用詩與思編織冬天的童話——讀肖培東《雪花,請落在我們的冬天里》有感

1、用詩與思編織冬天的童話雪花，請落在我們的冬天里是肖培東老師的一篇課堂敘事，記敘 的是一堂作文指導(dǎo)課上自己的所思所想所問，以及學生的所言所行。 這是一堂話題作文指導(dǎo)課，主要以 “雪”為話題。但到目前為止，溫州 還沒有下雪，學生沒有鮮活的經(jīng)驗，沒有鮮活的經(jīng)驗作為支撐，學生 就沒有生動的情緒感受， 沒有感受學生如何能寫好作文呢？為了解決 這個問題，肖老師采用了以下一些策略：一、直觀刺激，補充心理表象?！巴瑢W們，昨天，很多地方下雪了，你們看！ '所有的眼睛驚喜地盯 著PPT,然后就是連連的叫喊?！备鶕?jù)心理學的知識，我們知道人認 識世界是從感覺和知覺開始的， 進而形成表象與概念， 最后上升到命

2、題和命題網(wǎng)絡(luò)。 感覺與知覺是認識世界的起點， 也是喚醒內(nèi)在情感體 驗的觸發(fā)器。沒有這些感性的刺激，學生就沒有寫作的動機。朱光潛先生在談讀書一文中說： “十五六歲以后的教育宜注重發(fā) 達理解，十五六歲以前的教育宜注重發(fā)達想象。 ”初中生的理性思維 還不是很發(fā)達， 往往不太適應(yīng)純粹的理性思考， 所以恰當?shù)貭I造感性 的畫面，有助于豐富他們的心理表象儲備，激發(fā)內(nèi)在的情感，為理性 思考奠定基礎(chǔ)。肖老師精選各種雪景圖片，注意素材的典型性、新穎性和多樣性，一 下子就牢牢地抓住學生的注意力，喚醒他們的審美體驗。學生們驚喜 的眼神和連連的叫喊不就是心靈被美感激活的標志嗎？二、以詩配圖，喚醒知識儲備。寫作不僅需要一

3、些直接的素材，也需要一些間接的素材，比如詩文名 句、名人名言等，它們可以豐富文章的內(nèi)涵，深化文章的意蘊，營造 濃郁的詩境。從小學到初中，學生們已經(jīng)積累了不少詩文名句，但在 很多情況下，這些詩文名句都是僵硬的材料，沒有被學生個體的生命 體驗激活，因而缺少生命的溫度和思想的厚度。同時，因為是分散儲 備的，沒有一個內(nèi)在的凝聚核，詩句與詩句之間缺少勾連，形成不了 命題網(wǎng)絡(luò)，因而無法被有效地提取出來。如何解決這個問題呢？肖老師采取讓學生為圖畫配詩的策略，激發(fā)起學生的主動性。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動，沉睡在學生心靈世界中的詩句 蘇醒了，成為解釋學生新的經(jīng)驗的一種視角，因而烙上個性化的印記， 得到二度體驗。風雨送

4、春歸，飛雪迎春到?！币股钪┲?，時聞?wù)壑衤?。”干里黃 云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！贝昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里 船。”忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！边@些從學生心靈中迸濺 出來的詩句使課堂一下子靈動起來，成為一個詩意的世界。這時，學 生既是在體驗課堂，也是在創(chuàng)造課堂，課堂是學生書寫的文本，每個 學生都成了一個內(nèi)蘊豐富的意象，建構(gòu)起詩意的課堂意境。三、多元敘述，激發(fā)生活經(jīng)驗。課堂的大忌是一元敘述，這樣會產(chǎn)生話語霸權(quán)，壓制其他話語的表達。 對于寫作指導(dǎo)課尤其如此。常?？吹竭@樣的情形，一些老師抽象出一 些寫作技巧，或者說是寫作教條，然后讓學生按照規(guī)定的格式去表達。 表面看來似乎很有條理，指導(dǎo)得很實

5、在。效果呢？學生寫出的文字往 往十分僵硬，公式化模式化，沒有一點生命的血色，令人不忍卒讀。 原因何在？就是老師將寫作過程簡單化了， 認為寫作教學和理科的解 題一樣，先講些規(guī)則，然后讓學生運用規(guī)則，再反饋糾正一下就可以 了。事實沒有如此簡單。在這里，肖老師用親切的口氣提出一個問題，說說你和雪的緣分和雪的故事好嗎”，之后，就將課堂留給了學生，真誠地傾聽學生的表 達。我爺爺常說，以前的冬天，雪很大很厚。一早上，睜開眼，夕卜 面就白茫茫一片，臉盆里的水都結(jié)冰的?！焙倮铮液桶职謰寢屓?東北玩，那里的雪真大，我們滑雪，我還摔了幾跤?！?多元的話語相互交織在一起，形成一個敘述網(wǎng)絡(luò)，既相互啟發(fā)，又相互補充

6、。敘述者重新發(fā)現(xiàn)自我經(jīng)驗的意義， 傾聽者填補自己的經(jīng)驗空白。思維 在這里打開，情感在這里釋放。四、恰當引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化思維路徑。錢夢龍老師說，要以學生為主體，以老師為主導(dǎo)。根據(jù)我自己的理解， 這里的主導(dǎo)就是引導(dǎo)的意思，特別是在學生思維陷入模式化的時候， 老師要介入一下，給學生一點點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學生換一種思維方式， 打開另一片境界。比如，在讓學生敘述與雪有關(guān)的故事時，學生陷入 同一個模式中，就是敘述自己的間接經(jīng)驗，因為這些經(jīng)驗都是長輩們 敘述出來的。這個時候，肖老師適時地問了一句：怎么都是爺爺說爸爸說，說說你和雪的故事？ ”這樣將學生的思維從自在的狀態(tài)轉(zhuǎn)化 為自覺的狀態(tài)，從對他者故事的敘述轉(zhuǎn)化為對自

7、己故事的敘述，使課堂更有立體性和包容性。在敘述完故事后，肖老師又提了另外一個問題：同學們，雪中有我們的回憶，雪中有我們的快樂，雪中有我們的希望，可是，如今，雪 到哪兒去了呢？我們的冬天為什么不下雪？”學生們給出了不同的答案：生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化，人類對環(huán)境的破壞，冬天不像冬天了”，汽車越來越多，冬天越來越暖，叫什么熱島效應(yīng) ”，髙樓越來越多， 土地越來越少，雪花也就不來了 ”，我們和自然界不和諧，自然也就 和我們不和諧了 ” 雖然這些答案有的非常稚拙，有的過于抽象， 有的明顯出于臆測， 但其中滲透著學生的探究精神和責任意識， 而這 不是比答案本身更值得珍視嗎？這樣課堂就從感性層次躍遷到理性 層次，

8、從話語狂歡深入到責任擔當，從審美體驗切換到理性追問，完 成了華麗的轉(zhuǎn)身。五、趁熱打鐵，深化寫作熱情。寫作指導(dǎo)的目標是多重的， 或為了指示寫作路徑， 或為了喚醒寫作素 材，或為了激發(fā)寫作熱情。 寫作熱情是寫作的發(fā)動機，也是思維的潤 滑劑。但熱情是短暫的，并依賴于某種情境，即如王羲之在蘭亭集 序中所言 “向之所欣，俯仰之間，已為陳跡 ”。所以，必須要趁熱打 鐵，在學生寫作熱情高漲的時候引入寫作任務(wù)， 這樣學生才樂于動筆， 并且往往會有文思泉涌的收獲?！澳敲?，如果有一片雪花，你希望它落在哪里？落在路旁的樹上，落 在公園的葉尖上，落在飛鳥的翅膀上，落在靜默的河流上，落在歡樂 的校園里，落在鄉(xiāng)村的土地上，落在爺爺奶奶慈祥的肩上，落在大聲 歌唱的孩子的頭發(fā)上，落在我們每個人的夢里 雪花，請落在我們 的冬天里。那好，讓我們以 “雪花，請落在 上（里）”為題，寫寫你的心里話。 ”肖老師用富有