大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》

1、丹徒區(qū)世業(yè)中心幼兒園大班數(shù)學(xué)：區(qū)分左右活動(dòng)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)左右方向，能以自身為中心區(qū)分自己身體的左右。2初步以客體為中心來正確區(qū)分左右，熟悉左右的相對(duì)性。3. 發(fā)展空間方位知覺和判斷力?；顒?dòng)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)左右方向，以自身為中心區(qū)分自己身體的左右?；顒?dòng)難點(diǎn)： 初步以客體為中心來正確區(qū)分左右，熟悉左右的相對(duì)性?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1 物質(zhì)準(zhǔn)備 小蘋果貼紙若干個(gè)，幼兒畫冊(cè)作業(yè)紙每人一張，綠色水彩筆人手一支。2. 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 知道自己身體上的器官?；顒?dòng)過程：1、 猜謎導(dǎo)入，感知自身的左右 （一）區(qū)別左右。 師：今天老師給小朋友帶來了一個(gè)謎語，仔細(xì)聽一聽，看看誰最先猜出來：一棵小樹五個(gè)叉，不長(zhǎng)樹葉不開花，從早到晚不講話，寫

2、字畫畫不離它。這么多小朋友都猜出來啦，那一起告訴老師是什么呀？ 幼：手。 師：我們有幾只手？ 幼：兩只手。 師：現(xiàn)在請(qǐng)你舉起平時(shí)寫字畫畫的那只手。（幼舉起右手）那這只手叫什么手？（右手）接下來一個(gè)問題，右手除了寫字畫畫，還能做些什么樣的事情？ 幼：吃飯拿筷子、拎東西、刷牙。教師小結(jié)：右手一般可以拿筷子，握筆，刷牙，寫字等等。那另外一只手你們平時(shí)用來做什么呢？ 師：所以幫助右手做事的這只手，就叫它左手。教師小結(jié)：左手，右手是我們身上的一對(duì)好朋友，只有左手和右手的相互配合，才能把事情做得更好更快。（二）找一找。 師：我們的身體上有許多器官，在左手這邊所有的器官可以給它起名字，吳老師先來舉個(gè)例子，這

3、是左眼，聽清吳老師的要求：先給左邊身體上的器官起名字。（再看右手邊的所有器官，再來起名字）（三）游戲“我說你做”。 師：剛才小朋友給這些身體上的好朋友都起了名字，現(xiàn)在老師要請(qǐng)我們身上的這些好朋友做個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫“我說你做”。我們來試試，看誰的小耳朵最靈，反應(yīng)最快。（大家一起：用你的左手摸你的左耳朵；用你的右手摸你的右耳朵；加快語速、加深難度：用你的左手摸你的右耳朵，用你的右手拍你的左腿） 師：剛剛我看大家一起做的時(shí)候大家的反應(yīng)都很快，做得都是正確的，現(xiàn)在我要請(qǐng)兩位小朋友來接受挑戰(zhàn)（兩個(gè)小朋友同方向站：用你的左手摸他的左耳朵，用你的右手摸他的左腿）（四）鞏固熟悉左右。 師：這兩位小朋友配合

4、得真不錯(cuò)，其實(shí)在你們的左邊和右邊都有人或者是東西，你們能說一說你們的左邊和右邊有什么？或者你的左邊和右邊坐著誰？2、 小蘋果貼紙引入，初步探索左右的相對(duì)性。 教師出示自己的左手，手上貼有小蘋果，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道這是老師的左手還是右手，把答案放在心里，請(qǐng)你舉起和我相同的手？（教師可站在幼兒前面，和幼兒同方向站，然后依次變換位置，讓幼兒區(qū)分左右）教師小結(jié)：因?yàn)榉较虿煌晕颐看闻e起的手和你們的剛好相反，要是方向一樣，我們舉的手就一樣了。 師：接下來我要請(qǐng)幾位小朋友來排隊(duì)，按照小隊(duì)長(zhǎng)的口令來站隊(duì)。(先背對(duì)站，再面對(duì)面站) 三、按老師要求完成幼兒畫冊(cè)上的作業(yè)教師評(píng)價(jià)：出示一張事先

5、做好的正確答案的畫面，讓幼兒自己對(duì)比參照活動(dòng)延伸： 師：今天，我們學(xué)了一個(gè)新本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)了左右，其實(shí)，在我們生活中經(jīng)常會(huì)用到左右。老師請(qǐng)你們回家后仔細(xì)觀察生活中用到左右的地方，明天告訴我，好不好！活動(dòng)反思： 本次課一共進(jìn)行了三次的改動(dòng)，首先第一次在單獨(dú)和10個(gè)孩子上的過程中，將很多教具直接改成幼兒本體，孩子自身其實(shí)就是最好的教具，既直觀又不會(huì)出現(xiàn)幼兒注意力分散的現(xiàn)象，而且這還是孩子最熟悉的，就來源于他們本身。第二次是在大一班上課時(shí)，在以客體區(qū)分左右時(shí)，本來是在幼兒的手上直接畫紅點(diǎn)來判斷正確與否，但是結(jié)束后發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法既浪費(fèi)時(shí)間又不太衛(wèi)生，所以改成了貼“小蘋果”，孩子們積極性變得高漲，而且互動(dòng)更加

6、頻繁。第三次是直接將一開始老師的鏡面動(dòng)作舍去，因?yàn)楹⒆觽兊哪７滦院軓?qiáng)，一開始如果教師在做鏡面動(dòng)作時(shí)，幼兒很容易思維定式，對(duì)于后面以客體為中心區(qū)分左右埋下了一個(gè)錯(cuò)誤的伏筆。針對(duì)于這三處的改動(dòng)，最終形成了最后的那節(jié)課。 在真正驗(yàn)收上課的前兩天，我對(duì)我們班孩子先進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有小部分孩子分不清左右。而上了3遍課后我發(fā)現(xiàn)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)分左右的難點(diǎn)就在于孩子的差距較大：既要滿足能夠正確認(rèn)識(shí)左右的孩子有一個(gè)提升的過程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子連以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個(gè)不同階段的孩子如

7、何平衡，又能讓兩個(gè)階段的孩子都有所提升，成為了那天那節(jié)課的重點(diǎn)。 在活動(dòng)的開始，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有兩只手，右手有什么本領(lǐng)，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本領(lǐng)，通過幼兒的講述，我們一致通過吃飯時(shí)拿勺子的、寫字的那只手就是右手。然后讓幼兒說說左手的本領(lǐng)，通過游戲舉左右手，比如：伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點(diǎn)強(qiáng)化右手。通過重點(diǎn)強(qiáng)化右手，不停地舉右手，既能幫助能力弱的孩子一個(gè)反復(fù)的提示和自糾機(jī)會(huì)，也為接下來的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。 對(duì)于以客體為中心區(qū)分左右老是犯錯(cuò)，是由于對(duì)方向感的認(rèn)識(shí)度不夠，在方位的確認(rèn)和理解上沒有掌握，要讓幼兒了解以客體為中心正確區(qū)分左右主要還得讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的站姿決定不同和方位這個(gè)道理，而左右手的區(qū)分不會(huì)因?yàn)椴煌恼咀硕淖?，并且了解左右的相?duì)性，那么幼兒對(duì)區(qū)分左右也就引刃而解了。因此在活動(dòng)時(shí)，我先是與幼兒同方向站，然后依次變換位置，并且讓幼兒與我一起變換，一邊變換一邊說方向，來讓幼兒區(qū)分左右。同時(shí)在本次活動(dòng)中，我以游戲的形式進(jìn)行，如“我說你做（左手碰左腳、左手碰右腳等