“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”探微

1、“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式探微初為人師時 ,指導(dǎo)老師總是這樣提醒我 ,在課堂教學(xué)中要充分地表達老師的主導(dǎo)性。例如在教授一篇課文之初或講讀一段文章之前 ,老師應(yīng)該精心設(shè)計好幾個問題 ,然后在上課時一并拋給學(xué)生 ,讓學(xué)生帶著老師的問題去學(xué)習(xí)課文 ,從而尋找到一定的答案。這樣 ,學(xué)生就完全在教師的掌握之中 ,而作為教師的我們也能順利地完成教學(xué)任務(wù)。在接下來的幾年教學(xué)中 ,時常出去聽課 ,慢慢發(fā)現(xiàn)這種由教師“完全主導(dǎo)的情況已逐漸被由教師的“適當(dāng)引導(dǎo)所代替 ,究其原因 ,卻不十分清楚 ,只是覺得大局如此 ,就隨波逐流吧！這次認真學(xué)習(xí)了?語文課程標(biāo)準(zhǔn)? ,我終于在其中找到了能解開我疑惑的答案。?語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)?的前言中明確指出這次的課程改革 ,有四條根本理念其中最重要的一條就是“創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是對學(xué)生被動、單干、復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的根本性變革。首先學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體 ,要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí) ,自主學(xué)習(xí)是根底。語文教學(xué)要努力實現(xiàn)先學(xué)后教 ,真正根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要施教 ,積極鼓勵學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容 ,自主選擇教學(xué)方法、自主設(shè)計評價方式。其次要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí) ,合作探究是有效的方法。在課堂教學(xué)活動中 ,可以肯定合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個體學(xué)習(xí)。因為合作活動本身就是對每個學(xué)生的一種鼓勵 ,可以鼓勵學(xué)生自我確認 ,自我完善和互相競爭的學(xué)習(xí)時機。合作學(xué)習(xí)又可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗 ,迅速地

3、加快個性社會化 ,促進語文能力的形成。而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。對它 ,我們看中的主要不是學(xué)習(xí)的結(jié)果 ,而是探究、實踐、創(chuàng)新的過程；看中的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力的形成 ,以及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)當(dāng)然在學(xué)習(xí)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的同時 ,我也努力嘗試著在自己的教學(xué)活動中滲透各種新的理念 ,下面就是一個在課堂中灌輸“積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念的教學(xué)片段 ,我將就它來談?wù)勈斋@。教學(xué)片段如下：師：李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首膾炙人口的古詩?黃鶴樓送孟浩然之廣陵? ,出示古詩?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?請同學(xué)們讀一讀這

4、首詩 ,邊讀邊想 ,針對這首詩你有哪些問題要問？生讀古詩。生：我想知道“故人指的是誰？生：我不知道“西辭是什么意思？生：老師 ,“煙花三月指的是什么樣的情景？生：“下?lián)P州的“下是什么意思？還有“孤帆什么意思？生：“唯見是什么意思？“天際流是怎么回事？師針對學(xué)生的答復(fù) ,在古詩上打‘？’師：好 ,同學(xué)們真會提問題 ,下面我們就帶著這些問題去聽課文錄音 ,邊聽邊試著尋找這些問題的答案。播放錄音。師：剛剛我們聽了錄音 ,下面我們拿起手中的筆 ,把課文中與這些問題有關(guān)的內(nèi)容圈畫出來。學(xué)生自由圈畫詞句。師：以小組為單位 ,把這些問題在小組中交流一下？小組討論 ,師

5、巡回檢查。師：針對第一句詩 ,你解決了哪幾個問題？生：老師 ,讀了課文后我知道了這里的“故人指的是孟浩然。生：這里的“西辭指辭別。因為黃鶴樓在揚州的西面 ,現(xiàn)在孟浩然要在黃鶴樓出發(fā) ,因此稱為“西辭。生：老師我知道了“下在這里指的是“到、去的意思?！跋?lián)P州就是表示要去揚州。生：讀了課文后 ,我知道了第一句話主要告訴我們孟浩然要去揚州 ,李白在黃鶴樓為孟浩然送別。生：我知道了孟浩然乘舟走后 ,李白站在江邊望著遠處 ,只見浩浩蕩蕩的長江水奔向遠方。師：剛剛 ,我們把整個故事看了一遍 ,現(xiàn)在大家想把她演一演嗎？生：想！師：請以小組為單位 ,自由分配角色 ,試著把故事演下來。學(xué)生自由分角色 ,試演。選

6、好演員后 ,讓學(xué)生給這幾位“演員提提建議。生：我認為應(yīng)該要有個酒杯。生：我想他們應(yīng)該把對話背出來 ,否那么會影響表演效果。首先 ,這是一篇文包詩的課文 ,對于這類課文的學(xué)習(xí) ,關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課文誦讀的過程中真正理解詩句的意思 ,了解詩人是在何種情境下創(chuàng)作此佳作的。以往 ,我們總是習(xí)慣拿到一篇課文后先讓學(xué)生反復(fù)誦讀 ,直到他們能在朗讀時 ,做到不漏字、不添字 ,不讀錯字音 ,不讀破句后 ,才放心地開始逐句逐段地講解課文。而我在教學(xué)本文時 ,并未在一開始就讓學(xué)生去讀課文 ,而是把這首古詩從課文中提取出來 ,讓學(xué)生先把其中的這首古詩讀通讀順 ,然后在讀古詩的過程中針對這首古詩進行提問。接著讓學(xué)生帶

7、著這些自己所提的問題邊聽課文配音朗誦 ,邊試著在課文中尋找相應(yīng)的答案。這樣做不僅讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣 ,大大提高他們的求知欲 ,同時也鍛煉了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題 ,自主探求答案的能力 ,充分表達了學(xué)生的探究精神。其次 ,學(xué)生在課文中自由圈畫好答案后 ,我讓學(xué)生以小組為單位 ,把自己找到的答案在小組內(nèi)交流一下。你可千萬別小瞧這次小小的交流 ,在交流的過程中 ,一些成績差的同學(xué)可以利用這次交流的時機 ,聽取一些珍貴的意見 ,從而進一步修正自己的答案 ,為他們答復(fù)下列問題作好準(zhǔn)備。而一些成績好的同學(xué)也可以利用這次交流 ,充分表達自己優(yōu)勢 ,為他們更好地答復(fù)下列問題提供練兵之地。還有 ,在讓學(xué)

8、生來演一演這個故事的時候 ,我除了讓學(xué)生在小組里依靠小組力量來進行嘗試之外 ,還特地留出兩分鐘的時間 ,讓全班同學(xué)各抒己見 ,把自己在試演過程中獲得的經(jīng)驗毫無保存地“奉獻出來 ,給這幾個“演員提建議。如此一來 ,“演員就能把自己的感受和同學(xué)的好建議結(jié)合起來 ,使表演真正落到實處 ,使表演更加精彩 ,更重要的是這樣做還充分表達出了語文課堂教學(xué)中的一種團結(jié)合作的精神 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。最后 ,眾所周知 ,教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程 ,更是學(xué)生主體開展的過程。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度 ,更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是教師傳授的還是學(xué)生自己主動探究獲得的。縱觀這個教學(xué)片段 ,老師的寥寥幾句話在其中只起到了引導(dǎo)的作用 ,至于如何去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題 ,最