思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的探索-

1、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的探索1思維導(dǎo)圖與初中化學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖是一種用以建立生成學(xué)習(xí)策略(generativestudystrategies)的圖形 組織(graphicorganizers, GO)思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像， 遵循一套簡(jiǎn)單、自然的規(guī)則，將大量的沒趣信息變成有高度組織性的圖。這種 手段結(jié)合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢(shì)和右腦的形象思維優(yōu)勢(shì)都在學(xué) 習(xí)與認(rèn)知過程中充分發(fā)揮出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生處理進(jìn)入他們大腦的任 何信息。這些信息既可以是己習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以是當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的知 識(shí)。每一個(gè)信息都可以形成一個(gè)思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每 個(gè)分

2、支代表與中心連接，每個(gè)連接又可以成為另一個(gè)思考中心，再向外發(fā)散， 使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強(qiáng)記憶以外，更為 嚴(yán)重的是能夠幫助學(xué)生在孤立知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，把 新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成廣博而全面的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖十分適用于初中化學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材所選擇的內(nèi)容重視 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、 物質(zhì)的化學(xué)變化和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展為內(nèi)容主題，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代 社會(huì)生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和情感、態(tài)度、價(jià) 值觀教育的載體。思維導(dǎo)圖的引入，湊巧可以使學(xué)生立足于無(wú)處不在的自然現(xiàn) 象，

3、將蘊(yùn)涵其中的物質(zhì)世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學(xué)的探 討，了解化學(xué)變化的奧秘，建立對(duì)物質(zhì)世界正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到化學(xué)啟蒙教育的目 的。木文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐列舉了教學(xué)過程中的一些應(yīng)用。2思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高效率和質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易造成靈感隨時(shí)間的流逝而消失，設(shè)計(jì)過程中思維也是 零散的，各種目標(biāo)常常不能很好的落實(shí)?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中心主 題出發(fā)，把教學(xué)各大環(huán)節(jié)作為一級(jí)主題，發(fā)散出去，再逐級(jí)細(xì)化，形成二級(jí)主 題等。這樣把零散的知識(shí)點(diǎn)都通過發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面 整合知識(shí)體系。這樣優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，提高了教學(xué)設(shè)

4、計(jì)的效 率。同時(shí)通過一張圖能清撤的展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)方面，設(shè)計(jì)過程中還能前后對(duì) 照，反思重難點(diǎn)設(shè)置是否合理，難點(diǎn)能否有用突破等，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到 了提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用思維導(dǎo)圖對(duì)中和反應(yīng)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。2.2 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)和效率課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重環(huán)節(jié)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，所謂預(yù)習(xí)就是瀏覽 教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步的印象，這樣的預(yù)習(xí)固然能夠使學(xué)生對(duì)即將上的課程 有所了解，但并沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在減負(fù)增效的背景下， 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段可以有兩方面的應(yīng)用：（1）制作導(dǎo)學(xué)案，由教師設(shè)計(jì)，為 學(xué)生呈現(xiàn)清撤的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，從而有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效率。例 如學(xué)習(xí)

5、燃燒與滅火前，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖所示的問題群見圖1）;（2）在預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生針對(duì)預(yù)計(jì)成果繪制思維導(dǎo)圖，將已理解的內(nèi)容及其 內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，并且將自己的理解情況用彩色比標(biāo)注已明白、有疑惑等 字樣或相關(guān)符號(hào)。該思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給教師，幫助教師合理 安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)燃燒與滅火后繪制的思維導(dǎo) 圖（見圖2）。2.3 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效果學(xué)生在進(jìn)行課堂、章節(jié)總結(jié)或是專題復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以將新知識(shí)與舊 知識(shí)進(jìn)行整合加工，一方面利用舊知識(shí)的遷移，加深對(duì)于化學(xué)概念與反應(yīng)原理 的理解；另一方面也能有用的將新知識(shí)滲透到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，使知識(shí) 結(jié)構(gòu)

6、更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。例如，酸堿鹽是初中化學(xué)中很嚴(yán)重的部分，是在講授了身邊的物質(zhì)、溶 液、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí)等的基礎(chǔ)上，將多見的無(wú)機(jī)物按 照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從詳盡物質(zhì)的知識(shí)到大凡概念，把初 中化學(xué)中的基本理論、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等予以綜合和深化，使學(xué)生對(duì)所學(xué) 的無(wú)機(jī)物有比較統(tǒng)統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和生活生產(chǎn)作一些基礎(chǔ) 知識(shí)的準(zhǔn)備。筆者在“酸堿鹽授課完成后通過思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總 結(jié)。2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力對(duì)于繁復(fù)的化學(xué)題，需要學(xué)生理清分析問題的思路，有用的尋找適用的知 識(shí)載體破除解決問題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導(dǎo)

7、圖學(xué)生可以 直觀的將知識(shí)載體、解題的條件以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，并且通過發(fā)散性 的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學(xué)生化學(xué)問題解決的能 力。如混合物的計(jì)算是初中化學(xué)計(jì)算中多見的比較繁復(fù)的題型。采用合適的方法可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，提高這類題的能力，如采用思 維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖對(duì)問題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生指出其中的化學(xué)原理， 提煉出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，優(yōu)化解題思路。例：有一種不純的鐵，己知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6g樣 品跟足量稀H2s04完全反應(yīng)生成0.2g氫氣，則此樣品中一定含有()A.Cu B.AI C.Ca D.Mg筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)題目進(jìn)行分析(見圖3)。3思

8、考與展望思維導(dǎo)圖策略具有潛在而明確的教學(xué)價(jià)值，在實(shí)際使用這如何發(fā)揮該手段 的優(yōu)勢(shì)依然值得教學(xué)工作這不斷的實(shí)踐。筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)在操作中尤為嚴(yán)重：其一，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師 生交流互動(dòng)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以 引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式；另一方面學(xué)生也可以將自己的思路反饋給教 師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，通過師生 互動(dòng)，使教師更深入了解學(xué)生的己有知識(shí)和能力，為開展高效教學(xué)做好鋪墊。 其二，積極探索思維導(dǎo)圖的用途，將其廣博應(yīng)用于問題解決。教學(xué)過程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對(duì)問題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務(wù) 水平，尋找更多的課題，將思維導(dǎo)圖更加廣博地應(yīng)用于綜合