簡析幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略教研課題論文開題結(jié)題中期報告（反思經(jīng)驗交流）

1、簡析幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略教研課題論文開題結(jié)題中期報告（反思經(jīng)驗交流） 摘  要：幼兒教育過程中，教師往往采用情景游戲教學的方式，這是兒童學習和成長的重要組成部分，對兒童的健康全面發(fā)展具有深遠的意義。因此，幼兒教育活動中教師應(yīng)合理選擇有利于兒童的游戲，使兒童積極參與情境游戲教學，從而有效提高幼兒教育的效率。本文在此基礎(chǔ)上研究了情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略，僅供參考。 關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用策略 引言 幼兒教育是孩子邁向未來學習生涯的第一步，也是幼兒形成良好學習習慣、構(gòu)建個人思維體系和養(yǎng)成自我性格的黃金時期，若在幼兒教育模式上仍沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的

2、教學方式，不但不利于提升幼兒教學效果，且在某種程度上易于形成對兒童未來成長與發(fā)展的扼制。而情景游戲徹底顛覆了傳統(tǒng)以“師”為主的教學模式，在抓住幼兒“玩”的天性的同時，讓幼兒在課堂上真正“動”起來。 一、幼兒教育中情境游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀分析 新課程改革對幼兒教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。情景游戲教學法是幼兒教育過程中廣泛采用的教學模式，在促進兒童健康發(fā)展方面發(fā)揮著良好作用。但是，在傳統(tǒng)教育的背景下，幼兒教育過程中教師只引導孩子玩簡單的游戲，而未能培養(yǎng)他們的基本技能，更不用說重視培養(yǎng)孩子的情境游戲了。傳統(tǒng)教育背景下，情景游戲教學法只是教師用來打發(fā)教學時間的一種教學方法，但并未充分發(fā)揮其真正的教育意義，無法

3、有效培養(yǎng)兒童的基本能力，不利于兒童的健康發(fā)展，對提高兒童綜合素質(zhì)具有決定性影響。 二、幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的策略分析 （一）重視游戲內(nèi)容的趣味性，發(fā)揮游戲教育的能力培養(yǎng)價值 設(shè)計出趣味性與主題性相互兼顧的游戲主題，需要教師根據(jù)運動類、知識類、策略類等不同能力培養(yǎng)側(cè)重的游戲，進行一整套的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，促使喜歡游戲的孩子，能夠通過游戲主題的分級，在快樂游戲的過程里得到相關(guān)游戲的能力強化。由于不同類型的主題游戲其中的故事類型大不相同，為了減少游戲主題之間的重復性，維持孩子的思維狀態(tài)，教師應(yīng)在游戲行動性與獎勵成就感兩個方面減少各個環(huán)節(jié)之間的重復度。這種游戲課堂可以從游戲的初期培養(yǎng)孩子的思維邏輯，從游

4、戲的規(guī)則解說中鍛煉孩子對生活情境的認識，使孩子在以游戲性為主題的幼兒課堂中不斷更新對于生活的固有觀念，樹立正確的合作意識。從工具的基礎(chǔ)利用到游戲核心整體構(gòu)建的過程中，由于游戲各個環(huán)節(jié)中的重復度較低，孩子可在更為流暢的游戲主題中感受到游戲與學習融合的快樂，使孩子在遞進式的游戲環(huán)節(jié)中，得到語言、姿態(tài)、思維、邏輯等多層級的能力鍛煉。以角色扮演為主題的游戲為實例，比如灰姑娘這種童話扮演類型的游戲教學內(nèi)容，教師可根據(jù)灰姑娘故事中內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合進行全套游戲的整體級別劃分，并在課堂中按照灰姑娘組、王子組劃分小組，并在小組之間的扮演中增設(shè)評委環(huán)節(jié)，這樣的游戲教學模式，可在角色扮演中規(guī)范孩子的行為舉止、在角色交

5、流中訓練孩子的語言能力、在評委組的引入中增加思辨能力的延伸培養(yǎng)。同時，評委組的游戲引入還可大大提高孩子的游戲參與度，并增加角色扮演類游戲中的成就感與競爭意識。 （二）重視游戲設(shè)計 競爭至關(guān)重要，游戲的魅力在于競爭。但是，兒童的注意力和意志力可能會因外部影響而移動。為了保證兒童游戲活動的質(zhì)量和游戲教學的效果，我們應(yīng)該加強過程管理，通過精心設(shè)計和組織教師，促進游戲活動和教學的質(zhì)量生成。比如，在“拼圖游戲區(qū)”教游戲活動時，我們首先組織孩子們收集垃圾瓶蓋作為出發(fā)點，使他們能夠可疑地完成任務(wù)。然后，根據(jù)需要，瓶蓋等材料可以制作成糖果、動物糞便、數(shù)碼象棋、昆蟲象棋等不同種類的象棋棋子，供不同游戲或興趣的兒

6、童使用。在游戲中，我們可以重視活動的設(shè)計，例如：讓兒童組成自由團隊，選擇裁判，進入角色扮演游戲，在一定時間內(nèi)交換角色，并繼續(xù)游戲。當然，在兒童游戲活動的發(fā)展過程中，我們可以結(jié)合一些相關(guān)游戲，讓兒童從中受益。在設(shè)計中，我們還應(yīng)注意過程的有效性，例如：播放比賽背景音樂，并在比賽開始前在多媒體中展示比賽活動，使學生能夠在觀看時了解比賽規(guī)則和比賽活動過程。教師作為兒童游戲的參與者、兒童游戲活動的促進者和領(lǐng)導者，可以生動有趣地解釋游戲知識的激動情緒，可以與身體語言相匹配，激發(fā)兒童在游戲中的積極主動，并可以調(diào)整控制和提問問題，使游戲變得更有趣、更有教育意義。 （三）運用情境游戲提高幼兒的創(chuàng)新力 一方面，情

7、境游戲內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵從“由簡到繁”的原則，以確保幼兒知識和技能獲取過程中主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維。另一方面，游戲的情境設(shè)置多隨主題內(nèi)容的變化而變化，不同主題所采用圖片、道具、場景、音樂等也不盡相同，這種不同情境的設(shè)置可為幼兒帶來更加真實的體驗，將虛擬變成現(xiàn)實、將具象化的內(nèi)容變成形象化內(nèi)容，便于幼兒對知識和技能的理解與掌握。例如，在“小動物找食”游戲中，運用多媒體教學系統(tǒng)播放情景畫面：翠綠的草地上，開滿五顏六色的小野花，小鴨子和小雞們成群在草地上尋找食物。畫面定格于此，老師向孩子們拋出相關(guān)問題，如：“小朋友們，你們知道小雞愛吃什么？小鴨子愛吃什么嗎？”引出幼兒積極動手制作的愿望，小朋友們運用各種工具和材料制作出了小蟲子、青菜、小米等，幼兒動手操作的積極性與主動性被徹底調(diào)動。可是他們碰到了小貓和小兔，于是再讓幼兒帶著問題思考：“小貓、小兔又喜歡吃什么呢？”幼兒在做小青蟲的基礎(chǔ)上選擇材料制作小魚和胡蘿卜等食物，有的選用彩泥、有的選用模板拓畫、有的選用紙繩粘貼等，可見材料的多樣化有助于幼兒發(fā)散思維的形成。 結(jié)束語 幼兒時期的孩子正是發(fā)育的初始階段，他們的智力及認識技能處于較低的水平。所以，