數(shù)控技術(shù)在中職的教學模式研究

1、數(shù)控技術(shù)在中職的教學模式研究湖北省南漳縣職業(yè)技術(shù)教育中心 方新功摘要 ：目前許多的中職學校對技術(shù)人才的培養(yǎng)模式慣用： “理論實踐，再理論再 實踐，技能證畢業(yè)證結(jié)合、工學結(jié)合” 。這個模式應(yīng)該說是很不錯的，但在我們 實際的教學中，卻不能令人滿意，在我從教十幾年來，考察過許多學校，大部分 學校都或多或少存在一些問題。有的對專業(yè)學科的課程設(shè)置按傳統(tǒng)的科目進行， 不能隨機應(yīng)變，不能滿足市場需求； 有的專業(yè)設(shè)施落后， 跟不上社會生產(chǎn)的發(fā)展， 造成所學技術(shù)沒用。對于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，也是如此。對此我提出我的觀點： 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)， 重點放在提高學生的綜合職業(yè)技能能力的培 養(yǎng)上，對專業(yè)課程設(shè)

2、置應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，按數(shù)控技術(shù)應(yīng)用要求，進入動態(tài)模式， 按需增減，合理組合，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，改變數(shù)控人才的培養(yǎng)質(zhì)量，完善中 職技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，加強學生的社會融合力。關(guān)鍵詞 ：數(shù)控技術(shù) 工學結(jié)合 教學模式 正文：隨著科學技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展， 數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用不但給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來了 革命性的變化， 使制造業(yè)成為工業(yè)化的象征， 而且隨著數(shù)控技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng) 用領(lǐng)域的擴大， 他對國計民生的一些重要行業(yè) （ IT 、航天、汽車、輕工、醫(yī)療等） 的發(fā)展起著越來越重要的作用， 因為這些行業(yè)所需裝備的數(shù)字化已是現(xiàn)代發(fā)展的 大趨勢。社會生產(chǎn)的發(fā)展， 對技術(shù)人才的要求也 日趨智能化、 綜合化和專業(yè)技術(shù) 化

3、。目前，我國職業(yè)技術(shù)教育課程領(lǐng)域的探索與研究，也形成了多種模式，不同 的模式和途徑適合不同專業(yè)人才的要求， 為了達到適應(yīng)社會生產(chǎn)的要求， 職業(yè)技 術(shù)教育應(yīng)注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)， 課程設(shè)置應(yīng)按需增減， 合理組合， 提高學生 的專業(yè)素質(zhì)，從而使學生能更好的與時俱進， 更好的融入社會， 滿足社會生產(chǎn)的 需求。同時，也給學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境，讓學生能選擇自己的愛好，發(fā) 揮個人的最大潛能。一、職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象剖析通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 一個普通工人在工廠企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技 能，而在傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育模式下， 學生在學校學習專業(yè)課程多年， 畢業(yè)后竟 然還不入門，交給任務(wù)不能勝任，這一現(xiàn)象對

4、我們來說，感想很多。當然，這里 面有很多客觀的因素影響著， 比如學校的實訓設(shè)備嚴重不足， 或有的設(shè)備落后于 市場需求等等 , ，也有一些設(shè)備充足的學校，也存在同樣的現(xiàn)象。在學校里， 老師給了學生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識， 這些知識老師也認為對學生將來的發(fā)展打下 了基礎(chǔ)，但它確沒有真正的與社會生產(chǎn)聯(lián)系起來， 因此學生也沒有真正的掌握它。 而在工廠企業(yè)里， 所需要的是團隊合作的精神， 能吃苦耐勞，分工定位非常明確， 工作技能規(guī)范嚴謹?shù)取?如果我們的學生具備了這些素質(zhì)， 綜合職業(yè)能力高的學生， 在就業(yè)上就更具有競爭力。 因此提高學生素質(zhì)， 培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力是十分 必要的。目前，外出的打工的農(nóng)民工對崗

5、位的競爭也是非常激烈的， 他們通過培訓就 可上崗，如果我們職業(yè)學校的學生沒有較強的綜合職業(yè)能力， 也就沒有競爭優(yōu)勢， 也顯現(xiàn)不出職業(yè)技能的重要性， 也給職業(yè)學校的發(fā)展帶來重大影響， 加上我們職 業(yè)學校招收的學生素質(zhì)， 因此我們必需有個明確目標， 準確的說給我們自己一個 定位，我們中職的學生在數(shù)控專業(yè)上， 應(yīng)定位于數(shù)控機床操作工， 以機床操作為 主，進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在職業(yè)技術(shù)教育的課程上， 我們也要打破傳統(tǒng)的教育模式， 選擇靈活多樣的 教育模式，按需對課程進行增減，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能， 更好地引領(lǐng)學生進行融入社會生產(chǎn)。二、結(jié)合社會生產(chǎn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力， 合理設(shè)置數(shù)

6、控技術(shù)專業(yè)課程體系 作為職業(yè)技術(shù)教育的課程， 它應(yīng)是為學生成功就業(yè)架設(shè)的一個橋梁， 課程的 設(shè)置不應(yīng)按傳統(tǒng)模式來要求， 而應(yīng)與企業(yè)和社會生產(chǎn)的第一線聯(lián)系起來， 需要什 么的人才， 我們就培養(yǎng)什么樣的人才， 當然一些必要的理論知識也要學習， 因此 在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“提高文化素養(yǎng)，突出技能應(yīng)用，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，激發(fā) 潛能”等特點。對數(shù)控技術(shù)專業(yè)，按“傳統(tǒng)工藝、工裝-傳統(tǒng)制造（車、銑、刨、磨、鉗工、 鑄、焊）T數(shù)控設(shè)備-數(shù)控工藝-數(shù)控編程-數(shù)控加工-數(shù)控設(shè)備管理與維修” 一條龍培養(yǎng)體系，在課程設(shè)置上服從學生畢業(yè)后崗位知識和能力結(jié)構(gòu)的客觀需 要。使他們初步具備專業(yè)基礎(chǔ)較扎實、知識面寬、動手能力強的

7、特點。由于中職生的年齡特征， 在學習中我們注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、 求知 欲；營造崇尚真知， 實踐真知的氛圍； 讓學生熱愛、 理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程； 重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力；語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能 力；鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)計劃，參加社會競爭，提高自己的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。綜上所述， 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)， 專業(yè)課程教學體系要體現(xiàn)： 面向企業(yè)和 社會生產(chǎn)的需求， 靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合， 以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中等技術(shù)應(yīng)用性 專門人才為根本任務(wù)； 以適應(yīng)社會需要為目標； 以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力、自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用” 為宗旨

8、和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系； 以較大比例的實際操作、 課程設(shè)計等 實踐教學為手段來培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力。三專業(yè)課程實驗教學體系的建設(shè)為了突出以“應(yīng)用” 為主旨和特征構(gòu)建實驗課程容體系， 我們將每門課程的 實驗分為認識性實驗、 驗證實驗、 設(shè)計性實驗三大模塊基礎(chǔ)性實驗構(gòu)成逐次遞進 的關(guān)系。明確實驗課的地位和目的， 增強實驗教學的趣味性， 讓學生重視實驗課， 變“要我學”為“我要學” 。我們的工作思路是以工作任務(wù)為中心選擇、 組織課程內(nèi)容， 并以完成工作任 務(wù)為主要學習方式的課程模式， 能加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性， 對理論與 實踐進行整合。 組織過程柔性化；學生技能達標化；實踐基地標準

9、化；進程管理 規(guī)范化；考核方式多樣化。鼓勵、 引導學生細致觀察實驗現(xiàn)象， 并深入思考其本教學方法采用自主化，適當減少演示性、驗證性實驗，增加設(shè)計性、綜合性 實驗，激發(fā)學生學習的積極性。 在設(shè)置必做實驗和選做實驗項目時， 我們給學有 余力的學生創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)揮個性特長的條件。 鼓勵、引導學生對現(xiàn)成的實驗內(nèi)容、 步驟、要求等質(zhì)疑問難；鼓勵、引導學生提出不同的設(shè)計方案和解題途徑；并能 從中優(yōu)選最佳方案和途徑： 質(zhì)，激發(fā)靈感。實驗室對學生開放，不論自習、業(yè)余時間，學生愿到小發(fā)明、小革新、小制作等，都予以熱情接待、耐心實驗室開放，一方面， 實驗室做實驗，搞小設(shè)計、 指導，并提供保障條件； 另一方面， 把第

10、一課堂與第二課堂乃至社會課堂結(jié)合起 來，組織課外參觀見習、實驗課學習方法交流、創(chuàng)新成果評獎等活動。四、“工學結(jié)合”再思考的主要創(chuàng)新點 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專業(yè)課程教學改革體現(xiàn)了： 1 面向市場和企業(yè)需求，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域中等技 術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。2 以“應(yīng)用” 為宗旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系， 以較大比例的實驗、 課程設(shè)計等實踐教學為手段培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力3 從傳統(tǒng)的金工實習、工藝工裝到結(jié)合本專業(yè)的數(shù)控編程、數(shù)控工藝、數(shù) 控加工、數(shù)控改造、數(shù)控維修以及數(shù)控設(shè)備管理。形成從“傳統(tǒng)工藝工裝-傳統(tǒng) 制造（車、銑、刨、磨、鉗工、鑄、焊）-數(shù)控設(shè)備-數(shù)控工藝-數(shù)控編程-

11、數(shù) 控加工T數(shù)控設(shè)備管理與維護”一條龍培養(yǎng)體系。4 教學組織實行模塊化、分層次、項目式教學按照課程教育目標服從專業(yè)培養(yǎng)目標，課程教學內(nèi)容符合課程教育目標， 課程教學方法滿足課程教學內(nèi)容， 課程教學手段服務(wù)于課程教學方法的原則， 將 課程內(nèi)容分成不同的知識及能力模塊，各模塊內(nèi)按其內(nèi)容對專業(yè)培養(yǎng)目標的支 撐，分成認識、理解、操作、拓展等不同層次，并采用先進的教學模式，優(yōu)化教 學過程，實踐教學減少了演示性、 驗證性實驗， 突出了數(shù)控機床操作技能的項目 訓練，體現(xiàn)了初步階段認知，發(fā)展階段掌握，提高階段精通的特點。學生還可針 對不同模塊有選擇性的進行強化訓練， 有助于學生的個性發(fā)展， 充分體現(xiàn)了因材 施教、以人為本的特征。5 突出技術(shù)應(yīng)用能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 課程教學在注重突出專門知識的針對性、應(yīng)用性和先進性的同時，讓學生具 備一定的可持續(xù)性發(fā)展能力， 通過學歷教育融入職業(yè)技能鑒定內(nèi)涵， 將課程教學 全面覆蓋數(shù)控工藝員職業(yè)技能鑒定標準的應(yīng)知和應(yīng)會，在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、 教學進度安排和教學質(zhì)量評價等方面為學生獲得職業(yè)資格證書提供可靠的保障， 突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實施“雙證制”教育。4.5.6.參考文獻：職業(yè)教育與培訓的新概念 德國