挖掘教材中讀寫結合點提升學生閱讀和寫作能力

1、挖掘教材中的讀寫結合點提高學生的閱讀與寫作能力內容摘要： 閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要的方面。閱讀是吸收，寫作是傾吐 , 傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。如何正確認識與把握兩者的交互性關系， 并將其有機地結合， 從而全面地提升學生的語文整體素質， 是一個值得探討的問題。關鍵詞： 閱讀寫作結合九年義務教育小學語文教學大綱指出： ?作文教學要與閱讀教學密切配合。 ?葉圣陶先生也曾說： ?學生讀得好，才能寫得好。?閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。 ?可見，讀與寫是緊密聯系的，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，相輔相成、互相促進。讀是理解的吸收，寫是理解的表達，有理解性的吸收，才

2、有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高，抓住他們之間的聯系點，即讀寫的對應性，也是讀寫遷移的基本因素。因此，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生讀、說、聽、寫各項能力，使之達到全面發(fā)展的途徑。那么，如何在課堂教學中做到 ?讀寫結合? ，切實做到 ?以讀促寫 ?呢？一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地加以指導。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的， 文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材， 善于挖掘教材中讀寫結合的因素， 然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？蓮囊韵聨追矫?/p>

3、入手：1、結合優(yōu)美詞句段，品詞品句寫作文從詞句入手。?拳不離手，曲不離口。?讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的。我們在閱讀教學中， 往往會對課文中的重點詞、 句進行精心品味， 這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。如在教學秋天的雨一文時，我覺得文中?它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把上扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱 ?這句話的 ?扇走 ?用詞十分準確，于是，我就引導學生體會 ?扇走 ?一字的巧妙之處。 ?我是這樣設計的： ?扇走?是什么意思？可以換其它詞嗎？ ?為什么作

4、者不用 ?帶走 ?而用?扇走 ?？通過引導，學生就明白到 ?扇走 ?一詞既體現了銀杏葉的形狀，又賦予了人的特點，使文字更生動。從而學生也明白了在寫作中一定要斟詞酌句， 才能把文章寫得更優(yōu)美。 在教學這課書時，我還利用文中的比喻與擬人句，讓學生進行仿寫。從精彩片段入手。 例如少年閏土 的人物描寫極富典范性，在授課時有位教師是這樣教的，他抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行討論：?你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？?學生通過理解體會到從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的

5、農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識與概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。 說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。 這時教師讓學生根據 ?我?當時的年齡與身份想象出 ?我?的外貌。學生想象的積極性自然高漲，七嘴八舌地口述出 ?我?的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識老師。 這樣經過多次讀寫訓練學生就能抓住描寫人物外貌的方法。2、結合文中空白，以讀促想寫作文想象力比知識更重要， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象， 寫好作文也需要想象。所以我們必須去啟迪、開發(fā)、提高、發(fā)展學

6、生的想象力。課文常因表述需要而對某些內容有所省略， 這些?留白? 處，往往言有盡而意無窮， 是讀寫結合的最佳切入點， 應適當地讓學生依據文意發(fā)揮想象， 補足情節(jié)內容。 閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)， 激發(fā)了學生的濃厚興趣， 引起了他們的回憶或想象。 如在教學人教版二年級上冊教材 坐井觀天時，因為最后一句 ?不信，你跳出井口來看一看吧。 ?這一句正好留給學生一些想象的空間。 于是，我就設計了這樣一個說話訓練：有一天，青蛙跳出了井口一看，說。3、結合故事結局，展開拓展改寫作文依據原文，進行創(chuàng)造性的改寫， 既能滿足那些學有余力的學生的胃口， 又可以激發(fā)學生學習的興趣，而且對于培

7、養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)寫作興趣， 提高寫作水平都有很大的幫助。例如，教完草船借箭后，教師就可以先引導學生把它改編成劇本，然后讓學生根據他們改編的劇本表演。這樣，學生就既熟悉了課文，又提高了寫作能力，還培養(yǎng)了表演能力。值得注意的是，改寫不僅可以改變敘述順序或人稱，還可以改變故事結局或表達方式等。二、幫助學生積累豐富詞匯,讓寫作成為“有源之水” 。（一）讓學生多讀、精讀，積累素材對于閱讀帶給寫作的益處，張中行先生曾從表達與內容兩方面作過這樣的闡釋：其一， ?多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意?。

8、其二，?進一步多讀，熟悉各種表達方式， 領會不同筆調的短長輕重， 融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更恰當，更生動? 。其三，?吸收思想（包括各種知識） ?。其四，學 ?思路? 。?多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。對于學生來說，吸收快，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了， 寫起來便得心應手； 讀得更多時，就更加熟悉各種表達方式， 還可以錦上添花， 把意思表達得更恰當，更生動。這就是古人說的讀書破萬卷，下筆如有神 ?。首先，閱讀要在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例。無疑，教材就是這樣的范例。學生通過研習、

9、化用（能動模仿）一篇篇精美的范文，可以從作者創(chuàng)作思路的 ?原型 ?中得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，以及語言與語感的積淀，進而為寫作找到拐杖與依靠。其次，要閱讀富含優(yōu)美句子的文章與便于學生積累的文章。?問渠那得清如許，為有源頭活水來?此類的閱讀積累，能幫助學生建立豐富的語言素材庫。第三，要閱讀 ?文以載道 ?的文章，以及能幫助學生明白事理的小寓言或小故事。（二）堅持讓學生寫讀后筆記寫讀后筆記不僅是學生積累詞匯與生活素材的重要手段， 還是學生訓練思維能力與寫作能力的重要手段。 學生閱讀精美文章后，教師可以指導學生或摘錄其中的好詞好句， 或體會文章的寫法，或以作品蘊涵的思想內容為基點聯系生活實際寫一篇讀后感 當然， 學生寫好后教師還要定期對學生的閱讀筆記進行檢查，并將寫得最好的幾篇當眾讀給大家聽。除此之外，教師還可以指導學生每周都在 ?學習園地 ?中張貼幾篇好的閱讀筆記，讓大家觀摩評議。這樣，不僅被選中的學生會受到鼓勵，而且其他同學也會在評議中受到啟發(fā)。葉圣陶說：?閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。 ? 這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有 ?讀書破萬卷，下筆如有神? ，?勞于讀書，逸于作文?等說法。顯然，人們已經意識到只有