尊重學(xué)生個體差異分層教學(xué)

1、如何尊重學(xué)生個體差異分層教學(xué)摘要：本文旨在分析如何解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾, 自身的潛能，從而使知識能有所提高，個性能得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學(xué)；個性發(fā)展Abstract: This paper analyzes how to solve the contradiction between students individual differenceand unified teaching requirements, so that each student can know their potentials, so as to improve knowledge and

2、 develop pers on ality.Key words: pers onal differe nce ;multi-level teach ing; pers onal developme nt每個學(xué)生都是獨(dú)特的 個體”學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、 尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有 差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課模式由于班容量大，過多的強(qiáng)調(diào) 統(tǒng)一” 整齊”，方法單一，形式簡單，從而造成很多學(xué)生的個性無法張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出

3、發(fā)。因此實(shí)施分層教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的一個有效途徑。因此教師的任務(wù)是為他們找到這種個別化的學(xué)習(xí)途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。一、學(xué)生分層首先，采用診斷性測試、調(diào)查、 觀察等方式，了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況 以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異 所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分成A、B、C 三個層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力及成績的變化， 分層的情況應(yīng)適時調(diào)整，但這種學(xué)生分層的情況不能向?qū)W生公布，因?yàn)槟菢訒靷麑W(xué)困生的自尊，同時也有可能助長部分尖子生的驕傲情緒。二、目

4、標(biāo)分層不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學(xué)生的 英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障 礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來制定切實(shí)可行的 教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)， 要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。對 A 層的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），保證學(xué)習(xí)成績逐 步提高；對B 層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表 達(dá)能力，逐步向 C 層學(xué)生的行列靠攏；C 層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較

5、扎實(shí)， 并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成A、 B 層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)分層1課前預(yù)習(xí)分層作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一， 課前預(yù)習(xí)的有效與否會影響到學(xué)生的聽課效率，而學(xué)生預(yù)習(xí)是否能做到有效除了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿外，還得看教師交給的預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生是否有足夠的能力承擔(dān)。結(jié)合教案，給、三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及 詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答一些 問題；使每個學(xué)生認(rèn)識到在理解文章的基礎(chǔ)上，查找一些有關(guān)偵探的知識。任務(wù)，要求全體學(xué)生必須完成；任務(wù)，要求無詞匯方

6、面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生須完成；任 務(wù)，讓有興趣的同學(xué)去完成。三個任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇去做。結(jié)果，95%的學(xué)生能完成任務(wù)，80%的學(xué)生完成了 2 項(xiàng)，15%左右的學(xué)生在完成、任務(wù)的基礎(chǔ)上 找到了一些關(guān)于偵探的知識：柯南、福爾摩斯以及一個偵探所具有的特質(zhì)等。如果要求全班同學(xué)在預(yù)習(xí)時都要完成三項(xiàng)的話，結(jié)果可能反而達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2課堂教學(xué)分層不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)， 因材施教，是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的重要原則。教師在教學(xué)過程中，要協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，應(yīng)采用能適應(yīng)各個層次學(xué)生的教學(xué)活動。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研

7、、嘗試練習(xí)、分 類指導(dǎo)。例如在教學(xué)反身代詞這個語法項(xiàng)目時，采用不同的傳授和操練方式，由易到難、循 序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。（1 ）培養(yǎng)興趣。針對 A 層學(xué)生的英語語言能力差又缺乏自信心的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活 的情景把基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，并設(shè)計(jì)一些淺顯易懂趣味性強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生來操練。先以師生問答的形式來呈現(xiàn)反身代詞。然后利用多媒體課件采用的游戲方式讓學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生可以選擇替換一個、 兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學(xué)生能在笑 聲中被激發(fā)興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗(yàn)成功的機(jī)會。（2） 鞏固基礎(chǔ)。經(jīng)過簡單的替換練習(xí)之后，重心轉(zhuǎn)向B 層學(xué)生。這一層次的學(xué)

8、生已具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發(fā)展的空間。因此，對于這些學(xué)生，則采用連詞成句的方式來使他們鞏固鞏固教材內(nèi)容。通過此種形式使學(xué)生能熟練掌握各種句型結(jié)構(gòu)，不斷提高發(fā)展語言表達(dá)能力，逐步向 A 層學(xué)生靠攏。（3） 活躍思維。前面的內(nèi)容對于 C 層學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵搶拥膶W(xué)生智力水平較高， 思維能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)。在教學(xué)過程中，讓他們用反身代詞來造句，然后，讓學(xué)生通過觀察，分析句中反身代詞所充當(dāng)成分，對于前三句中反身代詞有不少同學(xué)能準(zhǔn)確說出它們的賓 語成分，但對于后兩句中的反身代詞的作用學(xué)生就不肯定了，經(jīng)過啟發(fā)和提醒，學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)這兩個代詞緊跟充當(dāng)主語和賓語的名詞之后，總結(jié)得出

9、它們?yōu)橥徽Z。在此過程中，學(xué)生通過知識之間的類比，聯(lián)想來活躍思維，擴(kuò)充新知。他們通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉他們觀察、分析、解決問題的能力。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，教師的注意要能覆蓋全班學(xué)生，從他們的表現(xiàn)中得到及時的信息反饋，適時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和策略，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。3分層作業(yè)和檢測傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)往往采取一刀切”。教師所給的練習(xí)往往讓差生 吃不 消”好生 吃不飽”，從而是學(xué)生處于極其被動的地位。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生 不同層次學(xué)生的實(shí)際水平， 設(shè)計(jì)不同程度的練習(xí)。 既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此教師可把作業(yè)和平時的檢測也分為A

10、、B、C 三類，讓學(xué)生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一 底線”要求下，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，在練習(xí)的天地 里享有充分的自由空間，體驗(yàn)成功的喜悅，從而使個性得到積極充分的發(fā)展。四、評價分層傳統(tǒng)的評價方法是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。這往往會使那些沒有能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的孩子因?yàn)橐淮未蔚氖《a(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)缺乏自信，從而喪失學(xué)習(xí) 英語的興趣。而分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。由于 A 層學(xué)生起點(diǎn)較低，所以教師要適當(dāng)調(diào)低評價標(biāo)準(zhǔn)，并且多加指導(dǎo)，增大學(xué)生獲 得成功的機(jī)會， 如果以 9 0 為優(yōu)秀的話，那么對于這類學(xué)生來說，只要他們達(dá)到 60，教師就 應(yīng)以鼓勵性的語

11、言加以表揚(yáng)，如“Well-done!”“You can do it better. ”等。教師這些激勵性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系， 激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感， 調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。而對于 B 層學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注 他們的每一次進(jìn)步，及時讓他們看到自己的潛力，不斷提高對自己的要求，逐步向 C 層學(xué) 生靠攏。至于 C 層的學(xué)生，當(dāng)然要用較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，并應(yīng)使他們明確自己的奮斗 目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。總之，實(shí)施分層教學(xué)有利于貫徹因材施教的原則。 它符合 教育 學(xué)的基本原理和青少年身 心發(fā)展和成長的 規(guī)律 ，體現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)事求是精神， 是對學(xué)生客觀差異性的正視