掌聲確定稿堯菊香

1、掌聲第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（同課異構(gòu)）四川省眉山市東坡區(qū)通惠小學(xué)堯菊香郵編 620010課前序曲：1、我姓堯，你們應(yīng)該叫我什么？。大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？歡迎要有所表示。2、堯老師從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達(dá)出來?？吹酱蠹疫@么歡迎我，我想給大家唱一首歌，播放掌聲響起來伴奏，教師深情歌唱。謝謝同學(xué)們的掌聲， 也謝謝你們的鼓勵(lì)。 今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí) 掌聲這一課。（齊讀課題）一、復(fù)習(xí)字詞，引入課文出示生字新詞：小兒麻痹癥鎮(zhèn)定落下殘疾熱烈鞠躬憂郁持久講述猶豫微笑2、老師這里有三豎排詞語， 誰能把第一、 二、三豎排讀給大家聽。（指名讀） - 全班齊讀3、師：這些詞語，我們不

2、但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。師：有一個(gè)詞語的的意思是說遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是鎮(zhèn)定1師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是小兒麻痹癥4、分類。師：現(xiàn)在老師請全班男同學(xué)讀左邊詞語，女同學(xué)讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（英子）（生讀）齊讀中間的詞語，這是描寫什么的？（掌聲）什么樣的掌聲（熱烈而持久的掌聲）二、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感1、出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻， 教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀句子）師：同學(xué)們，讀了這句話，你有什么疑問嗎？2、是啊，同學(xué)們?yōu)槭裁匆徒o英子熱烈而持久的掌聲呢？同學(xué)們有時(shí)會(huì)上臺(tái)表演或

3、講故事，但你一上臺(tái)站定，就會(huì)得到大家熱烈而持久的掌聲嗎？師：那么英子為什么會(huì)得到大家熱烈而持久的掌聲呢？看來英子肯定是一個(gè)與眾不同的人。她到底是一個(gè)什么樣的人呢？找出掌聲前描寫英子的的語句。先用橫線畫出來，并用一兩個(gè)詞概括從這些語句中你感受到英子是一個(gè)什么樣的人。3、學(xué)生交流。(1) 她很文靜，總是默（ mò）默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。（板書：文靜、憂郁）師：那么，你能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子性格的文靜。（該生讀完，全班跟讀）2師：跟堯老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們到操場上快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是（師生）默默地坐在教室的一角。師

4、：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地來到了教室。師：放學(xué)的鈴聲響了，她卻要最后一個(gè)離開師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨?？師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自自卑（板書：自卑）師：那么，你能讀出她的心情嗎？（指名讀第一自然段。全班齊讀）(2) 輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（自卑 憂郁）師：請把英子的動(dòng)作圈出來。師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭低了下去師：英子為什么要把頭低下去？那一刻，英子是怎樣的心情呢？請你帶著這種感情讀一讀。師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我

5、們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，齊讀：“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！保?）英子猶豫（ yù）了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。3師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？她在想什么？師：所以英子站起來是猶豫的，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。誰愿意來試試？（提示語速慢）師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？師：師示范著引讀。我們一起讀。齊讀。4、設(shè)身處地，體驗(yàn)“掌聲”的內(nèi)涵。師：因?yàn)榈眠^小兒麻痹癥，導(dǎo)致腿腳落下殘疾，所以英子覺得自己很差，不如別人，她怕同學(xué)們嘲笑她走路一搖一

6、晃的丑樣子?，F(xiàn)在，在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。現(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時(shí)此刻，我們該怎么做？師：我想采訪同學(xué)們：你為什么要送給英子熱烈而持久的掌聲呢？生回答后，師：老師知道了你們的掌聲是對(duì)英子的一種鼓勵(lì)、信任與支持。讓我們把自己想要把表達(dá)的情感表現(xiàn)在朗讀上吧！全班齊讀：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟（ zhòu）然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。5、小結(jié)：在包含鼓勵(lì)、支持、信任的掌聲里，我們看到（生）英子的淚水流了下來。這場面多么令人感動(dòng)??！掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響

7、起了熱烈的掌聲。6、出示句子：她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。4師：此時(shí)，同學(xué)們又想用掌聲對(duì)英子說什么？（贊賞、肯定）讓我們用朗讀來表達(dá)出此時(shí)的情感吧！（齊讀）7、練習(xí)表達(dá)。師：在掌聲中，英子什么話也沒有說。只是向大家- （生）深深地鞠了一躬。真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，她想說 -（出示 : 如果沒有 .就.;因?yàn)?.所以 .拓展說話）8、教師小結(jié) ：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！?、教師出示句子：（1）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。（2）英子向

8、大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：課文兩次寫到英子一搖一晃地走上講臺(tái)或走下講臺(tái)，英子內(nèi)心感受一樣嗎？怎么不一樣？10、那么，到底是什么讓英子前后發(fā)生這么大的變化的呢？（掌聲）英子再給我的來信中，也提到她永遠(yuǎn)不會(huì)忘了那掌聲。出示書信：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧（ qí）視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)（l ì），使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。（指名讀）師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了5一起，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的性格。齊讀：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的， 不再像以前那么憂 （yu）郁（ y

9、ù）。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。師：你們覺得英子的性格變得怎么樣？（板書：自信、活潑、開朗）老師從一個(gè)材料上看到英子后來的學(xué)習(xí)一直都很好。上中學(xué)的時(shí)候代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎(jiǎng)。她后來還被北京的一所大學(xué)破格錄取。11、師（指著板書） ：正因?yàn)檫@充滿愛的掌聲， 使原本文靜、 自卑、憂郁的英子變成了活潑、開朗、樂觀的英子。此時(shí)，面對(duì)掌聲這兩個(gè)字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個(gè)字。三、聯(lián)系實(shí)際、升華情感1、補(bǔ)充故事，升華情感。（播放背景音樂：掌聲響起來）師：有這樣一個(gè)故事：一個(gè)街頭賣藝人，琴聲悠揚(yáng)，讓人感動(dòng)，吸引了不少行人。拉完一曲，

10、周圍的人紛紛向錢罐里丟錢，轉(zhuǎn)眼工夫，錢已經(jīng)裝滿了罐子，但賣藝人的臉上并沒有一絲欣喜的笑容。后來，一個(gè)旅游者抬起手來為他鼓掌，賣藝人眼里竟流出了感激的淚水。可見，賣藝人在尋找的是知音，期待的是掌聲。2、全班齊讀：人生需要掌聲，掌聲比金錢更為重要。掌聲是黑暗中的黎明，夜晚中的星星。沒有掌聲的演出時(shí)可怕的，沒有掌聲的人生是可悲的。人生，就像開放在郊外的野花，萬紫千紅，芳香四溢。6讓掌聲響起來，人生需要掌聲。3、師：我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛送給別人，還可以用什么把愛送給別人？（生發(fā)言）板書設(shè)計(jì)：文靜活潑自卑掌聲開朗憂郁樂觀一次破繭成蝶的教學(xué)歷程掌聲同課異構(gòu)教學(xué)的生命歷程四川省眉山市東坡區(qū)通惠小學(xué)

11、堯菊香一、咀嚼文本養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢想。在這南國的冬季，在剛剛過去的一個(gè)月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個(gè)光榮而艱巨的使命通惠小學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討課。在接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我誠惶誠恐。因?yàn)槲矣X得這是對(duì)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會(huì)。當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的掌聲 ，躺在床上讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動(dòng)著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，

12、英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來 在反復(fù)研讀文本后，備課時(shí)，我問自己： 掌聲這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵(lì)的那一刻，全班同學(xué)及時(shí)地用掌聲鼓勵(lì)了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會(huì)到一個(gè)殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺(tái)、亮相那一7刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲前的體會(huì)上、放在對(duì)英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)到英子上臺(tái)那一幕的艱難，體會(huì)到英子的憂郁、自卑，我想：若抓住1 3 節(jié)中描寫英子的句子來引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會(huì)漸漸地融入英子這個(gè)角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上

13、的這幾個(gè)字，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵(lì)和支持，也是對(duì)殘疾人的尊重和愛護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待弱勢群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。通過反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過本文詞語教學(xué)，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。二、磨課歷程從個(gè)人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的掌聲原文。從第一次試教到的展示，這課我試上了1 次。第一次暴露了很多的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。一、在“華”與“實(shí)”之間搖擺我執(zhí)教的

14、是掌聲的第二課時(shí)。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時(shí)候，反應(yīng)出時(shí)間不夠。也就是說，我的課時(shí)容量是很大的，一課時(shí)難以完成內(nèi)容。課后，認(rèn)為：1課時(shí)觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成 60 分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來各個(gè)環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水” ，不到位，品讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行。2教師在上課的時(shí)候，只關(guān)注了言語內(nèi)容，缺乏對(duì)言語形式的關(guān)注，也就是缺乏語文意識(shí)，沒有在課堂教學(xué)中，用自己的“語文意識(shí)”去努力喚醒學(xué)生的“語文意識(shí)” ，從而傳遞課程的“語文意識(shí)” ，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去品位英子怎樣憂郁，

15、怎樣自卑，而對(duì)作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進(jìn)行深入的探究。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：1學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這個(gè)簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。82課堂四十分鐘是個(gè)常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。3第二課時(shí)有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時(shí)觀。第二課

16、時(shí)中雜揉了第一課時(shí)的內(nèi)容。我想，這次上課，我就上出第二課時(shí)的語文味吧。二、在“實(shí)”與“精巧”之間追尋經(jīng)過對(duì)第一次試教的反思與修改，我將第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請教研組長覃詠梅指導(dǎo)，通過組長的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時(shí)觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把這些落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“同課異構(gòu) ”教學(xué)研討課上，我覺得自己有幾個(gè)地方做的還是比較“巧”的，請看我的課堂回放：1詞語教學(xué)要精巧出示：生字新詞小兒麻痹癥鎮(zhèn)定落下殘疾熱烈鞠躬憂郁持久講述猶豫微笑讀準(zhǔn)字音師：老師這里有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）師；“落”有三種讀音，在本課中這個(gè)字

17、讀落（lao ），在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落 (luo)下來。師：在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友不專心，走著走著就生：落（ la ）下來了。師：指名讀第二、三排的詞語師：請全班齊讀詞語讀懂理解師：這些詞語，我們不但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。師：有一個(gè)詞語的的意思是說遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是生：鎮(zhèn)定師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是9生：小兒麻痹癥整合運(yùn)用師：現(xiàn)在老師請全班男同學(xué)讀左邊詞語，女同學(xué)讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）生：都是描寫英子的。2閱讀指導(dǎo)要精妙這節(jié)課，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時(shí)，花了近 3 分鐘的

18、時(shí)間讓學(xué)生默讀課文 13 節(jié)，邊讀邊勾畫出表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句。因?yàn)閷W(xué)生有了相對(duì)充分的時(shí)間靜心研讀、用心思考，所以能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，我還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對(duì)讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言” “意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題： “英子到底是一個(gè)什么樣的人呢？找出掌聲前描寫英子的的語句。先用橫線畫出來，并用一兩個(gè)詞概括從這些語句中你感受到英子是一個(gè)什么樣的人？” 。在組織學(xué)生交

19、流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時(shí)， 當(dāng)學(xué)生找出 “她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開。”這兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子： “這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)憂郁、自卑這兩個(gè)詞，你怎么就能體會(huì)到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的憂郁和自卑寫出來的呢？”一個(gè)“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語言的意圖指向，是有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。 ”這句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了

20、這樣的評(píng)價(jià)： “是啊，作者寫得多好啊，一個(gè)低 ' 字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時(shí)候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)。 ”抓住一個(gè)“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準(zhǔn)確。課后反思教案設(shè)計(jì)得再好，但沒有執(zhí)教者靈動(dòng)、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。遺憾之一：開課前，我沒有花時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，然而學(xué)生在第一課時(shí)時(shí)，讀得不夠，10對(duì)于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，作為第二課時(shí)的深讀、品讀時(shí)，想“出彩”是出不了的。這也是這節(jié)課的尷尬。遺憾之二：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。遺憾之三：在組織交流的時(shí)候，有時(shí)間來不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)