“雙減”之下小學(xué)階段作業(yè)管理如何優(yōu)化？

1、“雙減”之下，小學(xué)階段作業(yè)管理如何優(yōu)化？長期以來，作業(yè)作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固提升的手段在小學(xué)階段發(fā)揮著不可替代的作用。2021年的下半年新學(xué)期開始，國家大力推動實(shí)施“雙減”政策，以減少學(xué)生、家長、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)?；诖耍疚膶πW(xué)階段作業(yè)管理“高投入、低回報(bào)”的困境進(jìn)行了探索和思考，并結(jié)合作業(yè)管理優(yōu)化的內(nèi)涵和目標(biāo)對小學(xué)階段作業(yè)管理提出了優(yōu)化策略。小學(xué)階段教師作業(yè)管理現(xiàn)狀現(xiàn)階段，部分教師在布置作業(yè)時(shí)常常會習(xí)慣性地以作業(yè)數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生剛開始完成時(shí)字跡工整、正確率高，但做到后面慢慢產(chǎn)生了疲倦心理，而且，小學(xué)階段的作業(yè)布置主要以同步練習(xí)冊為主，但這樣的作業(yè)形式較為固定，導(dǎo)致了學(xué)生

2、對作業(yè)和學(xué)習(xí)的興趣均不高，更多時(shí)候只是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。另外，小學(xué)階段同步練習(xí)冊上的習(xí)題綜合性都比較強(qiáng)，學(xué)生每次交上來的作業(yè)質(zhì)量經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，沒有很好地體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)?！半p減”政策下小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化的內(nèi)涵和目標(biāo)“雙減”政策背景下，減負(fù)增效簡單來說就是減少負(fù)擔(dān)、增加效益或效能。基于小學(xué)階段作業(yè)管理上存在的問題，優(yōu)化減負(fù)增效即是要求教師發(fā)揮主觀能動性實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“增加學(xué)生學(xué)習(xí)良好效果”的有機(jī)統(tǒng)一。在素質(zhì)教育的背景之下，教師的教學(xué)思想應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變，改變從前唯考試成績的思想，在教學(xué)中要更加重視教學(xué)的過程性以及對學(xué)生閱讀能力、分析能力、整合材料能力、思維能力、拓展能

3、力的培養(yǎng)。同時(shí)，要正視作業(yè)的功能和價(jià)值。但對于“習(xí)題轟炸”“以練為主”的教學(xué)方式應(yīng)該加以摒棄。小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化的“受眾”是學(xué)生，實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。教師要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)看作一個(gè)緊密聯(lián)系的過程，因此，要更好地利用課堂四十五分鐘時(shí)間上好每一堂課，提高課堂效率，為學(xué)生課下作業(yè)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)?！半p減”政策下小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化策略1. 作業(yè)內(nèi)容：重“質(zhì)”輕“量”，教師精選作業(yè)內(nèi)容對于作業(yè)的布置，教師要堅(jiān)持重“質(zhì)”輕“量”的原則，精心選擇適應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂或是本階段檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)成果或是鞏固提升的作業(yè)內(nèi)容。對小學(xué)低年級的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)要避免機(jī)械性重復(fù)，比如每天讓學(xué)生背幾首古詩等內(nèi)容，在重視

4、小學(xué)低年級學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生少做題，做自己能力范圍內(nèi)的題；對待小學(xué)高年級的學(xué)生，教師要好好把握考試和教學(xué)大綱的難度，在布置同步練習(xí)冊上的課后作業(yè)時(shí)有選擇地讓學(xué)生做。因此，小學(xué)教師要精選好作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)階段的小學(xué)生都能打消對作業(yè)的恐懼，引導(dǎo)其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。2. 作業(yè)形式：多樣化，教師推進(jìn)合作作業(yè)與個(gè)人作業(yè)的融合對于作業(yè)的形式，教師要推進(jìn)合作作業(yè)與個(gè)人作業(yè)的融合。在布置合作作業(yè)方面，讓每位學(xué)生通過小組討論、合并答案等方式有自己的答案和思考，從而解決中等難度的作業(yè)問題；在布置個(gè)人作業(yè)方面，可以選擇一些基礎(chǔ)和比較有難度的題目?；A(chǔ)的作業(yè)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的要求,稍有難度的作業(yè)則要求學(xué)生自己學(xué)會思考，將課堂學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對個(gè)人學(xué)習(xí)能力的拓展。3. 作業(yè)選擇：自主化，教師尊重學(xué)生能力差異為避免出現(xiàn)統(tǒng)一布置作業(yè)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的問題，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該重選擇、輕統(tǒng)一，按照學(xué)生實(shí)際需求有層次地布置作業(yè)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該重視基礎(chǔ)題練習(xí)，比如與課文內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的檢測題、分析題、辨別題，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而對于閱讀拓展這類題目則應(yīng)有選擇地布置；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)題的練習(xí)量可以少一些，多一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的鞏固提升題，同時(shí)適當(dāng)彌補(bǔ)一些能力拓展題，激發(fā)學(xué)生對求知的渴望，提高學(xué)