談對最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識及在幼兒園教學(xué)活動中的運用

1、談對最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識及在幼兒園教學(xué)活動中的運用維果茨基理論，一個偉大的教育孩子的科研理論。對于早教系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大的發(fā)展和促進(jìn)作用的一個理論，這樣的一個理論又到底是講了些什么呢？維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念中有兩種行為水平：獨立行為水平和幫助行為水平。最近發(fā)展區(qū)是指這兩種水平之間所存在的一個區(qū)域，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠毩⑿袨榈倪^程。近年來，類似“發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)效果是最有效的”這類觀點已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于學(xué)前領(lǐng)域。一、對維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的認(rèn)識兒童的任何一種行為都有兩個水平。較低水平的行為是兒童的獨立行為，也就是兒

2、童能獨自達(dá)成的行為；較高水平的行為是兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的行為，通常稱為幫助行為。在這兩個行為水平之間構(gòu)成了一個區(qū)域，在這個區(qū)域之間有若干程度的行為水平，這個區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。運用“區(qū)”來說明兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系，意味著不是把發(fā)展看成刻度尺上的一個點，而是看成兒童成熟的行為和程度的一個連續(xù)體，體現(xiàn)發(fā)展過程；把區(qū)域描述成“最近的”，是想表達(dá)這個區(qū)域被即將要成熟的行為所限制，也就是指向以后某時最先出現(xiàn)、最先達(dá)到的那種行為。因此，最近發(fā)展區(qū)事實上是指兒童實際心里年齡所能達(dá)到的水平與兒童依靠幫助所能達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)所表達(dá)的技能和水平是動態(tài)的，是一直變化著的。兒童今日的某種幫

3、助行為，在明日可能就是獨立行為；現(xiàn)在需要大量幫助才能完成的工作，可能不久就只需要很少的幫助或者無需幫助就能完成。教育要針對兒童認(rèn)知發(fā)展的這兩種水平，不能只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來。只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教育才是良好的教育。二、最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒園教學(xué)活動中的運用。兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠毩⑿袨榈倪^程。實踐證明，各種類型的互動會使兒童在幫助行為水平上行為，也就是在他人的幫助下行為。這個過程就象行家與新手之間的互動，就是一個懂得比較多的人和一個懂得比較少的人之間的互動。這種類型的互動經(jīng)常發(fā)生在教學(xué)中，充當(dāng)著行家的是教師，提供支持、指導(dǎo)、幫助等，與兒童發(fā)

4、生互動，兒童則獲得必需的技能。教師要切實成為兒童學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造活動中的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、學(xué)習(xí)者，那么教師首先必須“蹲下來”，走進(jìn)孩子的世界，感悟孩子，透過孩子的行為用童心去分析孩子行為的動機(jī)，蹲下來看孩子。一位媽媽興高采烈地領(lǐng)著孩子去看燈，回到家里，媽媽問孩子看到了什么，孩子說：大腿。媽媽蹲下去和孩子一樣的高度去看，真的，除了大腿什么也看不見。那么，教師應(yīng)怎樣幫助兒童呢？可以通過下列途徑和方法去進(jìn)行：改述問題，重新提出問題，鼓勵兒童表達(dá)他所了解的問題，注意兒童是怎樣運用教師提供的幫助，以及什么樣的暗示對于兒童來說是最有效的，等等。例如，我在組織一次繪畫活動會舞蹈的樹時遇

5、到過這樣的情況，張子旋的畫面上看不到舞蹈的樹枝，也看不到一片葉子，只有一個立著的長方形和一個圓形的東西，張子旋得意地說：我畫的是快到冬天的樹，我媽媽說秋風(fēng)掃落葉，樹葉全裝在這個口袋里。就那一次的目標(biāo)來說記憶繪畫樹和大膽想象以及培養(yǎng)對自然的觀察力等幾方面應(yīng)該說在張子旋的創(chuàng)作中都有所體現(xiàn)，而他對樹的表現(xiàn)方法受簡筆畫的影響很重，如果不及時引導(dǎo)他去觀察事物外輪廓的生成與多樣的差別，久而久之，他就會對事物的豐富與多樣視而不見，因此，我對他說：我要向小朋友特別介紹你的畫，因為只有你畫的是深秋的樹，不過，現(xiàn)在的樹是什么樣子，你可以在幼兒園里找一棵最喜歡的，仔細(xì)看看和你現(xiàn)在畫的這棵樹有什么不同，試試把它畫下來，張子旋很樂意地去做了。因此，在孩子創(chuàng)作過程中，教師要慎言慎行，既保護(hù)好孩子的創(chuàng)作欲望，又適當(dāng)有所要求，適時幫助。最近發(fā)展區(qū)讓教師更重視兒童的發(fā)展?jié)摿?，更理智地評價兒童的能力，還能使教師在教學(xué)過程中對成人與兒童的互動作用給予更多的關(guān)注。在早期教育實踐中，教學(xué)與發(fā)展之間、教師的教與兒童的學(xué)之間的關(guān)系一直難以把握和處理。源于維果茨基的社會教學(xué)學(xué)派為我們實現(xiàn)它們之間關(guān)系的最優(yōu)化提供了啟示：教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合兒童已有的經(jīng)驗，符合兒童認(rèn)知發(fā)展的主體背景；教學(xué)的過程是為兒童創(chuàng)造有