影響學(xué)生成長(zhǎng)的六個(gè)因素-精品文檔

1、影響學(xué)生成長(zhǎng)的六個(gè)因素如何讓優(yōu)秀生更上一層樓 ,讓后進(jìn)生逐漸進(jìn)步 , 即如何按 照新課程的理念 , 實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的有差異的發(fā)展 , 讓每一個(gè)學(xué) 生都茁壯成長(zhǎng)。 是每一個(gè)代課教師需要研究的課題。 筆者認(rèn)為學(xué) 生的成長(zhǎng)是內(nèi)、外因素綜合的結(jié)果 , 主要有以下六個(gè)因素。一、代課老師的重視一一保障學(xué)生成長(zhǎng) , 教師有責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的教師是影響學(xué)生成績(jī)的最 重要的校本因素。 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、 精神世界 和內(nèi)在感受 , 有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。 但同時(shí) , 獨(dú)特性也意味著差異性。 由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不平衡性 , 教師急于求成的要求學(xué)生統(tǒng)一達(dá)到規(guī)定的結(jié)果 , 顯然是不可能

2、的。新課程改革的重點(diǎn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心 , 老師只要重視 每一個(gè)學(xué)生 ,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生微小的進(jìn)步 , 讓他們意識(shí)到這種進(jìn) 步給自己帶來的愉快體驗(yàn) , 那么這個(gè)學(xué)生的發(fā)展就會(huì)很快。特別 是后進(jìn)生 , 老師不要厭惡、 不要放棄 , 如何讓后進(jìn)生在原有基礎(chǔ)上 前進(jìn) ,這是給老師磨練技能、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。所以說教師對(duì)每 一個(gè)學(xué)生的重視 , 是學(xué)生成長(zhǎng)的保障。二、同學(xué)的幫助一一支撐一個(gè)籬笆三個(gè)樁 ,一個(gè)好漢三個(gè)幫。 當(dāng)今社會(huì) ,互助合作已成 為大家的共識(shí)。一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng) , 不能只靠個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的單打 獨(dú)斗 ,后進(jìn)生往往決定班級(jí)的成敗。我們必須在班級(jí)中形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)風(fēng) , 消除優(yōu)秀生怕幫助后進(jìn)生而

3、影自己學(xué)業(yè)的顧慮。事 實(shí)上 ,幫助他們會(huì)使優(yōu)秀生成長(zhǎng)更快。因?yàn)楹筮M(jìn)生身上的缺點(diǎn),學(xué)習(xí)中的誤區(qū)會(huì)更多 ,對(duì)優(yōu)秀生是一個(gè)及時(shí)的警鐘。 更何況 ,尺有 所短,寸有所長(zhǎng)。后進(jìn)生的不同思維方式會(huì)補(bǔ)充優(yōu)秀生 , 個(gè)人的力 量畢竟有限 , 惟有互助合作 , 才能實(shí)現(xiàn)共贏 , 師生才能共受益。三、班主任的引領(lǐng)一一催化從教的經(jīng)驗(yàn)告訴我 , 學(xué)生對(duì)班主任的敬畏在某種程度上比任 課教師要更甚。他們往往在班主任的課堂上是乖孩子 , 學(xué)業(yè)也會(huì) 不錯(cuò),但一個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī) , 不能只靠班主任一門課。 故班主任 的引領(lǐng)就顯得特別重要。我所帶班級(jí)的班主任采取的跨班級(jí)學(xué)習(xí)就很可取。 班主任親 自到年級(jí)的兄弟班級(jí)請(qǐng)來全校的優(yōu)秀生

4、在班會(huì)時(shí)間與本班同學(xué) 交流 ,這樣會(huì)使本班優(yōu)秀生結(jié)合自己的實(shí)際情況逐漸修正和改進(jìn) 學(xué)習(xí)方法 ,讓較差學(xué)生看到同齡人的良好習(xí)慣 , 這比教師的說教 更有說服力?！奥牼幌?, 勝讀十年書?！蓖g人之間的對(duì)話 往往會(huì)使一些學(xué)生茅塞頓開 , 豁然開朗 , 飽受啟發(fā)。四、榜樣的激勵(lì)動(dòng)力榜樣的力量是無窮的。 優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法與成功經(jīng)驗(yàn)固然可 取,但對(duì)于后進(jìn)生可能效果不大 , 而后進(jìn)生又是班級(jí)整體進(jìn)步的 瓶頸,故應(yīng)該給予更多的關(guān)注 , 應(yīng)為他們有較大的進(jìn)步空間。 我所 說的榜樣是在我們所在的環(huán)境里尋求一位進(jìn)步非常大的后進(jìn)生 , 這種活生生的典型 ,會(huì)使大部分學(xué)生看在眼里 ,記在心里 ,落實(shí)到 行動(dòng)上。他

5、的現(xiàn)身說法 , 可以開啟后進(jìn)生沉睡的潛能 ,喚醒后進(jìn)生 的自尊心、自信心和自覺心。往往這樣的一次活動(dòng) , 會(huì)使學(xué)生們 飽受啟發(fā)和鼓舞 , 讓他們?nèi)呵榧ぐ?, 躍躍欲試 , 下決心一定要向他 學(xué)習(xí) ,在行動(dòng)上自然會(huì)有所體現(xiàn)。有的學(xué)生可能從此改頭換面。五、 家人的支持基礎(chǔ)我所帶的學(xué)生大部分來自農(nóng)村 , 家長(zhǎng)們的文化基礎(chǔ)普遍較低 , 教育孩子自然不會(huì)有什么合理的方法。 有的甚至還采用原始的武 力征服。一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生在檢查中如此寫到 : 她考試從來都沒 有及格過,剛升初中,在新的環(huán)境中 ,她想進(jìn)步,第一次考試 ,她竟 然有四科及格。 她滿懷喜悅 , 自信滿滿的拿著試卷給父母看 , 她想, 父母這一次

6、一定不會(huì)再罵我了?？墒聦?shí)上 , 她一如既往的挨批。 從此這顆想要成長(zhǎng)的心靈在父母的言語中漸漸隕落。 所以要想真 正的成長(zhǎng)起一個(gè)后進(jìn)生 , 往往先要培養(yǎng)一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的家 長(zhǎng)。如果學(xué)生能得到家人的關(guān)心、理解、幫助、鼓勵(lì)、支持和體 諒, 家長(zhǎng)能看到孩子哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步 , 這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都大有 裨益。只有家校互動(dòng)合作 , 學(xué)生成長(zhǎng)才更快。六、自己的努力一一關(guān)鍵在事物的發(fā)展中 , 內(nèi)因畢竟起著主導(dǎo)作用。內(nèi)因決定外因。 在同樣條件下 ,有的學(xué)生能茁壯成長(zhǎng) , 有的學(xué)生卻一直停滯不前 , 甚至倒退。 決定因素還在于自己的努力程度。 如果學(xué)生主觀上不 求上進(jìn) , 渾渾噩噩 , 縱然家人支持、榜樣激勵(lì)、班主任引領(lǐng)、同學(xué) 幫助、教師重視 , 終將無濟(jì)于事。 只有學(xué)生主觀努力 , 變“要我成 長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)” ,那么 , 實(shí)