新課標下低年級口語交際的教學(xué)策略

1、:低年級口語交GE GROUP system office room GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-新課標下低年級口語交際的教學(xué)策【內(nèi)容摘要】語文課程標準開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人 類文化的重要組成部分?！边@一性質(zhì)點明了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交 際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，在此期間，重視 對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠 定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】抓住特點明確要求 創(chuàng)設(shè)情境 拓展內(nèi)容【正文】口語交際有別于以往的聽說訓(xùn)練，它是交際雙方為了特定的目的，在特定的 環(huán)境

2、里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行雙向互動的一種信息交流活動；口語交際能 力比一般意義上的聽說能力要求更高，它包含有傾聽、表達和應(yīng)付能力，是一種在人與人 之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。語文課程標準 強調(diào)：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”一個人只有具備了一定的口語交際能 力，同時擁有了文明和禮貌，才能說是具備了較高的人格素養(yǎng)和較強的生存能力。那么， 面對這一富有時代氣息的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)如何全新地駕馭呢？這是擺在我們面前的一個 重要課題。下面就以低年級口語交際訓(xùn) 練為基點，結(jié)合本人教學(xué)實踐，試談一些關(guān)于如 何培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)策略。一、抓住口語交際的特

3、點，把好訓(xùn)練方向1、口語交際是雙向互動的。語文課程標準指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙 向互動的語言實踐中進行?！彪p向互動指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程，這里指 學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中互相啟發(fā)，相互促進，不斷提高口語交際能力的 動態(tài)過程。所以，在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際教學(xué)的主要方 法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交 際實踐。2、口語交際具有實用性?？谡Z交際交流的話題來自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多 是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的， 頗具實用價值。3、口語交際需要

4、全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語 那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因 素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達 意等方面的能力和素養(yǎng)。二、明確口語交際的要求，達到訓(xùn)練目的1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，能完整、簡要地講述小故事及見聞。為 了使學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，第一，教師要堅持用普通話講課，用普通 話與學(xué)生交談，鼓勵、表揚自覺用普通話講話的同學(xué)，隨時指出并糾正學(xué)生談話時不規(guī)范 的語音語調(diào)。第二，不僅要求學(xué)生在課內(nèi)、校內(nèi)講普通話，而且倡導(dǎo)在家庭生活和社會活 動中講普

5、通話，鼓勵學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，創(chuàng)造一種以講普通話為榮的環(huán) 境。第一學(xué)段，在培養(yǎng)學(xué)生說完整話的基礎(chǔ)上，要訓(xùn)練學(xué)生能較完整地講述小故事，能簡 要講述自己感興趣的見聞。2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。低年級學(xué)生自身感知事物獲取信息 的能力還很低下，聽是他們最有話可說的保證。首先，要求學(xué)生做到“正確地聽”。這主 要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中 注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。這既是訓(xùn)練聽力的基本功，同時也是教育學(xué)生 尊重他人、學(xué)會做人。第二，要求學(xué)生做到“主動地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對方的 話，考慮對方說話的內(nèi)容。這既

6、是獲取信息、積累材料的過程，也能學(xué)到很多說話的方法 和技巧。3、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。表現(xiàn)在：姿態(tài)自然，舉止大方。站，自 然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；說話時，眼神不游 離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉。用語恰當，禮貌待人。能 根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需 要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。三、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，鍛煉交際能力1、口語交際課上，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的說話欲望。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感 染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達

7、的強烈欲望。語文課程標準 在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在口語交際課上創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個 學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”二年級下冊語文園地三口語交際的話題是“夸家 鄉(xiāng)”，教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)小導(dǎo)游的情境，整節(jié)課以培訓(xùn)小導(dǎo)游上崗為主線，學(xué)生完全融 入了 “小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)”這一虛擬的情境，交際非常熱烈。乂如上怎么過“六一”兒童 節(jié)口語訓(xùn)練課，老師可把學(xué)生的思路從畫面引向生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過“六一”節(jié) 的情景，然后自言自語地說一說這件事，最后在小組進行交流。當一個同學(xué)說自己最高興 的一件事的時候，要求其他同學(xué)認真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙方互動的交流中， 鍛煉了口語交際能力，培

8、養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。2、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?？谡Z交際不僅僅限于口 語交際課上的訓(xùn)練，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。開 學(xué)初師生的“自我介紹”一一搭起心靈溝通的橋梁；晨會“見聞講述”一一快捷吸收眾多 信息的方式；課間熱烈辯論問題一一學(xué)會實事求是，以理服人。尤其是配合各個節(jié)日開展 的各種口語交際活動，最有話題可講。如教師節(jié)我班開展“說句心里話”活動，“老師， 如果愛我，你就親親我吧！ ”“老師一一媽媽！ ”“老師，I love you! ” 一句句濃 縮的真情告白居然出自這些小家伙們之口，真讓為師者感動！3、鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛

9、煉口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)具有 很強的實踐性，這主要是因為學(xué)生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到 真正的鍛煉和提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識，畢竟是 理論上的，空洞的，它只有通過實踐的鍛煉才能內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。另一方面，課堂 的模擬訓(xùn)練畢竟不能等同于生活實踐，學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色去說話， 同時，訓(xùn)練大多數(shù)是在教師的安排、引導(dǎo)下進行的，一切都可受到教師的控制，臨場應(yīng)變 的能力得不到鍛煉。再青，實踐活動為學(xué)生提供了更多的的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形 式，它使每個學(xué)生的口語表達能力都能得到全面的發(fā)展。教師可布置題為逛商場的交 際作

10、業(yè)，讓學(xué)生在逛中有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎 樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮演“小顧客”，有的扮演“售貨員”進行表 演、交際，從而切實提高學(xué)生的交際能力。四、拓展口語交際的內(nèi)容，遷移交際技能1、評價、矯正?？谡Z交際的評價，須注重提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的 水平。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達。這一過 程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，應(yīng)著重從以下兩方面入手：一是態(tài)度。即評是否積極參加討論，是否 敢于發(fā)表自己的意見；二是習(xí)慣。即評聲音是否響亮，用語是否

11、恰當，表情是否自然等。2、質(zhì)疑、探究。在引導(dǎo)評價、矯正的過程中，學(xué)生還會產(chǎn)生新的疑問，如：為什么 要這樣改正？這樣評價的理由是什么？等等。這些疑問不消除，還不能算是真正學(xué)懂。所 以，教師要給學(xué)生留點質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生自由提問，由其他同學(xué)來作答。這一過程，既 是發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，也是學(xué)生乂一次的口語交際過程。在這一問一答中，學(xué)生學(xué)會 了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了探索，學(xué)會了合作，綜合素質(zhì)得到了訓(xùn)練。3、拓展、創(chuàng)新。教材只是個例子。成功的教學(xué)往往源于教材，乂高于教材，不受教 材內(nèi)容的局限，敢于作新的拓展。如我會拼圖一課，不能僅滿足于讓學(xué)生按課文內(nèi)容 拼動物，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象，用圓紙片拼出其他事物，并用彩筆自山地涂上自己喜歡 的顏色。這樣，不僅對課的內(nèi)容進行了引伸、創(chuàng)新，還給學(xué)生增加了一些口語交際的機 會。因此，當學(xué)生在課堂上掌握了某一種交際知識和技能后，教師必須努力創(chuàng)設(shè)實踐的條 件和機會，促進學(xué)生口語交際技能的遷移、應(yīng)用和提高?？傊?，學(xué)生口語交際能力