《年、月、日》說課稿

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載年、月、日說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好，今天，我以說課的形式和大家一起交流信息技術(shù) 與年、月、日這一課整合教學(xué)設(shè)計。年月日是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊第四單元的第一課時。一、說教材 教材分析：時間單位是較為抽象的計量單位。學(xué)生已經(jīng)掌握了時、分、秒，并在實(shí)際生活中 積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)有了形成較長時間觀念的基礎(chǔ)。本節(jié)課 主要介紹了時間單位年、月、日及相互關(guān)系；判斷大月、小月、平年、閏年的方 法。教材力圖體現(xiàn)知識的呈現(xiàn)與生活實(shí)例相結(jié)合，融知識性、趣味性、探究性為 一體。教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必 須的數(shù)學(xué)

2、；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 基于這樣的理念，我以教材為依 托，網(wǎng)上素材為背景，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)定了以下 三維目標(biāo)：1、 知識目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識時間單位-年、月、日，知道一年有12個月，大月、 小月和二月，大月有31天，小月有30天.2、能力目標(biāo)：能判斷任意一個月是大月還是小月，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新的能力3、情感目標(biāo)：通過合作、探究來獲取新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生 孝敬父母和熱愛祖國的良好品德。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識時間單位-年月 日，分清每個月、

3、平年、閏年各有多少天。教學(xué)難點(diǎn)是知道大月小月，學(xué)會判斷 某個年份是平年還是閏年。二、說教法和學(xué)法新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的、富有個性的過程。 因此，本課在教法上力求體現(xiàn)：在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在動手操作中實(shí)踐數(shù)學(xué)； 在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。在學(xué)法上，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察-質(zhì)疑-討論-驗(yàn)證-總結(jié)-概括-應(yīng)用等活 動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力和判斷能力。三、 說教具、學(xué)具：CAI課件、計算機(jī)、表格、年歷卡、計算器、水彩筆等。四、說課前準(zhǔn)備：課前一周，給學(xué)生網(wǎng)址讓學(xué)生上網(wǎng)查看近五年的年歷或收集近 五年的年歷卡。教學(xué)程序

4、：分三個部分，一創(chuàng)設(shè)情景、引入新知；二自主探究、合作交流；三鞏 固新知、應(yīng)用發(fā)展；四小節(jié)評價、課外延伸五、說教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新知人們常說好的開始是成功的一半。在年月日這節(jié)起始課中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，我利用讓學(xué)生聽歌的形式引入課題： 老師給 你們放一首歌，你們聽聽是什么歌？學(xué)生很快說出是 生日快樂歌，我接著問： 誰來說說你是哪年哪月哪日出生的？那誰知道媽媽的生日？學(xué)生對自己的生日記得很清楚，可很少知道父母的生日，在此進(jìn)行孝敬父母的思想品德教育。 緊接 著，我又問剛才我們所說的生日話題沒有離開一組時間單位，你知道是什么嗎？學(xué)生脫口而出年月日，教師板書

5、課題。通過聽歌和詢問學(xué)生和他們父母生日導(dǎo)入 課題，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，既直觀又形象，吸引了學(xué)生的注意力，為下面的 學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（二）自主探究，合作交流1、認(rèn)識大月、小月、二月我用多媒體出示日歷、月歷、年歷卡。讓學(xué)生認(rèn)識并分別說說它們?nèi)齻€各自有什 么優(yōu)勢。接著每人發(fā)一份表格，指導(dǎo)學(xué)生把了解到的和觀察到的， 按表格要求填 寫并思考一年有幾個月，每個月別分是多少天？小組進(jìn)行進(jìn)交流。 這里我先讓學(xué) 生獨(dú)立觀察思考，再進(jìn)行整理填表，最后進(jìn)行交流。是為了避免學(xué)生在冗長的信 息海洋里迷航。培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息和主動獲取知識的能力，同時主動地 將知識條理化結(jié)構(gòu)化。填完表格后學(xué)生看著表格回答一年

6、有多少個月，每個月有 多少天？接著我讓學(xué)生在表格里把每月有 31天的月份涂上黃色，每月有30天的 月份涂上藍(lán)色，涂完后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分大月、小月和平月。即：習(xí)慣上我們把有 31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月，二月既不是大月，也不是小月，習(xí) 慣上叫二月為平月，并板書。讓學(xué)生給大、小月涂上不同的顏色，目的是讓學(xué)生 主動地發(fā)現(xiàn)大月、小月的排列規(guī)律，為下面記憶大月、小月和二月的天數(shù)打基礎(chǔ)。 小組評出探索星，標(biāo)準(zhǔn)是填對表，涂對色的都給。2、記憶大月、小月和二月在教學(xué)記憶大、小月時，我指導(dǎo)學(xué)生看著涂好色的表格找出大月、 小月的排列規(guī) 律，再啟發(fā)學(xué)生用各種方法嘗試記憶大月、小月，并在小組內(nèi)交流記憶的方法。

7、 學(xué)生交流左拳頭記憶法時，老師用課件演示。并加以說明。我在這節(jié)課主要介紹 四種記憶的方法：一、左拳記憶法；二、書上介紹的歌訣；三、根據(jù)大小月的排 列總結(jié)出：七前單月大，七后雙月大月；四、只記小月（小月只有4個月）。然后由學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種方法記憶。 這樣的設(shè)計，使導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用日 常生活中所接觸的一切可用的東西來幫助學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、 傾聽能力、解決生活中的實(shí)際問題能力，學(xué)會將機(jī)械記憶變?yōu)橛幸饬x的記憶， 有 效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了學(xué)生思維能力。小組評出記憶星，標(biāo)準(zhǔn)是能記 憶大小月天數(shù)。為了檢查學(xué)生大月、小月的記憶情況，我用小游戲進(jìn)行檢測與鞏固。大月表示男 同學(xué)，

8、小月表示女同學(xué)，老師說到的月份是大月男同學(xué)站起來， 說到小月女同學(xué) 站起來。用這種游戲式的方式來鞏固新知識，能夠營造和諧的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。3、接下來是認(rèn)識平年、閏年。我用談話的方式問學(xué)生：知道了每月的天數(shù)，一年有多少天呢？你能自己動筆算 一算嗎？算完后進(jìn)行交流。老師這里不做統(tǒng)一的計算方法，只要學(xué)生能算出來就 行。算完老師引導(dǎo)總結(jié)：習(xí)慣上我們把有365天的年份叫平年，有366天的年 份叫閏年，板書。接下來我出示1980-2009年2月份的天數(shù)表的課件。我問：你看著這個表發(fā)現(xiàn) 了什么？學(xué)生能很快說出每四年里就有一年是閏年。我接著問：閏年的年份與4有什么關(guān)系呢？請你們用計

9、算器算一算， 算完閏年，你再算算平年，小組內(nèi)討論 交流。通過驗(yàn)證，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，是閏年的公歷年份都能被 4整除，老師小結(jié)板 書，公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。學(xué)生通過觀察、借助計算器動手操作、小組討論等多種形式，進(jìn)行充分探索，驗(yàn)證，達(dá)到自主構(gòu)建新知的目的。接 著，我用課件出示幾幅有紀(jì)念意義的畫面： 讓學(xué)生猜出時間，并進(jìn)行判斷時平年 還是閏年。老師給答對的學(xué)生獎勵智慧星。這里讓學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用知識解決問題 的過程，同時使學(xué)生受到一次愛國主義的教育， 增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。緊接 著，我巧設(shè)疑點(diǎn)，出示一份1900年2月份的月卡，告訴學(xué)生由于淘氣的小貓在 上面踩了一腳，蓋住了后面的日期，你能判斷

10、出這年2月有28天，還是29天嗎？ 學(xué)生在判斷時，肯定會說是閏年，因?yàn)?1900除以4沒有余數(shù)。這時我不急于否 定，而是出示一份完好的1900年2月份的月卡：你們看到底有多少天？學(xué)生看 到這一年二月只有28天，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)用原有的知識去理解不可行， 他們都會迫切希望找到解決新的問題方法。此時我再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較1900與1949、2019、2019、2019的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)1900是整百數(shù)，初步感知公歷年份是整 百數(shù)的，只有400的倍數(shù)的才是閏年。接下來，我讓學(xué)生再嘗試用1900除以400。 同時引導(dǎo)學(xué)體會第一句定論為什么要用一般這個詞， 從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)語言 的嚴(yán)密性。緊接著是進(jìn)行

11、整百年份的判斷練習(xí)，在檢查學(xué)生是否掌握判斷的方法 的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化這個結(jié)論。老師給判斷對的學(xué)生獎勵智慧星。（三）鞏固新知、應(yīng)用拓展課堂練習(xí)的目的是為了使學(xué)生加深對本節(jié)課的知識的理解和知識的應(yīng)用以及反 饋學(xué)生對知識的掌握情況。過去，我們習(xí)慣是老師出題，學(xué)生在下面做，做完指 名回答，這只能了解到個別學(xué)生的掌握情況。 在這里我一改以前的做法，充分利 用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行資源共享。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在線測試的試題，請每個學(xué)生 用自己的名字建立一個 word文檔，并選擇4小題復(fù)制到自己的文檔，進(jìn)行答題。 最后把自己的文檔放到答案文件夾里。 剩下的回家做，方法同樣。這樣老師能在 同一時間內(nèi)了解所有學(xué)生對新知

12、識的掌握情況，便于進(jìn)行個別輔導(dǎo)。接著介紹小知識：閏年的由來。這里的設(shè)計可以開拓學(xué)生的知識面， 使學(xué)生進(jìn)行 一步掌握判斷閏年的方法。再讓學(xué)生說20年后的展望。請學(xué)生說說自己20年后的今天在做什么。這樣設(shè)計 利于激勵學(xué)生從小學(xué)會珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，早日實(shí)現(xiàn)自己的理想。（四）小節(jié)評價、課外延伸（1）小節(jié)評價。根據(jù)你獲得星的情況，進(jìn)行自我評價。這樣的課堂教學(xué)評價表，讓學(xué)生對照自己的表現(xiàn)，尋找自己在這節(jié)課上的閃光點(diǎn)， 提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。（2）家庭作業(yè)：讓學(xué)生在學(xué)校論壇談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲和對現(xiàn)在用的年歷的修 改意見。這個作業(yè)的設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺

13、少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。 如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀， 幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊 幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。在本課教學(xué)的過程中，我不是簡單地 把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具， 而是努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的 融合，即把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到我的教學(xué)過程中， 使各種教學(xué) 資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，相互融合，在整體優(yōu)化上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而 達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。好的板書是課堂教學(xué)過程的精華

14、，是有關(guān)知識要點(diǎn)的結(jié)晶。圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)， 突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計如下的教學(xué)板書。這樣設(shè)計，系統(tǒng)性強(qiáng)，使人一目了然，便于理解和記憶?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅” 更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值 得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是逹”一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于 史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱， 雖能從其身上 學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光 是擁有知識，更重于傳播知識。板書設(shè)計：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之“教于民間，