教師培訓(xùn)應(yīng)以“校本培訓(xùn)”為主體

1、教師培訓(xùn)應(yīng)以“校本培訓(xùn)”為主體丹陽市訪仙中心小學(xué) 王二南近年來持續(xù)開展的新課程改革，對(duì)教師提出了全新的要求。鑒于此， 市局一直堅(jiān)持狠抓教師培訓(xùn)，而且也一直提倡“校本培訓(xùn)”為主體，但如 何真正提高“校本培訓(xùn)” 質(zhì)量，卻是一篇難以寫好的大文章。 正是因?yàn)殡y， 所以，我們?cè)L仙中心校多少年來堅(jiān)持迎難而上， 克難奮進(jìn)， 校本培訓(xùn)取得 了較為理想的成效。聯(lián)系實(shí)踐，我們的體會(huì)是：一、“校本培訓(xùn)”必須在“兩全”上抓突破。所謂“兩全”就是全員培訓(xùn)和全員參與。采取的措施是：一是優(yōu)化學(xué) 習(xí)活動(dòng)。圍繞新課改， 積極組織教師開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)， 除參加上級(jí)教育 主管部門開展的全員培訓(xùn)活動(dòng)外， 還定期開展以“德育案例”“、

2、學(xué)科案例”、 “教育隨想”、“習(xí)題案例”、“觀察日記”為主題的教科研沙龍活動(dòng)，隔周 分語、數(shù)、外等學(xué)科開展教師集體備課、 骨干講座、課堂教學(xué)觀摩等活動(dòng)。 每周三下午兩節(jié)課后， 組織青年教師開展新課改沙龍及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn) 活動(dòng)；二是優(yōu)選學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先讓教師讀專著。所有教師都讀了走進(jìn)新 課程與課程實(shí)施者對(duì)話 、各科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等。其次是讀教育 教學(xué)雜志。學(xué)校每年投入一萬多元訂閱全國(guó)各省市教育主管部門主辦的教 育教學(xué)雜志 100 多種，教師每人自己再訂閱一份， 每周二、四下午學(xué)生放 學(xué)后， 集中到教師閱覽室學(xué)習(xí)一小時(shí)。 其三是每周五的周前會(huì)， 由一名行 政領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師， 結(jié)合工作中的實(shí)際情況，

3、理論聯(lián)系實(shí)際， 主講一個(gè)問 題，收到了良好的效果；三是改革評(píng)價(jià)方式。 設(shè)置了由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校 長(zhǎng)和教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、 考核小組，分管行政領(lǐng)導(dǎo)、 教研組長(zhǎng) 具體負(fù)責(zé)各學(xué)科組，具體安排每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教研活動(dòng)，做到有主題、 有內(nèi)容、有效果、有提高。然后通過檢查評(píng)比、匯報(bào)展示、教學(xué)比武等形 式，對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。二、“校本培訓(xùn)”必須在“兩分”上抓成效。所謂“兩分”就是分層要求，分組培訓(xùn)。我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，在“分層要求，分組培訓(xùn)”上，我校加強(qiáng)了以下幾項(xiàng)制度的建設(shè)：“帶教制” 無論是哪一位教師， 只要在某一方面超出自己的， 都 應(yīng)該成為自己的教師，都應(yīng)該自覺在這個(gè)能者的帶動(dòng)下彌

4、補(bǔ)自己的不足； “幫扶制”幫扶表現(xiàn)一般、實(shí)績(jī)很少，家長(zhǎng)和學(xué)生頗有微詞的教師； “導(dǎo)師制”即聘請(qǐng)省里有一定知名度的專家學(xué)者和特級(jí)教師擔(dān)任學(xué)校 骨干教師的導(dǎo)師，對(duì)骨干教師的課堂教學(xué)、教育科研加大培養(yǎng)力度； “協(xié) 作制”讓全校教師有機(jī)組合成一個(gè)個(gè)群體， 用團(tuán)隊(duì)精神、 協(xié)作意識(shí)來 彌補(bǔ)先天的底氣不足。通過抓“兩分”，我校“校本培訓(xùn)”已形成了以下培訓(xùn)模式： “自我提高”型，以每學(xué)期的“五星”教師（師德師表星、課堂教學(xué) 星、教科研星、班級(jí)管理星、活動(dòng)課程輔導(dǎo)星）評(píng)比為教師“自我提高” 的載體， 鼓勵(lì)教師自我加壓， 不斷上進(jìn)， 為良好教風(fēng)的形成和綜合素質(zhì)的 提高創(chuàng)造了條件?！皩＜姨岣摺?型，聘請(qǐng)南師大、 揚(yáng)

5、州大學(xué)的專家學(xué)者等為學(xué)校辦學(xué)的 常年顧問。 這些專家、 學(xué)者或定期來校為教師講座和座談會(huì)， 或親自指點(diǎn) 學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思路，從而使全校上下思維更加鮮活，視野也更加開闊。“院所提高” 型，即主動(dòng)掛靠省級(jí)以上教科所和高校， 以實(shí)施基地的 建設(shè)為依托，主動(dòng)取得這些部門對(duì)學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)。目前， 我們學(xué)校已經(jīng)成為全國(guó)德育研究所的試驗(yàn)學(xué)校、揚(yáng)州大學(xué)教科所試驗(yàn)基 地、中科院心理研究所現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)基地、江蘇省電化教育實(shí)驗(yàn) 學(xué)校和多媒體輔助教學(xué)試驗(yàn)基地等?！皺M向聯(lián)系提高” 型，除跟本市一些學(xué)校結(jié)成協(xié)作群體以外， 注意跟 蘇錫常地區(qū)的一些名校掛鉤， 跟大城市的一些名校掛鉤， 是我校不斷提高 辦學(xué)品

6、位、提高教師工作品位的又一途徑。三、“校本培訓(xùn)”必須在“兩研”上抓提高。 所謂“兩研”就是課題研究和案例研究。 “校本培訓(xùn)”是一個(gè)呈螺旋 型上升的過程，其推進(jìn)過程 “研究”是一個(gè)重要的路徑。如果說“兩全” 是抓普及，“兩分”是抓模式，那么“兩研”就是抓提高。我們的做法是：以課題研究為龍頭，提高教師科研涵養(yǎng) 課題研究是課程改革的載體， 是教育科研的生命所在。 我們結(jié)合學(xué)校 實(shí)際，緊扣小學(xué)立美教學(xué)思想的研究與實(shí)踐等課題的研究工作，注重 過程管理，重視資料積累。并在此基礎(chǔ)上形成語文、數(shù)學(xué)、小學(xué)科三個(gè)操 作性較強(qiáng)的實(shí)用課題，由各級(jí)各類拔尖人才和教研組長(zhǎng)領(lǐng)銜一個(gè)子課題， 帶領(lǐng)課題組的教師對(duì)教學(xué)的全程（備

7、課、上課、作業(yè)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)）扎實(shí) 開展研究。從 2006年 9月開始，我校在原課題研究的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心思 考、獨(dú)辟蹊徑， 選擇了全新的領(lǐng)域 （即農(nóng)村小學(xué)美育和心理健康教育的整 合）進(jìn)行研究。通過研究，為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松進(jìn)取的工作環(huán)境，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。以案例研究為主線，提升教師智慧素養(yǎng) 案例研究的出發(fā)點(diǎn)是以教學(xué)的實(shí)際情境和過程作為思考內(nèi)容， 引導(dǎo)教 師捕捉教學(xué)過程中的具體問題，著力進(jìn)行理性分析，反省過程，尋找、分 析問題的癥結(jié)所在， 所想解決問題的途徑， 理解有關(guān)的理論觀點(diǎn)。 同時(shí)通 過各類活動(dòng)和校本課題研究相結(jié)合， 堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)相結(jié)合， 堅(jiān) 持集中學(xué)習(xí)

8、和分散自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論專著和教育刊物相結(jié)合等途徑， 達(dá)到教育科研的“四化” ，即“課題研究校本化、理念行為一體化、教研 科研日常化、評(píng)價(jià)過程激勵(lì)化” 。為配合案例研究，我們每月編輯一期案 例集， 將教師撰寫的案例打印匯編， 供教師交流學(xué)習(xí)， 讓教師用聰慧的眼 睛、智慧的方法解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升科研素養(yǎng)?！靶１九嘤?xùn)” 是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 我們一直在思考： 如何使目前 的“校本培訓(xùn)”成果上升到一個(gè)新的理念，提升到一個(gè)新的境界，并成為 學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)全新的制度， 除了我們根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際本身努 力外，必要的政策保障、 體系支撐十分重要。 建議市局和市有關(guān)教師培訓(xùn) 部門，根據(jù)不斷變化的形勢(shì)和學(xué)生發(fā)展， 特別是教師素質(zhì)提高的要求， 加 大校長(zhǎng)目標(biāo)考核中的“校本培訓(xùn)”項(xiàng)目的權(quán)重和分值，給校長(zhǎng)的“校本培 訓(xùn)”以導(dǎo)向性的政策支持， 同時(shí)市教師進(jìn)修學(xué)校的有關(guān)部門、 市教研室等 要經(jīng)常推廣基層學(xué)校成功的“校本培