課堂提問要有利于學生思考

1、課堂提問要有利于學生思考課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學需要設(shè)計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為 : “提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能激勵學生積極參與教學活動，更能啟迪學生思維， 培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。使學生思維的邏輯性、靈活性、深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性、等方面得到較好的發(fā)展，使數(shù)學教學達到啟迪、挖掘?qū)W生潛在智能，提高整體教學質(zhì)量的目的。 下面試結(jié)合自己的教學實踐與思考，探討如何“優(yōu)化數(shù)學課堂提問，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)”這一問題。一、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思

2、維的邏輯性。漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38× 1.3 時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（ 1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（ 2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（ 3）要使積保持不變，應(yīng)如何處理積的小數(shù)點的位置？（ 4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性二、發(fā)散式提問，訓練思維的靈

3、活性思維的靈活性是指善于根據(jù)各種情況靈活運用多種方法解決問題或改變原來思維方向的思維品質(zhì)。為使學生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛， 打開新的思路， 教學中對同一問題應(yīng)從不同的角度和側(cè)面“切入”，以獲取最佳效果。 如“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3 4 ” 。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（ 2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（ 3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（ 4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（ 5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？ （6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（ 7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？ （8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（ 9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？對同一問題采取變換角度的方法提問， 既

4、有利于培養(yǎng)學生思維的多樣性、 變通性的能力，又有利于啟發(fā)學生多角度、全方位的思考問題，也能較好地培養(yǎng)訓練學生思維的靈活性。三、迂回式提問，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性又叫抽象邏輯性，是指思維的抽象程度和思維活動的深度。在學習過程中，學生對一些看似“淺顯易懂”的內(nèi)容不求甚解，輕易放過，其實并未真懂。這種“思維惰性”使一些學生對學習中的疑點、難點淺嘗輒止， 從而導致其思維表現(xiàn)出較大的膚淺性。為此，課堂上應(yīng)提出恰當?shù)膯栴}，來激起學生思維的波瀾，使其深入思考，如學習了 “判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“3/4這個分數(shù)中只含有2 的質(zhì)因數(shù)，能化成有限小數(shù)嗎？”“7/30 這個分數(shù)中含有 2

5、和 5 的質(zhì)因數(shù)，能化成有限小數(shù)嗎？”“12/30 這個分數(shù)的分母含有2 和 5 以外的質(zhì)因數(shù) 3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”這樣迂回提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的把握會十分準確，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。四、幅射式提問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度。數(shù)學學科綜合性的特點，要求學生的思維應(yīng)有一定的廣度。因此，在教學中，教師應(yīng)通過對教學內(nèi)容的分解、組合，進行前后對比、左右交叉聯(lián)系，變學生的縱向思維為廣闊性思維，以增強教學效果。如學生在學習了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質(zhì)

6、、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。五、開放式提問，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性指思維活動的創(chuàng)新程度。培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性， 開放式提問是有效的方法之一。 開放式提問是一種誘導學生去回答某一問題時不局限于某一方面或某一角度，而是從多方面多角度進行分析、思考的提問方法。比如在學習觀察物體時，教師提問：“你們想不想到自己愿意的任何位置看一看？”“到底能看到幾個面呢？自由選擇一個位置觀察，驗證你們的猜想吧?！边@種開放式提問注重了學生的個性化，促使他們從自己喜愛的多個角度去觀察，鼓勵了學生的求異思維。這樣，既使學生深化了知識，張揚了個性，又培養(yǎng)了他們思維的創(chuàng)造性。優(yōu)化數(shù)學課堂提問，雖能在一定程度上達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的，但是，欲達到“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師應(yīng)注意循循善誘、因勢利導，結(jié)合學生已有的思維