質(zhì)疑能力的結(jié)題報告

1、科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究結(jié)題報告 神木一小 常光菊一、課題的提出1、課題研究的背景20世紀(jì)80年代初，小學(xué)自然教學(xué)大綱重新將課程的研究對象定位于兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物上來，教學(xué)方法也開始強調(diào)鼓勵兒童自己探究，“發(fā)現(xiàn)”知識，力求使學(xué)生在知識、能力和情感諸方面得到平衡發(fā)展。尤其是以劉默耕先生為代表的一批自然課程研究專家引進(jìn)的“探究式”教學(xué)法，打開了中國科學(xué)課程改革的新局面。90年代初，我國的課程研究與實施工作者通過在實踐過程中的不斷思考與探索，終于找到了小學(xué)科學(xué)課程的正確方向與做法，即把激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、不懼權(quán)威，勇于創(chuàng)新的科學(xué)

2、精神作為小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)。在此目標(biāo)驅(qū)動下，教學(xué)內(nèi)容的選取注重聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗，教學(xué)方法方面也打破了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，各種各樣的“動手活動”、“探究-研討”活動被引入自然課堂。進(jìn)入新世紀(jì)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”作為小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的核心理念，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生在科學(xué)探究的創(chuàng)造性活動中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的、質(zhì)疑的、探究的精神是新科學(xué)課教學(xué)中標(biāo)志性的體現(xiàn)。作為小學(xué)生，他們天性好奇、好動、好玩，對什么都想親自看

3、看、摸摸、試試；作為教師，要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱有的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法。目前，在科學(xué)課的教學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)中，許多教師也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意識的培養(yǎng)，大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計劃地培養(yǎng)。怎樣來保護(hù)學(xué)生的好奇性，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”撐開一片心理安全的藍(lán)天，使學(xué)生在科學(xué)探究中敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、探究解疑，這是目前急需解決的一個課題。為此，我們提出“科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究”，其目的是讓學(xué)生在“體驗”和“探究”的過程中培養(yǎng)獨立思考、自主探究、合作交流

4、的意識和能力；在“體驗”與“探究”的過程中，產(chǎn)生對世界、對生活、對知識、對智慧的愛，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀；在“體驗”和“探究”的過程中，發(fā)展能力，獲取知識，最終達(dá)到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。鑒于以上認(rèn)識，我們確立了本課題的研究。2、課題研究的意義：（1）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為課題的研究提供了契機。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪了小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢：課程結(jié)構(gòu)合理化，課程形式多樣化，課程內(nèi)容綜合化。科學(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，在課標(biāo)中指出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲?！比鐚W(xué)生不會質(zhì)疑，那怎么會有較強的好奇心和求知欲呢？因此，學(xué)會質(zhì)疑

5、，在科學(xué)課中顯得尤為重要?。?）、小學(xué)學(xué)生活潑好奇、接受信息多、思維活躍，但缺少的是敢于大膽地質(zhì)疑。因此，有目的地有計劃地激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑，提出獨特的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，有利于增強了自主探索的信心。（3）、科學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強，能主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，科學(xué)課根據(jù)自身學(xué)科的特點，有培養(yǎng)學(xué)生

6、質(zhì)疑能力的學(xué)科優(yōu)越性。二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容1、主要目標(biāo)（1）、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理，能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并作假設(shè)性的解釋。（2）、選擇適合學(xué)生感興趣的，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校條件可研究的，有價值的問題開展探究活動。（3）、使學(xué)生知道對其它探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的一部分，了解合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣。（4）、使學(xué)生能選擇自己擅長的方式表達(dá)研究過程和結(jié)果，并能傾聽別人的不同觀點和評議，體驗科學(xué)探究過程和樂趣。本課題研究的價值目標(biāo)，不是追求在新課程教育理論上有新的突破和新的建樹，而是追求在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，更新教育理念，改善教育行為和教

7、育實踐活動，有意識地、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生終身所用！2、基本內(nèi)容（1）研究啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑。努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，運用好適當(dāng)?shù)募顧C制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。（2）研究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點，抓住關(guān)鍵處提問，鼓勵學(xué)生提一些有價值的問題，學(xué)會質(zhì)疑。（3）研究如何鼓勵學(xué)生努力探究解疑。對學(xué)生提出的問題，利用科學(xué)課特有的魅力，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計方案、自己選擇材料、自己進(jìn)行實驗、自己得出結(jié)論，并體會到了成功的喜悅。三、研究過程與方法1、理清概念首先我們對有關(guān)的概念進(jìn)行了一些界定，如：什么叫“科學(xué)教育”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“科學(xué)探

8、究活動”。（1）有關(guān)概念界定科學(xué)教育  科學(xué)教育是一種關(guān)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展、科學(xué)與技術(shù)的相互關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)與社會文化關(guān)系的整體性和連貫性的教育。它更關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明背后的各種內(nèi)在和外在的動因以及它們對人類發(fā)展的促進(jìn)。因此，科學(xué)教育不是單純的學(xué)科教育，也不是簡單的課程易名，更不是分門別類科學(xué)知識的簡單組合。它是以體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的、強調(diào)多學(xué)科綜合、兼容的基礎(chǔ)教育?？茖W(xué)素養(yǎng)  是指人們在認(rèn)識客觀事物的過程中必須具備的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及對個人、社會、環(huán)境的責(zé)任心和價值觀。它強調(diào)人們掌握科學(xué)文明的方法，掌握科學(xué)所應(yīng)有的

9、探索、創(chuàng)新的精神實質(zhì)，并使人們將科學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，讓科學(xué)實踐成為生活的一部分，最終達(dá)到科學(xué)精神與人文精神交融貫通的整體素質(zhì)?？茖W(xué)探究活動  是指通過教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實際的、以注重兒童親身體驗并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。這種科學(xué)探究活動強調(diào)：學(xué)習(xí)的主題是兒童自己發(fā)現(xiàn)并形成的；學(xué)習(xí)的過程就是兒童親歷科學(xué)探究的過程；評價的目標(biāo)主要是指向兒童的思考和行為的調(diào)整；學(xué)習(xí)的成果注重集體共享。這種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的。質(zhì)疑  就是提出疑難的問題?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”，學(xué)習(xí)中隨時隨地都會碰到疑問，因為不懂，因為有“疑”所以要學(xué)習(xí)。本課題的研

10、究目的是讓學(xué)生經(jīng)歷敢于質(zhì)疑學(xué)會質(zhì)疑探究解疑再次質(zhì)疑四個階段，培養(yǎng)學(xué)生對話、答辯、爭論的能力，促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。（2）理論假設(shè)從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念入手，通過改變教師的教學(xué)行為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動中敢于質(zhì)疑的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強兒童對現(xiàn)實生活和社會中的客觀事物、現(xiàn)象的探究體驗，發(fā)展兒童關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、形成并解決問題的意識、態(tài)度、能力與情感，讓科學(xué)探究活動成為兒童生活的一部分，達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的交融貫通，最終提升我校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、加強理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必

11、要的科研方法。因此，我們組織實驗教師參加了自治區(qū)教研室召開的總課題開題會和自治區(qū)教科所舉辦的科研培訓(xùn)會，學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論和科研方法，以提高實驗教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論文章，然后組織學(xué)習(xí)，為課題研究的實驗工作做好準(zhǔn)備。自本課題立項以來，課題組成員參加了周衛(wèi)、郝京華、郁波、蔡矛、章鼎兒、張和平、姜允珍、劉唐育、戴冰青等教育教學(xué)專家及區(qū)市學(xué)科骨干教師的專題講座共21次（詳見附頁1），并通過網(wǎng)上、刊物上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論。3、進(jìn)行科學(xué)課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。我們對所在學(xué)校的學(xué)生、專兼職自然（科學(xué)）教師進(jìn)行了問卷

12、調(diào)查，然后組織人員進(jìn)行歸類統(tǒng)計和細(xì)致分析，撰寫了調(diào)查報告。通過問卷調(diào)查，我們了解了學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣、能力、態(tài)度等情況，了解了一線教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動的教學(xué)現(xiàn)狀，獲得了大量真實可靠的第一手調(diào)查資料和數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步提出組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動的策略奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上撰寫了實事求是的調(diào)查報告，為我們的課題研究明確了方向。4、開展課堂教學(xué)及其研討活動（詳見附頁2）自本課題立項以來，我們建立了兩周一次的“課題研討日”制度，共開展了23次較大規(guī)模的課堂教學(xué)及其研討活動。觀摩了36節(jié)區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)和38節(jié)全國優(yōu)秀課堂實錄，并進(jìn)行了深入研討。5、積極撰寫教育論文、案例評析等（詳見附頁3）每

13、學(xué)期在教師中開展優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例（課例）研究活動。課題組加強對上述活動的組織與指導(dǎo)，促進(jìn)教師對理論和實踐的研究，對每節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計和教后反思。對于課例的研究緊密聯(lián)系課堂教學(xué)中的具體問題，按專題進(jìn)行深度分析，強化解決問題的對策研究，著力于教學(xué)行為的調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的顯著提高。三年來我們共撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例評析等84篇，其中在利通區(qū)、吳忠市、自治區(qū)和全國獲獎34篇（節(jié)）。由課題組編寫的教研通訊、獲獎文集、課題報告匯編、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等成果資料在利通區(qū)推廣。6、開展豐富多彩的科學(xué)探究活動我們充分發(fā)揮科學(xué)（自然）學(xué)科的優(yōu)勢，開展了一系列的、豐富多彩的科學(xué)探究活動，尤

14、其是在探究活動的過程中舍得花時間，給足學(xué)生自主探究的時間和空間。從2003年5月始，我們結(jié)合本課題又把“做中學(xué)”的先進(jìn)理念滲透到我們的課堂教學(xué)和課外實踐中，讓學(xué)生通過親身的體驗和真正的探究活動，學(xué)會提出問題、研究問題、解決問題，使他們能夠真槍實刀地去搞科學(xué)。四、研究的成果及分析1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基本理念質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有人說：一年級學(xué)生剛進(jìn)校園時，頭腦里滿是問號，到六年級畢業(yè)時頭腦里已全是句號了。是不是他們?nèi)靼琢四?答案是顯而易見的：并不是學(xué)生們頭腦里沒有了問號，而是我們教師培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性，消磨了學(xué)生質(zhì)疑的興趣！教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)

15、的引路人；要善于引疑、指導(dǎo)析疑、幫助解疑。激發(fā)學(xué)生我要學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)中教師應(yīng)適時發(fā)問“你還有什么問題?”“你有新的見解嗎?”引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生主動探索。    學(xué)起于思，思源于疑。在解疑的過程中，學(xué)生會積極的調(diào)動各種因素全身心的參與到過程中去，在這種鍛煉過程中不斷積累解決問題的經(jīng)驗和方法，最終提高解疑能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，依靠自己主動探索，主動質(zhì)疑、求疑，良好的方法才能在學(xué)生的心中扎根，當(dāng)學(xué)生由一個質(zhì)疑者、探索者最終成為一個發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。因此，需要教師深刻理解教

16、育的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供最大限度的時間、空間，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，幫助學(xué)生真正完成從被動接受到主動探究的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。    2、開展課題研究、實踐活動，總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)策略。經(jīng)過三年的實踐研究，我們總結(jié)了在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略。這些策略的形成，是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和可操作性，對一線科學(xué)教師實施科學(xué)探究，有著實踐意義上的指導(dǎo)作用。（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題?？茖W(xué)探究中要信任學(xué)生，相信每一個

17、孩子都能提出問題。要注意激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語；要允許學(xué)生犯“錯誤”對學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”不輕易下結(jié)論，不輕易地給予否定，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“錯誤”并糾正“錯誤”。注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)動物與環(huán)境一課，老師布置學(xué)生去尋找蚯蚓，并且比一比誰找得多。通過不同地點，不同蚯蚓數(shù)量的比較，學(xué)生的問題也就來了?！膀球舅矚g的環(huán)境就是陰暗、潮濕的嗎？”“蚯蚓為什么喜歡陰暗、潮濕呢？”進(jìn)行實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)凸透鏡一課，讓學(xué)生明確實驗要求后自主實驗，在實驗中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)當(dāng)改變凸透鏡與光屏、物體之間的距離時，產(chǎn)生的現(xiàn)象不同，這與導(dǎo)入時的一個小實驗的現(xiàn)象有所不同，學(xué)

18、生在認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，有了新的研究方向，提出：當(dāng)凸透鏡在光屏與物體之間移動時，會有幾種不同情況？為什么？組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)“磁鐵的磁性”這一知識點時，讓學(xué)生做完實驗后匯報討論，結(jié)果產(chǎn)生了新的問題：小組實驗失敗了，到底是什么原因呢？新舊磁鐵的磁性嗎？開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)種子的萌發(fā)一課，課后，有的學(xué)生把發(fā)了芽的蠶豆種到菜地里，有的學(xué)生繼續(xù)把它種在水里，進(jìn)行無土栽培，結(jié)果發(fā)現(xiàn)種在地里的蠶豆長得粗壯結(jié)實，而種在水里的蠶豆成了瘦瘦的“豆芽菜”，為什么？這使他們有了研究的新問題。（2）、如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑。努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是

19、在三年級階段，運用好適當(dāng)?shù)募顧C制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應(yīng)給予肯定和稱贊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。首先要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點，抓住關(guān)鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學(xué)結(jié)論”提問，并鼓勵學(xué)生不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵學(xué)生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質(zhì)的問題。要給學(xué)生充分的時間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不

20、能走過場，搞形式，而應(yīng)實實在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)會質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生努力探究解疑。解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在科學(xué)課對學(xué)生提出的問題，利用科學(xué)課特有的魅力，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計方案、自己選擇材料、自己進(jìn)行實驗、自己得出結(jié)論，失敗了再定方案，再研究，一直到成功為止。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學(xué)生對回答的問題意見不一致，必要時可放手讓學(xué)生充分討論解決。但學(xué)生討論的過程，教師不應(yīng)是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學(xué)生發(fā)表了有獨創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的

21、問題，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，并帶動和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應(yīng)給予鼓勵讓其大膽地想或說。還可以引導(dǎo)學(xué)生可通過課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來解決問題。啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑。教師不僅要啟發(fā)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，還要在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問題。解決一個問題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不是因為下課而代表著本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，科學(xué)課教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生與本課有關(guān)，但在課文以外的問題，鼓勵學(xué)生課外積極探索、深入探究。（3）

22、重視對問題進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值問題。兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，兒童時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究經(jīng)歷為途徑。我們在教學(xué)中十分重視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題。在教學(xué)活動起始階段，我們一般安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問，要求能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生能對所提出的問題進(jìn)行比較和評價，從而篩選出有價值的問題。教師設(shè)計的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動的作用，使學(xué)生對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的

23、求知欲望。（4）、適當(dāng)設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。適當(dāng)采用靈活、多向、開放性問題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢。我們在教學(xué)中一般是先引導(dǎo)學(xué)生提出本課研究的中心問題或某一個問題，目的是先讓學(xué)生在頭腦中形成“問題”，激發(fā)起他們的求知欲，明確研究目標(biāo)。例如教學(xué)熱脹冷縮一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學(xué)生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？學(xué)生觀察后，提出了很多問題： 我想研究汽水為什么會冒泡泡？ 我

24、想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴(yán)實？ 我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?為什么人們都愛喝汽水？ 為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？ 為什么瓶里的汽水不裝滿？非要差那么一點點？教師都給予充分的肯定和表揚，“同學(xué)們提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？學(xué)生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的，學(xué)習(xí)積極性培增，創(chuàng)新欲望強烈。這樣，既便于學(xué)生理解熱脹冷縮的知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。（5）最大限度開放探索時空。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谔釂栠@一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提問為主的做法，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境

25、中，經(jīng)過思考，自己提出要解決的問題。我們過高要求學(xué)生們必須提出多么有價值的問題，但學(xué)生的問題意識是需要我們時刻保護(hù)和培養(yǎng)的。每個學(xué)生都應(yīng)有當(dāng)堂質(zhì)疑問難的權(quán)利；當(dāng)學(xué)生有疑問或不同見解時，應(yīng)該允許學(xué)生不舉手，直接起立發(fā)言，因為情不自禁發(fā)表的意見是智慧火花的閃現(xiàn)，如因未得到許可而失去發(fā)言的機會，火花也會隨即熄滅。如何鼓勵質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要教師采取一定的策略。淺易的問題一般引導(dǎo)學(xué)生自己解答。應(yīng)該說學(xué)生提出的問題多數(shù)比較簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書思考，提倡自己能解答的問題自己解答，一方面為學(xué)生提供獨立思考探究的空間，另一方面幫助學(xué)生樹立了既能質(zhì)疑，又能解疑的信心與良好習(xí)慣。重難點問題先在小組內(nèi)解決，在

26、自學(xué)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)同學(xué)互相質(zhì)疑、解疑。在這一過程中，每個學(xué)生都要闡述自己的觀點與看法，并要想方設(shè)法讓自己的觀點得到大家的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的欲望。（6）規(guī)范小組學(xué)習(xí)，提高合作在探究學(xué)習(xí)中的實效性。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的探究式教學(xué)形式，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。強化學(xué)生的參與意識，小組合作學(xué)習(xí)為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，彌補了教師個人無法照顧到的個別差異，更好地實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)要求。但是我們也發(fā)現(xiàn)在一些課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)流于形式，組織不規(guī)范，隨意性大，大部分合作以尖子生為主，附動的多，互動的少，研究問題不夠深入，合作效果很低

27、。我們認(rèn)為，教師要正確處理好自主探索和合作交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在有一定難度的情景中合作，并且?guī)椭總€學(xué)生明確自己的責(zé)任，認(rèn)清自己的價值，真正把時空有限的課堂變成人人參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在種植活動一課中，我們利用學(xué)校的生物園，組織學(xué)生開展了以小組為單位的大豆種植活動。在這一次活動中，由于小組內(nèi)的各個成員有著共同的目標(biāo)培育好分配給自己小組的大豆種子，這樣增強了他們作為“利益共同體”的集體榮譽感。形成了積極的相互促進(jìn)關(guān)系。在浸種、播種、松土、施肥、澆水、收獲的各個環(huán)節(jié)中，他們分工合作，各項工作進(jìn)行得有條不紊。每個組員都有平等的機會在自己的小組中討論并解決問題，他們學(xué)會了從與自己不同的觀點和方法中得

28、到啟迪，學(xué)會了與同伴密切交往，熱心互助、真誠相待。在從播種到收獲的短短幾個月中，學(xué)生很好地掌握了大豆的種植知識。不僅如此，在實踐的過程中，有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)種在蔥、蒜旁的幾盆大豆特別不容易起蟲子，并就此向老師提出疑問。這時，我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自行探索真知。于是有的學(xué)生在大豆邊種下蔥蒜；有的學(xué)生將大豆與蔥蒜夾種；還有的學(xué)生在其它易起蟲的農(nóng)作旁邊也種下了蔥蒜。通過實踐，驗證了他們的猜想，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，提高了他們的創(chuàng)新能力。3、開展課題研究、實踐，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。（1）、教師方面承擔(dān)課題研究的老師們經(jīng)過三年的辛勤努力，取得了一些突出的成績。有力地推進(jìn)了我區(qū)小學(xué)科學(xué)課程的改

29、革。 在區(qū)、市、自治區(qū)開展的科學(xué)（自然）教研活動中，我們課題組成員多次為科學(xué)教師上研究課、匯報課、作專題輔導(dǎo)。他們對全區(qū)科學(xué)（自然）教師的指導(dǎo)和幫助，不僅是一種觀念的更新，更是教學(xué)行為的示范引路，有力推進(jìn)了我區(qū)小學(xué)科學(xué)課程改革的實施。促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。教師對新課程的認(rèn)識由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的抵觸轉(zhuǎn)為積極實踐。其次，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實踐層面上的科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場所。圍繞本課題研究，課題組大部

30、分教師都在本地區(qū)上了觀摩課、研究課，承擔(dān)了專題講座、培訓(xùn)，教師駕馭科學(xué)課堂的能力和專業(yè)水平得到了鍛煉和發(fā)展。特別是“在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的具體策略的得出，對教師實踐科學(xué)課堂更有了明確的方向。第三，教師的教科研能力得到了提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結(jié)。課題組教師在各級報刊雜志上發(fā)表文章；在各級各類的評優(yōu)課、教學(xué)論文、教學(xué)案例競賽中頻頻獲獎；在各類評優(yōu)選先中也獲得了一些榮譽（詳見附頁）。（2）、學(xué)生方面評價課堂教學(xué)的好與壞，并非看老師教得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括在課堂上的師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、

31、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。通過了解學(xué)生在課堂上如何質(zhì)疑、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)，我們用“以學(xué)論教”的觀點，更多地關(guān)注了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等，改變了教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。學(xué)生的參與熱情高漲了。我們發(fā)現(xiàn)，自從注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力、給足學(xué)生體驗與探究的時間和空間后，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情空前高漲，出現(xiàn)了學(xué)生主動參與、主動交往的狀態(tài)，而且“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“教師經(jīng)常被難住”等現(xiàn)象，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與

32、社會、與生活的距離。學(xué)生的思維活躍了。反映在學(xué)生愛思考了，比如在研究“想辦法使土豆在水里浮起來”時，學(xué)生用了不同的方法，有的是往水里加鹽，有的是把鹽倒進(jìn)去，然后再往里面一點一點地加水，雖然看起來只有很細(xì)微的差別，都達(dá)到了目的，但是折射出來的思維方式不大一樣，因為第一種很容易失敗。實際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。 學(xué)生有了一定的滿足感 。如在教學(xué)測氣溫，教學(xué)生怎樣使用溫度計后，教師問：“你們想用溫度