教育信息化2.0

1、教育信息化 2.0 將會是什么模樣？教育信息化是指在教育領(lǐng)域的教學(xué)、管理、科研等方面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息傳 播技術(shù)從而促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。中國特色社會主義正在進(jìn)入新時代， 信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)的 深度融合， 展開了教育發(fā)展的新圖景， 是破解新時代教育矛盾， 辦成人民滿意教 育的重要途徑。 教育部副部長杜占元近日指出， 把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入黨的十九大 報告，意味著我國教育信息化開始了一個新時代。我國教育信息化即將進(jìn)入 2.0 時代。前 40 年中國教育信息化發(fā)展的特征總的來說可以歸結(jié)為“基礎(chǔ)建設(shè) + 設(shè)備 配套+應(yīng)用探索”，這個階段稱為教育信息化 1.0 時代。從1.0 時代走向 2

2、.0 時代 絕非僅僅是一個提法上的改變， 而是面對新時代教育發(fā)展的新要求， 教育信息化 在發(fā)展理念、建設(shè)方式上的一次躍升。新時代的教育發(fā)展必將出現(xiàn)以下四大趨勢：一是，教育范式亟待從經(jīng)驗(yàn)走向 科學(xué) ;二是，教育目標(biāo)亟待從知識走向能力 ;三是，教育機(jī)制亟待從管理走向治理 ; 四是，教育過程亟待從階段走向終生。面對上述趨勢，改革是唯一的出路。很顯 然，如果沒有新理念、 新方式支撐下的教育信息化的參與， 針對上述趨勢的改革 將難以奏效。而這種“新理念、新方式支撐下的教育信息化” 就是教育信息化 2.0 。教育信息化 2.0 將呈現(xiàn)以下五大特征：第一，教育信息化 2.0 將更以“體驗(yàn)”為依歸?！绑w驗(yàn)”是

3、“人”的體驗(yàn)，以 往的教育信息化建設(shè)更為注重的是業(yè)務(wù)、 行為和流程， 注重的是物與事， 但教育 的基礎(chǔ)和根本是“人” ，教育信息化只有以人為本、從人出發(fā)、歸結(jié)于人才能真 正發(fā)揮出效能第二，教育信息化 2.0 將更以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)。不同于以信息 技術(shù) (InformationTechnology) 為基礎(chǔ)的教育信息化 1.0 ，教育信息化 2.0 將以數(shù)據(jù) 技術(shù)(DataTechnology)為基礎(chǔ)，將一切參與主體、教育元素、教育行為數(shù)據(jù)化將 是教育信息化 2.0 的基本特征。第三，教育信息化 2.0 將更以“聯(lián)接”為要義。教育信息化 1.0 更加注重的 是教育單位與教育體系內(nèi)部的聯(lián)接， 但為了

4、更好地因應(yīng)社會對教育的要求， 新時 代的教育信息化將從教育內(nèi)部“小聯(lián)接”走向教育與其他各領(lǐng)域的“大聯(lián)接” ， 可以想見，教育信息化 2.0 下的教育邊界將更為模糊。第四，教育信息化 2.0 將更以“開放”為策略。 事實(shí)證明“開放”與“共享” 是信息時代促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的有效策略， 教育信息化 2.0 將在充分保障信息安 全的基礎(chǔ)上， 充分開放各類數(shù)據(jù)， 實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的全社會的共同挖掘、 共同獲、人益。第五，教育信息化 2.0 將更以“智能”為目標(biāo)。破解當(dāng)前各項(xiàng)教育難題的根 本還是在于能不能將優(yōu)質(zhì)教育資源經(jīng)濟(jì)地、 有針對性地投向?qū)W習(xí)者。 建設(shè)更加智 能、更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根

5、本途徑，也是教育信息化 2.0 的一大建設(shè)目標(biāo)。教育信息化從 1.0 到 2.0 既是目標(biāo)，也是要求，更是挑戰(zhàn)。 隨著科技發(fā)展的提速以及各級政府對教育重視和投入程度的提升， 在教育信 息化從 1.0 向 2.0 的升級中硬件和設(shè)備將不再是主要障礙，相反思想觀念、體制 機(jī)制、人力資源上的問題將更加凸顯：在思想觀念方面， 盡管教育領(lǐng)域內(nèi)部就信息技術(shù)對教育有著革命性影響已有 共識，但應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)重構(gòu)教育流程的觀念還遠(yuǎn)未深入人心， 人們對教育信息 化的理解還停留在“教育 + 互聯(lián)網(wǎng)”的階段，正確理解“互聯(lián)網(wǎng) +教育”尚待時 日。在體制機(jī)制方面，順應(yīng)信息化規(guī)律、釋放信息技術(shù)活力的教育管理機(jī)制和模 式還

6、遠(yuǎn)未確立，人們更多的時候是在用信息技術(shù)來鞏固原有的管理邏輯。在人力資源方面，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為基礎(chǔ)的教育信息化 2.0 ，將更需要數(shù)據(jù) 領(lǐng)域的人才，也更需要教師具備“數(shù)據(jù)素養(yǎng)” 。新時代的教育信息化建設(shè)，要牢記使命，抓住機(jī)遇，進(jìn)入一個既要提速又要 提質(zhì)、既要創(chuàng)新又要普惠、既要均衡又要充分的 2.0 版發(fā)展時期，在發(fā)展和完善 自身的同時，真正走出一條有中國特色的教育信息化路子。西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱：教育信息化 2.0 的顛覆與創(chuàng)新2017 年末，教育部副部長杜占元指出，我國將把教育信息化作為推進(jìn)教育 現(xiàn)代化的強(qiáng)大動力和教育制度變革的內(nèi)生要素， 推動實(shí)施教育信息化 2.0 行動計 劃?？梢哉f，

7、教育信息化 2.0 將為未來教育信息化發(fā)展做出重要指引。那么，教 育信息化 2.0 與 1.0 有何本質(zhì)區(qū)別 ?高校在教育信息化 2.0 時代有何重點(diǎn)工作 ?西 安電子科技大學(xué)校長楊宗凱特為本刊撰文，總結(jié)教育信息化 1.0 的階段性特點(diǎn)， 展望教育信息化 2.0 的內(nèi)涵及其未來發(fā)展。教育信息化 2.0 帶來的是整個教育生態(tài)的重構(gòu)，顛覆性地改變了傳統(tǒng)的 教育模式和方法，最終致力于實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化從 1.0 到 2.0教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020 年 )對我國教育信息化的十年 發(fā)展提出了兩個階段的構(gòu)想， 2015 年以前為第一階段， 重點(diǎn)是建設(shè)、應(yīng)用，2016 年以后為

8、第二階段，重點(diǎn)是融合、創(chuàng)新。經(jīng)過前期發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)基 本度過了第一階段， 進(jìn)入第二階段， 信息技術(shù)在我國各級各類教育中得到廣泛應(yīng) 用，但尚未引發(fā)教育的深層變革。 杜占元副部長在教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國家工程 實(shí)驗(yàn)室成立會暨教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用研討會上指出，以 “十九大 ”的召開為標(biāo)志，教育 信息化從以 “教育信息化 ”為重點(diǎn)的 1.0 時代進(jìn)入到以 “信息化教育 ”為重點(diǎn)的 2.0 時代，并且從教育資源、教師能力、發(fā)展動力三個方面闡述了其中的重要轉(zhuǎn)變。 總體上， 2.0 時代的核心目標(biāo)就是以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，全面提升 教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)。教育信息化 1.0 時代重點(diǎn)關(guān)

9、注量變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動、融合發(fā)展信息技術(shù)的進(jìn)步對教育產(chǎn)生重要影響， 從一定程度上倒逼教育信息化發(fā)展。在教育信息化 1.0 時代，信息技術(shù)的重要作用逐步受到重視，各地在逐步完 善的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，打破原有 “批量生產(chǎn) ”式的流水線教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù) 在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用， 實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建和共享， 初步形成數(shù)字資源 服務(wù)體系。例如國家層面， 進(jìn)一步提升信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平， 鼓勵信息化支持下 的教育教學(xué)改革，并提供符合信息化課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)工具和資源;在地區(qū)和學(xué)校層面，提高教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的水平， 培養(yǎng)學(xué)校管理者的信息化領(lǐng) 導(dǎo)力，積極推動示范學(xué)校的創(chuàng)建，信息化教育的雛形開始顯現(xiàn)

10、。教育信息化 2.0 時代重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)變，注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革。進(jìn)入 2.0 時代，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)的工具和手段，而是成為與教育 共生的融合的整體。教育信息化 2.0 不僅改變了物理環(huán)境、 學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)形態(tài)、 流程、模式上的變化， 從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)， 致力于實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn) 代化。從人才培養(yǎng)模式上看，教育信息化 2.0 借助遠(yuǎn)程通信、人工智能等技術(shù)， 提供豐富多樣的教育資源和個性化的學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)。從 教育系統(tǒng)上看， 教育信息化 2.0 致力于構(gòu)建面向全社會的新型教育生態(tài)， 促進(jìn)學(xué) 習(xí)型社會的建設(shè)， 形成靈活開放的終身教育體系。 從教育服務(wù)功能上看， 利用信

11、 息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡和創(chuàng)新發(fā)展， 為終身學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源公共服務(wù)。 從教育管理上看，科學(xué)布局構(gòu)建教育業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)， 全面提升教育治理能力， 推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教育決策?？傮w上就是要推動由“教育信息化”向“信息化教 育”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建全新的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的 教育2.0 時代高校的四大任務(wù)教育信息化關(guān)鍵在于 “化”，即技術(shù)驅(qū)動的教育綜合改革。 對于高校而言， 教育信息化 2.0 意味著樹立全新的發(fā)展理念， 探索全新的發(fā)展模式， 賦予教育信 息化發(fā)展內(nèi)生動力，不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。第一，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。新時代的優(yōu)秀人才固然需要扎實(shí)的

12、專業(yè)知識 技能，但更需具備創(chuàng)新能力、批判性思考能力、協(xié)作溝通能力、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展 能力等一系列新型特質(zhì)， 人才培養(yǎng)的宗旨應(yīng)該是能力先于知識， 而不是知識先于 能力。因此， 2.0 階段的高校人才培養(yǎng)模式變革的重點(diǎn)在于全面創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為 中心的新型教學(xué)模式， 并通過基于大數(shù)據(jù)的高度精確的過程化評價， 實(shí)現(xiàn)差異化 教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)， 以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為突破口， 全面推進(jìn)研 究型教學(xué)。比如：在課程設(shè)置方面，實(shí)施嚴(yán)格規(guī)范的形成性學(xué)業(yè)成績評價體系， 并突破高校圍墻實(shí)現(xiàn)開放式共享 ;在教學(xué)空間方面， 推進(jìn)物理空間、 資源空間、社 交空間深度融合， 提供基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷、 學(xué)習(xí)規(guī)劃、 精

13、準(zhǔn)教學(xué)等智能化服 務(wù)。第二，科學(xué)研究范式創(chuàng)新。在 1.0 階段，基于互聯(lián)網(wǎng)的科研文獻(xiàn)資源和 大型儀器設(shè)備共享在我國高校已經(jīng)比較普遍， 信息化科研管理系統(tǒng)也在很多高校 得到實(shí)際應(yīng)用， 信息技術(shù)為提升高?？蒲兴桨l(fā)揮了積極作用， 但并未徹底改變 高?？蒲谢顒拥幕痉妒?。進(jìn)入 2.0 階段，隨著大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 以信息化為支撐的跨學(xué)科交叉研究變得越來越普遍， 傳統(tǒng)的基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn) 型科研、基于模型歸納的理論型科研、 基于模擬仿真的計算型科研范式將逐步過 渡到基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)密集型科研范式， 大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)在高校科研中的 深度利用將成為常態(tài)，高校科研的組織管理方式也將隨之發(fā)生重大

14、改變。第三，學(xué)校管理方式創(chuàng)新。進(jìn)入 2.0 階段，高校管理創(chuàng)新的步伐必然大 大加快，再造利于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制將成為高校管 理方式改革的主要動力。 在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面， 高校管理體系將逐步由傳統(tǒng)的科層式 組織管理體系過渡到更加扁平化、更加靈活開放的治理體系。在管理業(yè)務(wù)方面， 以信息化為支撐的管理業(yè)務(wù)流程重組將更為普遍， 大量充分利用大數(shù)據(jù)和人工智 能技術(shù)的新型業(yè)務(wù)流程將會取代傳統(tǒng)流程， 管理效率將會大幅度提升。 在決策支 持方面，基于大數(shù)據(jù)的決策支持將在高校管理中大量采用， 越來越多的管理決策 將依賴于 “數(shù)據(jù)說話 ”。在師生服務(wù)方面，更加靈活、更具個性的服務(wù)將會得以廣 泛

15、實(shí)現(xiàn)，數(shù)字校園的建設(shè)和利用水平將逐步從“自動化”向“智能化”發(fā)展。第四，高校育人文化重塑。教育信息化 2.0 的推進(jìn)，必將導(dǎo)致高校育人 文化的重塑， 重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象將極大緩解， 科研與教學(xué)的緊密結(jié)合、 良性互 動將更加普遍，互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等平臺使師生互動更加頻繁、高效，傳統(tǒng)的以知 識傳授和能力培養(yǎng)為主的育人文化將逐步弱化， 教學(xué)相長、師生共助的文化理念 將深入人心?？傊畔⒓夹g(shù)不僅為教育治理提供了前所未有的強(qiáng)大物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)， 更重要的是通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教育治理的“流程再造” 。從構(gòu)建 教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化外部的環(huán)境兩個方面入手， 教育信息化 2.0 帶來的是整個 教育生態(tài)的

16、重構(gòu)， 顛覆性地改變了傳統(tǒng)的教育模式和方法， 最終致力于實(shí)現(xiàn)教育 的現(xiàn)代化。在“雙一流”建設(shè)的背景下，教育信息化 2.0 既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，其發(fā) 展水平在一定程度上代表了高校 “雙一流 ”建設(shè)的水平，是促進(jìn)我國高等教育發(fā)展 的重要抓手教育部副部長杜占元：人工智能將引發(fā)“零點(diǎn)革命”人工智能將引發(fā)第四次工業(yè)革命，還是第二次機(jī)器革命？有人說是前者， 也有人說是后者。但教育部副部長杜占元給出的答案是，零點(diǎn)革命。在 12 月 16 日由長江教育研究院、中國教育智庫網(wǎng)和中國教育智庫聯(lián)盟聯(lián) 合主辦的首屆 “教育智庫與教育治理 50 人圓桌論壇 ”上，杜占元以人工智能與 未來教育變革為題發(fā)表主旨演講，給出了他

17、的前瞻性見解。教育部將實(shí)施“教育信息化 2.0”行動作為主管教育信息化的教育部領(lǐng)導(dǎo)， 杜占元首先回顧了十八大以來我國教育 信息化取得巨大成就、 成效總體超出預(yù)期的秘訣， 也就是“一個核心理念” 和“兩 個基本方針”。其中，核心理念是，推動信息技術(shù)和教育實(shí)踐的深度融合。而第一個基本方針是，從應(yīng)用切入深度融合，而非技術(shù)驅(qū)動； 第二個基本方針則是機(jī)制創(chuàng)新，調(diào)動全社會力量特別是產(chǎn)業(yè)界力量，推動教 育信息化發(fā)展?！拔覀兪腔旧显跊]有中央專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上取得的成績， 像校園寬帶接入基 本都是依靠產(chǎn)業(yè)界的投入和支持。 ”那么，這些經(jīng)驗(yàn)在教育部將要實(shí)施的 “教育信息化 2.0 ”行動中，還能適用嗎？ 杜占元認(rèn)

18、為，如果說教育信息化 1.0 是引入外部變量的話，那么， 2.0 就是要把這些外生變量轉(zhuǎn)化成內(nèi)生變量在此過程中，要做好 3 項(xiàng)重點(diǎn)工作：從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力， 向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變， 也就是說， 要從小培養(yǎng)；要從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng) + ”的人才培養(yǎng)模式，探 索信息時代教育治理新模式。杜占元認(rèn)為，十八大以來我國在教育信息化方面取得巨大成就 人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深度變革 杜占元將演講的主要精力，都放到分析“人工智能必將加速引發(fā)未來教育的 深度變革”部分。他認(rèn)為，信息時代與人工智能時代存在本質(zhì)區(qū)別，信息技術(shù)可被看做工業(yè)技 術(shù)的

19、頂峰，是由機(jī)器革命延伸而來， “但人工智能技術(shù)有可能超越這個頂峰，成 為新的革命的起點(diǎn)，而不是以往革命的延伸。 ”他還給這個新革命起了個名字，叫“零點(diǎn)革命” 。為什么叫零點(diǎn)？杜占元解釋，因?yàn)槿撕蛣游锏膮^(qū)別是智能，所以人類的誕生 起點(diǎn)是智能， 人工智能也可以被視為回到原點(diǎn)的革命， 只不過人類的智能是由大 自然進(jìn)化引發(fā)的結(jié)果，而人工智能則是人為回到原點(diǎn)。對人工智能的地位進(jìn)行重新界定后， 他又進(jìn)而回答了關(guān)于人工智能和教育之 間的 3 個關(guān)鍵命題。人工智能能否替代教師？前段時間，有研究人士分析了 365 種職業(yè)在未來被人工智能 “淘汰 ”的概率， 其中，教師的被淘汰概率是 0.4% ?？瓷先ソ處煋碛凶?/p>

20、身難以被機(jī)器簡單替代的獨(dú)特性?！暗幢乜紤]到人工智能深度發(fā)展的影響。 ”杜占元認(rèn)為，上述預(yù)測是建立在未 來人工智能停留在通用和基本機(jī)器人的假設(shè)基礎(chǔ)上，如果智能化推動了個性化， 誕生個性化機(jī)器人的話， “我們將看到兩個完全不同的世界。 ” 杜占元大膽預(yù)測，也許若干年后，智能助理將成為可能，相當(dāng)于我們身邊會 有高度個性化、智能化的機(jī)器人助理，屆時，教師行業(yè)也將是另一個景象， “人 機(jī)結(jié)合可能將是我們迎接智能時代最普遍的形式。 ” 紐約客封面：在未來社會，人類的工作機(jī)會被不斷進(jìn)化的機(jī)器人剝奪，從而 淪為了流落街頭的弱者 圖片來源：搜狐人工智能將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響？因?yàn)?3： 0 完勝世界冠軍柯潔，人工智能 AlphaGo 名滿天下，但新一代的AlphaGo Zero 又以 100 ：0 的成績，戰(zhàn)勝了 AlphaGo 。 更令人吃驚的是，原來的 AlphaGo 需要與人類專家進(jìn)行成千上萬次對弈才 能“學(xué)會”戰(zhàn)勝圍棋大師， 但 Alphabet Zero 則截然不同，它僅僅通過自學(xué)就能戰(zhàn) 勝強(qiáng)大的 AlphaGo 。接著，又有專家預(yù)測，遷移學(xué)習(xí)是人工智能的下一個突破口。據(jù)媒體報道，“遷移學(xué)習(xí)”類似中國成語里的“觸類旁通” ，就是機(jī)器將在一個領(lǐng)域?qū)W習(xí)掌握 的技巧、 經(jīng)驗(yàn)和能力， 遷移到一個新的有一定關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域里再