初中生朋輩心理互助模式的實(shí)踐研究

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除初中生朋輩心理互助模式的實(shí)踐研究加強(qiáng)初中生心理健康教育是新時(shí)期培養(yǎng)全面人才的迫切需要。“班級(jí)心理委員”的設(shè)立就是從初中生的切身利益和全面素質(zhì)提高考慮的。我校對(duì)心理委員的產(chǎn)生與發(fā)展、心理委員遴選、心理委員培訓(xùn)、 心理委員職責(zé)和評(píng)價(jià)和心理委員作用意義等進(jìn)行了實(shí)踐研究和探討，并積累了經(jīng)驗(yàn)和取得一定成果，我們把這一系列研究稱為初中生朋輩心理互助模式的實(shí)踐研究。課題的研究，使學(xué)校的心理工作出現(xiàn)了許多新的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，心理工作更方便深入全面開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校的心理健康水平，學(xué)校師生更加和諧，取得了較為豐厚的成績(jī)。關(guān)鍵詞 朋輩心理互助模式一、課題緣

2、起學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專指有心理障礙的學(xué)生， 而是面向全體成長(zhǎng)中的、 正常的、健康的學(xué)生。心理健康教育不是專門(mén)關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，更重要的是關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。初中階段的青少年面對(duì)各種壓力和迷惘，常常無(wú)法獨(dú)立解決，他們渴望溝通、 渴望傾訴、渴望得到充分的尊重，更重要的是他們渴望體驗(yàn)成功。朋輩心理互助既解決了教育資源有限和學(xué)生實(shí)際需求量大的矛盾，又提供了為學(xué)生展示自我、關(guān)愛(ài)他人的平臺(tái)。一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明初中學(xué)生的朋輩作用不容忽視。初中學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)

3、展成熟期，心理的不完全發(fā)育和實(shí)踐中的矛盾挫折，很容易產(chǎn)生心理障礙。為了使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知、情感和行為方面的整體優(yōu)化，同伴輔導(dǎo)不失為一種行之有效的輔導(dǎo)方式。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究綜述為了確定本研究在相關(guān)研究中的位置 , 我檢索了國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的相關(guān)研究，以下是對(duì)這些相關(guān)研究的綜述：1. 美國(guó)朋輩咨詢的發(fā)展二十世紀(jì)六七十年代， 因?qū)I(yè)人員缺乏， 美國(guó)精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)。一些學(xué)者開(kāi)始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。威蘭德（Vriend,1969）發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就學(xué)生的研究報(bào)告，成為朋輩心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的首篇論文。 之后，美國(guó)、加拿大許

4、多高校、 中學(xué)都開(kāi)展了朋輩心理輔導(dǎo)的研究和實(shí)踐。 加拿大渥太華的朋輩幫助中心認(rèn)為： “對(duì)于某些當(dāng)事人以及他們所關(guān)心的問(wèn)題的某些方面而言， 由受過(guò)訓(xùn)練、 掌握了積極傾聽(tīng)技巧的同伴志愿者所提供的幫助是最為有效的?！迸筝呅睦磔o導(dǎo)的理念和實(shí)踐逐漸得到人們的認(rèn)同。2. 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)朋輩咨詢的發(fā)展20 世紀(jì) 70 年代，臺(tái)灣地區(qū)的朋輩咨詢開(kāi)始興起，一些機(jī)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施朋輩咨詢計(jì)劃，如生命線、家扶中心等。進(jìn)入 20 世紀(jì) 90 年代，學(xué)者們開(kāi)展了大量學(xué)校朋輩咨詢的實(shí)證研究。李泰山在1999 年所作的一項(xiàng)調(diào)查表明，73%的臺(tái)灣高校已建立朋輩咨詢組織。高中雖然也建立了朋輩咨詢制度，但缺乏對(duì)朋輩咨詢員的系統(tǒng)訓(xùn)練和評(píng)估

5、，一些學(xué)校也由于缺乏經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題而無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。3. 我國(guó)大陸朋輩咨詢的發(fā)展我國(guó)大陸朋輩咨詢的發(fā)展較遲，已有的研究大多集中于大學(xué)生艾滋病同伴教育方面。其中既有理論介紹部分，也有大量的實(shí)證研究。如徐剛等在某醫(yī)科大學(xué)挑選了18 名大學(xué)生只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除擔(dān)當(dāng)同伴教育者， 經(jīng)過(guò) 2 周培訓(xùn)后由他們對(duì)本校的 265 名大學(xué)生開(kāi)展艾滋病教育， 結(jié)果表明，干預(yù)組學(xué)生艾滋病知識(shí)、態(tài)度得分較對(duì)照組有大幅度的提高。我國(guó)部分大學(xué)和中學(xué)創(chuàng)辦了類似于朋輩咨詢組織的學(xué)生社團(tuán)，如心理互助社、心理學(xué)會(huì)、心理研究會(huì)，通過(guò)講座、電影、沙龍、小品和心理測(cè)驗(yàn)等形式，普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理疾

6、病，維護(hù)心理健康。中學(xué)心理健康教育的工作理念和實(shí)施途徑在實(shí)踐探索中已不斷得到拓展和創(chuàng)新，從最初面向少數(shù)學(xué)生、形式單一、被動(dòng)等待的個(gè)別心理咨詢發(fā)展為面向全體學(xué)生、形式多樣、主動(dòng)實(shí)施的心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)，并逐步形成了課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)、宣傳教育與咨詢服務(wù)、 專業(yè)咨詢與朋輩互助相結(jié)合的心理健康教育模式。作為學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系的重要環(huán)節(jié)， 作為中學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的基層力量，近些年來(lái)， 中學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)理念開(kāi)始引入， 學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)組織開(kāi)始建立并通過(guò)多種有效途徑參與學(xué)校心理健康教育工作，為有需要的學(xué)生提供心理援助，取得了良好的效果。美國(guó)的朋輩咨詢已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，從小機(jī)

7、構(gòu)到全國(guó)都設(shè)有朋輩咨詢組織，有比較健全的制度和機(jī)構(gòu)設(shè)置作保障。我國(guó)的朋輩咨詢發(fā)展歷史較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象還有很大的局限。朋輩咨詢是學(xué)校心理健康教育的主渠道之一，既能減輕學(xué)校心理健康教育工作的壓力，容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上起到專業(yè)咨詢的效果。朋輩咨詢既可以單獨(dú)開(kāi)展，也可以滲透到學(xué)校的課程體系中。我國(guó)學(xué)校朋輩咨詢的研究必將成為今后的一大熱點(diǎn)。（二）概念界定1、朋輩心理咨詢心理咨詢： 是通過(guò)言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的交流，咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，試圖改變來(lái)訪者行為的一種人際關(guān)系。心理咨詢的特征：1）著重于正常人2 ）對(duì)人的一生提供有效的幫助 3 ）強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和價(jià)值4

8、）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用。格雷和霆多爾(Gray & Tindall,1978)對(duì)“朋輩心理咨詢”定義為: “非專業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為?！碧K姍 (Sussan,1973)認(rèn)為 , 朋輩心理咨詢是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式, 盡量少或者不給建議, 提供傾聽(tīng)、支持以及其他幫助的過(guò)程。另有學(xué)者認(rèn)為, 朋輩心理咨詢是指受訓(xùn)或督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)生, 提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過(guò)程; 我國(guó)學(xué)者陳國(guó)海認(rèn)為,朋輩心理咨詢是指在人際交往過(guò)程中人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持, 提供一種具有心理

9、咨詢功能的幫助的過(guò)程。在這里“朋輩”包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思?！芭笥选笔侵赣羞^(guò)交往的并且值得信賴的人， 而“同輩” 是指同年齡者或年齡相當(dāng)者，他們通常會(huì)有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、共同的生活方式、生活理念， 具有年齡相近、 性別相同或者所關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。朋輩心理咨詢又稱同輩心理咨詢或同輩輔導(dǎo)。朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比， 但它卻是幫助初中生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。心理學(xué)家在面向青少年和城市居民開(kāi)展大規(guī)模的調(diào)查后得出結(jié)論，向知心朋友訴說(shuō)是繼自我調(diào)節(jié)之后最常見(jiàn)的求助方式。然而，朋輩心理咨詢與一般人際互動(dòng)同樣存在著質(zhì)的區(qū)別，那就是朋輩心理咨詢

10、員必須經(jīng)過(guò)比較嚴(yán)格的培訓(xùn)和督導(dǎo)，能理解和掌握心理咨詢的基本原則和規(guī)范，能遵照心理學(xué)的原則科學(xué)有效地開(kāi)展助人工作。 未經(jīng)培訓(xùn)和督導(dǎo)的朋輩互助活動(dòng)， 不能稱為朋輩心理咨詢， 其實(shí)際助人效果也難以保證。2類型（ 1）按照來(lái)訪者的求助和咨詢員給予幫助的主動(dòng)性來(lái)劃分，朋輩心理咨詢可分為主動(dòng)朋輩心理咨詢和被動(dòng)朋輩心理咨詢。主動(dòng)朋輩心理咨詢是指來(lái)訪者主動(dòng)找尋心理安慰、支持及幫助； 而被動(dòng)朋輩心理咨詢則相反，來(lái)訪者由于遭受到挫折或打擊，產(chǎn)生了壓抑、移置等自只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除我防御， 這時(shí)朋輩心理咨詢員就會(huì)主動(dòng)幫助來(lái)訪者，相對(duì)來(lái)說(shuō)， 來(lái)訪者則是處于相對(duì)被動(dòng)的位置。（ 2）

11、按照來(lái)訪者與咨詢員的數(shù)量比例來(lái)劃分， 可以分為一對(duì)一朋輩心理咨詢、 多對(duì)一朋輩心理咨詢、一對(duì)多朋輩心理咨詢和多對(duì)多朋輩心理咨詢。（ 3）按照心理困擾或者說(shuō)是心理問(wèn)題的嚴(yán)重性來(lái)劃分， 朋輩心理咨詢可以分為一般性朋輩心理咨詢和障礙性朋輩心理咨詢。 其中一般性朋輩心理咨詢是指來(lái)訪者的心理困擾或心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度并不足以影響其日常的學(xué)習(xí)、 工作以及生活。 而障礙性朋輩心理咨詢則是指其心理困擾或心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度影響了來(lái)訪者正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。（ 4）按照來(lái)訪者與咨詢員的性別劃分，可分為同性朋輩心理咨詢與異性朋輩心理咨詢。一般來(lái)說(shuō)， 就人生發(fā)展的歷程而言， 同性朋輩心理咨詢發(fā)生的概率比異性同輩心理咨

12、詢的概率要大得多。 因?yàn)槟信吘褂袆e， 有些話題只可能在同性之間交談， 而不能在異性之間交談。3特點(diǎn)朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢是由一個(gè)群體里有影響力和號(hào)召力的青少年在他們掌握一定的心理知識(shí)和交往技巧的基礎(chǔ)上，由他們向其他學(xué)生傳播知識(shí)和技能，解決幫助學(xué)生， 以達(dá)到教育的目的。（ 1）相互性： 在朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢中的助人者和當(dāng)事人的角色是通常不固定的，也就是說(shuō)，助人者與當(dāng)事人隨環(huán)境和心境的改變而相互轉(zhuǎn)換角色，所以朋輩心理咨詢具有相互性。（ 2）廣泛性：對(duì)學(xué)生影響最大的是與他們年齡相當(dāng)?shù)耐叄皇歉改浮?老師或其他人。當(dāng)學(xué)生遇到心理困擾時(shí)首先求助的對(duì)象也許是他們身邊的同學(xué)和朋友而不是心理咨詢員或其他社會(huì)

13、工作者。“朋輩心理咨詢”在某種意義上比心理咨詢所涉及的對(duì)象多、范圍廣，可以看作是學(xué)校心理健康教育的重要形式。（ 3）有效性：在學(xué)校中，學(xué)生通常以班級(jí)、社團(tuán)等集體方式聯(lián)系在一起，他們?cè)谛睦矸矫嫦嗷ラ_(kāi)導(dǎo)、安慰和支持提供有利條件。不受時(shí)間、地點(diǎn)場(chǎng)所語(yǔ)言等因素的影響。朋輩心理咨詢者通常都是當(dāng)事人較好的朋友和同學(xué)，這些朋友或同學(xué)易于接觸，其建議和意見(jiàn)容易被接受， 從而及時(shí)緩解他們的心理壓力，此外“朋輩心理咨詢”的同學(xué)往往與當(dāng)事人共同生活和學(xué)習(xí)， 有利于發(fā)現(xiàn)和接觸當(dāng)事人對(duì)監(jiān)督建議的實(shí)施以及改善環(huán)境極為有利，這些因素都使“朋輩心理咨詢”的有效性大大提高。（ 4）自發(fā)性： “朋輩輔導(dǎo)員”是同齡之間的一種互幫互

14、助的行為。大學(xué)生在面臨心里困擾而自身無(wú)法克服時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這樣，“朋輩心里互助”便自發(fā)產(chǎn)生了。（ 5）友誼性： 朋輩心理輔導(dǎo)員拓寬了初中心理健康教育的空間和渠道。在許多情況下學(xué)生之間相互幫助既是一種高尚的精神， 也是一種親情和友誼的表現(xiàn)。 學(xué)生在困惑時(shí)向知心朋友訴說(shuō)是目前青少年繼自我調(diào)節(jié)之后最常見(jiàn)的求助方式。因?yàn)樗麄冊(cè)谀挲g、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、愛(ài)好、生活方式、學(xué)習(xí)方式等方面都很相近，具有天然的“親緣”關(guān)系，彼此相惜相知，在面臨很多困惑的問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)解決，同時(shí)也建立起高低年級(jí)學(xué)生間的珍貴友誼。三、目的（一）研究目標(biāo)現(xiàn)在的學(xué)校教育多數(shù)是師生型的教育模式，我們想要嘗試用一種生生型的教

15、育模式，來(lái)改善學(xué)生的人際交往狀況，減少因人際關(guān)系不和諧給學(xué)生帶來(lái)的消極情緒及其對(duì)學(xué)業(yè)的影響，為學(xué)生將來(lái)良好的社會(huì)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朋輩互助是從澳大利亞、香港、臺(tái)灣等地引進(jìn)的一種新的心理輔導(dǎo)方式。目前主要有小組咨詢和同伴咨詢兩種形式，活動(dòng)重在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試焦慮的心理互助。我們想通過(guò)研究，將朋輩互助應(yīng)用于更加廣闊的領(lǐng)域，解決學(xué)生更多的問(wèn)題。本研究是要將朋輩互助應(yīng)用于學(xué)生的人際交往輔導(dǎo)當(dāng)中，探索有效的途徑和方法，并且加以實(shí)施，對(duì)增加心理輔導(dǎo)的模式、拓展心理輔導(dǎo)的領(lǐng)域有更多現(xiàn)實(shí)的意義。（二）研究的內(nèi)容（ 1）朋輩心理互助模式提出的主要依據(jù)。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除（

16、2）朋輩心理互助模式的構(gòu)建班級(jí)心理委員的選拔；班級(jí)心理委員的培訓(xùn)及管理；班級(jí)心理委員開(kāi)展工作的范圍、內(nèi)容及形式；（ 3）初中階段朋輩心理互助模式的價(jià)值研究，包括：總結(jié)朋輩心理互助的形式，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的操作模式。研究朋輩心理互助對(duì)班級(jí)管理的影響。朋輩心理互助對(duì)學(xué)生個(gè)體心理健康水平的影響。朋輩心理互助對(duì)教師、班主任工作的影響。（三）研究方法與過(guò)程（四）研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法展開(kāi)研究。1行動(dòng)研究法以行動(dòng)研究法為主， 在研究中不斷反思和評(píng)估， 及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的措施和手段， 促進(jìn)課題研究目標(biāo)的最終達(dá)成。2文獻(xiàn)研究法通過(guò)對(duì)同伴教育、 學(xué)生發(fā)展的階段理論和朋輩心理咨詢

17、理論的學(xué)習(xí)， 了解現(xiàn)代教育的基本觀念和朋輩心理互助的實(shí)施要點(diǎn)， 為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、 雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。3調(diào)查研究法通過(guò)編制問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查， 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 在研究前期定位學(xué)校心理健康教育存在的相關(guān)問(wèn)題，在后期反饋朋輩心理互助的實(shí)施效果，確定改進(jìn)措施。4訪談法通過(guò)和班級(jí)心理委員的交流及時(shí)了解他們工作的進(jìn)展和得失，及時(shí)給予指導(dǎo)；通過(guò)和任課教師及班主任的交流了解同伴輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理的影響；通過(guò)訪談部分學(xué)生個(gè)體，傾聽(tīng)他們對(duì)班級(jí)心理委員工作的不同意見(jiàn)和建議。三、實(shí)踐操作根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐與研

18、究，基本形成了四大基本操作途徑，一是我校對(duì)心理委員的產(chǎn)生與發(fā)展、 二是心理委員遴選、 三是心理委員培訓(xùn)、 四是心理委員職責(zé)和評(píng)價(jià)和心理委員作用意義，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧和健康發(fā)展。（一）班級(jí)心理委員選拔1選拔的原則每學(xué)年開(kāi)始，全校發(fā)動(dòng)倡議，招募班級(jí)心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各一名（學(xué)生主動(dòng)報(bào)名者不受班級(jí)人數(shù)限制）。要求：樂(lè)于助人、關(guān)心人、理解人、尊重人，有耐心、有熱情、有責(zé)任感，人緣好、善解人意，能保守受助者隱私的學(xué)生。2 班級(jí)心理委員分組選出的班級(jí)心理委員經(jīng)過(guò)心理教師面試后通過(guò)游戲進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)、 班長(zhǎng)，明確各自職責(zé)、任務(wù)。由心理輔導(dǎo)教師對(duì)他們進(jìn)

19、行培訓(xùn)。3班級(jí)心理委員培訓(xùn)主要內(nèi)容（1）傳授必需的心理科學(xué)常識(shí)和行之有效的訓(xùn)練及保健方法，主要有：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；傳授認(rèn)知ABC理論；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞?、怎樣尋求幫助、怎樣尋求合適的求助對(duì)象和適宜的求助方法；只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除選擇科學(xué)的心理讀物、推薦有益的心理網(wǎng)站。掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同理、傾聽(tīng)，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹，理性應(yīng)對(duì)。收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表。發(fā)現(xiàn)同學(xué)中情緒異常情況的及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映。（二）心理委員培訓(xùn)主要形式和過(guò)程1組建心理活動(dòng)小組，培訓(xùn)學(xué)生心理

20、委員同伴心理互助也叫朋輩心理互助， 是由一些學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)心理輔導(dǎo)人員， 對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理安慰、 鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持， 幫助同伴解決心理問(wèn)題， 使學(xué)生在心理互助的過(guò)程中提高心理互助與自助能力。 為了開(kāi)展同伴心理互助， 我們組建了心理活動(dòng)小組。 學(xué)生心理活動(dòng)小組組建之初，由于對(duì)心理小組成員的崗位描述不夠明確， 導(dǎo)致很多班主任老師把班級(jí)中亟待得到心理幫助的同學(xué)推薦過(guò)來(lái)， 也有很多具備助人者素質(zhì)的同學(xué)由于害怕被其他同學(xué)認(rèn)為自己心理有問(wèn)題而望而卻步。 吸取以上教訓(xùn)， 在新學(xué)期的班主任會(huì)上， 闡述了學(xué)生心理小組的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作意義， 并對(duì)選派學(xué)生的條件做了具體要求： 一是需要具有積極樂(lè)觀的心態(tài)；二是有

21、開(kāi)朗的性格、 豁達(dá)的胸懷；三是在學(xué)習(xí)上具有勤奮進(jìn)取的精神； 四是能夠助人為樂(lè)；五是具備良好的溝通能力； 六是擁有良好的家庭心理支持體系。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，家庭成員之間的尊重、理解、友愛(ài)、相互幫助等是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)、提高抗挫折能力的重要影響因素。 在這樣家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子， 心理健康水平更高， 更愿意助人。因此，我們把良好的家庭心理支持體系也作為一個(gè)條件。為了增強(qiáng)心理小組同學(xué)的責(zé)任感和影響力， 我們正式任命各班委派的學(xué)生心理小組成員為“心理委員”。為了提高心理委員的工作能力，提高學(xué)生心理活動(dòng)小組的工作實(shí)效性，我們制定了一整套培訓(xùn)方案， 對(duì)他們開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)， 并在工作實(shí)踐中不斷加以完善和改進(jìn)。（1）每個(gè)學(xué)年初進(jìn)行集中培訓(xùn)每個(gè)學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，我們都利用中午休息時(shí)間，開(kāi)展為期一周的集中培訓(xùn)。課程設(shè)