微型課題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、對(duì)微型課題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐今年是樂(lè)山市教育理論研修年，在今年的理論研修年活動(dòng)中將開(kāi)展許多理 論研修工作，其中一項(xiàng)重要工作是要求全市教師積極開(kāi)展微課題研究，為保證此項(xiàng)工作順利開(kāi)展，下面我將微課題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐從五個(gè)方面作簡(jiǎn)單介紹，希望能對(duì)大家今后的微課題研究有所幫助。一、教育科研中的微型課題研究是什么？基本定義：以教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)校管理中所遇到的教育因素涉及面小的具體 問(wèn)題的解決為著力點(diǎn)，采用較為規(guī)范的教育科研方法和管理措施， 所開(kāi)展的研究 活動(dòng)。二、微型課題的基本特點(diǎn)小切口（相對(duì)性）一一根本特點(diǎn)：僅著眼于小而有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，課題 研究切入視角微小。即，研究問(wèn)題單一，問(wèn)題的組成要素少或所涉及的教改范

2、圍 小。滿足于教育教學(xué)實(shí)踐某一環(huán)節(jié)或現(xiàn)實(shí)具體發(fā)展需要的局部細(xì)微問(wèn)題，皆可以生成為微型課題。（如：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究、小學(xué)低段體育課組 織教學(xué)研究等）微型課題的小切口，具有相對(duì)性；題目微型化的獲得，取決于課題題目?jī)?nèi) 涵與外延的恰當(dāng)轉(zhuǎn)化。能否憑借教師個(gè)體或群體力量，在教育教學(xué)實(shí)實(shí)踐中，較 快且有效地獲得研究問(wèn)題的解決，是課題是否達(dá)成微型化的核心判定標(biāo)準(zhǔn)。因此，研究問(wèn)題的小切口化，是微型課題的根本特征一一帶來(lái)研究?jī)?nèi)容的收 斂。其他特征都是由其延伸而獲得。薄內(nèi)容：研究?jī)?nèi)容是對(duì)課題研究問(wèn)題的周延性探究回答，小問(wèn)題必然帶來(lái)研究?jī)?nèi)容的單純化。（但不是簡(jiǎn)單化）小團(tuán)隊(duì)：上述特點(diǎn)使得微型課題一般適合于

3、個(gè)人或少數(shù)人合作研究；特殊情況也允許大協(xié)作。短周期：研究周期一般長(zhǎng)不逾年。深研究：?jiǎn)栴}聚焦小及其與日常實(shí)踐的緊關(guān)聯(lián)， 可以帶來(lái)對(duì)研究問(wèn)題的深 度認(rèn)知。貼實(shí)踐：課題研究活動(dòng)同研究者教育教學(xué)及管理活動(dòng)相互嵌入、融合，合二為一。遠(yuǎn)離研究者日常教育教學(xué)及管理實(shí)踐的問(wèn)題不適合于微型課題。凸個(gè)性：兩方面一一一是盡量創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化見(jiàn)解；二是以滿足 研究者個(gè)人實(shí)踐需要為先，不強(qiáng)求研究問(wèn)題與研究切入視角的絕對(duì)化超越他人， 真正體現(xiàn)“問(wèn)題即課題”，個(gè)人面臨什么實(shí)踐需要和問(wèn)題，就立什么課題。三、微型課題與大課題的共同性。首先，課題的基本屬性相同一一都屬于應(yīng)用性研究其次：?jiǎn)栴}聚焦大小有差異，但選題思路是一致的

4、。都是多角度從教育實(shí)踐 和專業(yè)成長(zhǎng)追求中，生成有用、好做、具有創(chuàng)新價(jià)值的課題。有用：能滿足自己的現(xiàn)實(shí)需要（基本前提）。 好做：能完成，且時(shí)間、精力等科研成本不高（現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)）。 創(chuàng)新：與同類研究相較有所突破（教育發(fā)展視角）微課題研究中，選題是相當(dāng)關(guān)鍵的，它決定課題研究是否有用、好做、具有 創(chuàng)新價(jià)值，也可能決定著課題研究的成敗。微課題選題的具體要求、操作如下： 1、從哪些角度切入思考以生成課題課題初選 導(dǎo)向所引倡導(dǎo)課題研究與教育政策， 教育理論， 教育改革熱點(diǎn)、 焦點(diǎn)、 難點(diǎn)問(wèn)題等的契合度。問(wèn)題所在著重于學(xué)校、 教師和學(xué)生教育教學(xué)生活中存在的沖突、 不足、 困惑等問(wèn)題的歸納與解決，強(qiáng)調(diào)與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)顯

5、形、隱形問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度。發(fā)展所需課題不應(yīng)只是學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所迫， 而應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)校辦學(xué)、 教 師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)追求。順應(yīng)課沿革所由要關(guān)注學(xué)校既往研究課題所呈現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性， 題發(fā)展內(nèi)在脈絡(luò)和規(guī)律。創(chuàng)新所出創(chuàng)新是課題學(xué)術(shù)建構(gòu)和實(shí)踐操作發(fā)掘的核心取向， 是課題研 究的靈魂。以上角度，主要在于追求課題 原始價(jià)值 的最大化。 工作所行課題選向及其研究活動(dòng)設(shè)計(jì)要力求與教師日常教育教學(xué)活 動(dòng)根本相融， 實(shí)現(xiàn)教師角色的研究型轉(zhuǎn)化， 切忌將教師科研行為與常規(guī)教育教學(xué) 行為人為割裂。力所能及考問(wèn)學(xué)校完成該課題的能力和水平， 關(guān)注課題研究相對(duì)于學(xué) 校條件的適宜性。力所不及的課題，是沒(méi)有實(shí)際操作價(jià)值的。志

6、趣所趨學(xué)校和教師的特色、 特長(zhǎng)利用， 有助于課題效益的最大化獲 取，也是課題成果深度與效果的重要影響因素。典型 交往障礙 學(xué)校 干預(yù)策略 校內(nèi)實(shí)施 聽(tīng)障學(xué)生以上角度，主要在于追求課題 實(shí)現(xiàn)可能 的最大化。 2、打磨課題名稱穩(wěn)固課題基點(diǎn) 我們通過(guò)分析下列課題名稱就可以知道課題基點(diǎn)的要素有哪些。 例：聽(tīng)障學(xué)生典型交往障礙的學(xué)校干預(yù)策略研究 揭示針對(duì)問(wèn)題： 明晰切入角度： 界限教改范圍： 研 究 對(duì) 象： 大家還可以分析對(duì)比下列課題名稱看看所指課題基點(diǎn)有何不同？ 例 1 ：農(nóng)村小學(xué)教師 反思性教學(xué) 實(shí)踐研究 農(nóng)村小學(xué)教師 教學(xué)反思 實(shí)踐研究 例 2 ：聾生溝通 交往障礙 的表現(xiàn)及矯正研究 聽(tīng)障學(xué)生

7、典型交往障礙 的學(xué)校干預(yù) 策略研究 例 3 ：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合的策略研究 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo) 策略研究 下面我們還可以從下列課題的名稱的變化中感知微課題選題的要領(lǐng)。 小學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)研究 該課題雖然僅限于語(yǔ)言，但指向語(yǔ)言能力要素的全部，涉及個(gè)體語(yǔ)言全部環(huán) 境（含漢語(yǔ)、英語(yǔ)、各民族語(yǔ)言等語(yǔ)種） ，而且學(xué)段范圍太大，非微型課題。研 究起來(lái)無(wú)論是學(xué)段范圍還是研究?jī)?nèi)容都是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。 因此，不是微課 題范疇。小學(xué)生漢語(yǔ)（口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力、 閱讀能力。培養(yǎng)研究 本課題只針對(duì)漢語(yǔ)言能力的某一方面， 但相關(guān)能力的養(yǎng)成周期長(zhǎng)、 關(guān)聯(lián)教育 事物繁雜、涉及時(shí)空大，也非

8、微型課題。小學(xué)生漢語(yǔ)詞匯理解力培養(yǎng)研究 本課題將研究著眼于語(yǔ)言能力的某一個(gè)要素，可惜詞匯的豐富性，決定了研 究指向的廣闊性， 操作也絕非微型化的。（但較前兩個(gè)課題范圍已經(jīng)小了很多了）小學(xué)生語(yǔ)文課堂生字詞高效學(xué)習(xí)策略 本課題在研究時(shí)空有了限制，研究的語(yǔ)言要素定格于生字詞，相關(guān)策略研究 活動(dòng)明顯收斂，但還不得不貫穿小學(xué)全階段，稱為微型課題還比較勉強(qiáng)。低段小學(xué)生漢語(yǔ)生字詞課堂高效學(xué)習(xí)策略 本課題通過(guò)學(xué)段限止，同時(shí)也看到并肯定了學(xué)生低、中、高等不同學(xué)段身心 特點(diǎn)對(duì)課堂生字詞習(xí)得教學(xué)活動(dòng)的顯著差異性影響， 具有一定的規(guī)律獨(dú)立性， 既 保障了學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)操作的板塊同一性、 完整性， 也濃縮了研究群體、 研究

9、活動(dòng)范 圍和研究周期， 可以算微型課題微型課題不等于個(gè)體課題。 但如果必要， 可 以進(jìn)一步微型化，如“一年級(jí)”等的限制。再次，微課題研究準(zhǔn)備階段的組織與實(shí)施步驟。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)象提出“真問(wèn)題” ，然后，調(diào)查、論證、選題變工作問(wèn)題為 研究問(wèn)題。提出研究設(shè)計(jì)， 深入論證形成方案 （策略、措施、計(jì)劃），完成課題立項(xiàng)。 第四：微課題研究的基本環(huán)節(jié)及其研究活動(dòng)的組織與實(shí)施。 準(zhǔn)備階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)象提出“真問(wèn)題” ，調(diào)查、論證、選題。變工作 問(wèn)題為研究問(wèn)題；提出研究設(shè)計(jì)，完成課題立項(xiàng)，深入論證，形成方案 （策略、 措施、計(jì)劃）。 實(shí)施階段：參與者按方案開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，完成自己承擔(dān)的相 關(guān)研究任務(wù)和內(nèi)容。

10、 （可集中參研教師力量按方案集體研究、操作，也可將研究 內(nèi)容進(jìn)行分解或以小課題形式，分配到不同試驗(yàn)小組分別實(shí)施 ）。本階段要求參研教師在教育教學(xué)中：驗(yàn)證既有預(yù)設(shè)；補(bǔ)充未盡設(shè)計(jì)并投放、 驗(yàn)證；如實(shí)記載研究信息，形成材料并建檔；課題組和參研老師制度化總結(jié)、交 流課題相關(guān)信息、階段效果評(píng)估、階段成果提煉； 課題組向管理單位進(jìn)行階段 研究匯報(bào)借助專家力量反省研究情況、 解決研究困惑與問(wèn)題； 修訂、完善教 改設(shè)想并再投入教育教學(xué)實(shí)踐以再驗(yàn)證。 結(jié)題階段：歸因、總結(jié)效果，歸納、提煉成果。收集、整理、總結(jié)課題 研究信息， 形成研究報(bào)告和系列研究成果； 擬定檢測(cè)方案和相關(guān)檢測(cè)工具， 提 出結(jié)題檢測(cè)申請(qǐng)，填寫(xiě)檢測(cè)報(bào)告表，迎接管理單位檢測(cè)； 填寫(xiě)