教師招聘易錯(cuò)題

1、1如果一個(gè)學(xué)生在回答“A比B高，B比C高，哪個(gè)更高？ ”時(shí)，可以輕松回答出來，表明 其思維發(fā)展處于（？）水平。A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算正確率：15.6863%答案：D易錯(cuò)項(xiàng)：C解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前 運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，此階段兒童的 思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問 題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進(jìn)行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹 的方式解決問題。題目中的學(xué)生能夠回答”A比B高，B比C高，哪個(gè)更高？

2、”，說明學(xué)生可以根據(jù)已知條件 進(jìn)行推理演繹，說明這是形式運(yùn)算階段的特征。2.對(duì)處在前運(yùn)算階段的兒童的描述，不正確的一項(xiàng)是（？）。A.以自我為中心B.尚未獲得物體守恒的概念C.思維具有不可逆性D.沒有客體永久性的概念正確率：23.8235%答案：D易錯(cuò)項(xiàng)：B解析：處在前運(yùn)算階段的兒童他們認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)出的特征有：1、出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào)，開始出現(xiàn)表象和形象圖式;2、思維具不可逆性；3、認(rèn)為外界一切事物都是有生命 的；4、一切以自我為中心。D項(xiàng)中的客體永久性是在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童就獲得的，因此錯(cuò) 誤。守恒概念是具體運(yùn)算階段的特征。3.在兒童手指上涂上辣或咸的東西，以矯正兒童喜歡咬手指的習(xí)慣，只要兒

3、童咬手指得到 不愉快的體驗(yàn)，那么該行為就可以被糾正過來，這屬于行為治療中的（）理論運(yùn)用。A.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)B.操作學(xué)習(xí)C.社會(huì)學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確率：19.2308%答案：B易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：辣或咸的東西是厭惡刺激，導(dǎo)致不良行為的減少，題干案例應(yīng)用了操作性條件作用 的基本規(guī)律：懲罰，因此屬于操作學(xué)習(xí)。選B,其他選項(xiàng)為干擾項(xiàng)。A.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，屬于經(jīng)典條件反射。C.社會(huì)學(xué)習(xí)，班杜拉指出，行為主義的刺激一反應(yīng)理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因 為刺激一反應(yīng)理論不能解釋為什么個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個(gè)體在觀察榜樣行 為后，這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀中著名的有布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì) 不是被動(dòng)的建立刺激4.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了（?）行為原理。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰正確率：24.5509%答案：D易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：取消性懲罰是取消某一刺激，反應(yīng)的概率減小。本題中取消了小林的春游是取消刺 激，很少遲到說明反應(yīng)概率減少了，因此屬于取消性懲罰。這一類題目的判別標(biāo)準(zhǔn)見下表：5.期中考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級(jí)全體師生會(huì)議。會(huì)上，主任對(duì)在這次 試”中自覺遵守考試紀(jì)律的高二的學(xué)生而言是一種（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)

5、化正確率：17.7606%答案：D易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：主任對(duì)高二（3）班同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是替代強(qiáng)化。 班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受 強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果，社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng) 個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。例如，補(bǔ)習(xí)了一年語(yǔ)言的學(xué)生為自己設(shè)立了一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，于是他們將根據(jù)對(duì)他成績(jī)的評(píng) 價(jià)而對(duì)自己行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞或自我批評(píng)。斯金納根據(jù)其操作性條件作用實(shí)驗(yàn)，提出了基 本規(guī)律，并將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負(fù) 強(qiáng)化是取消厭惡性刺

6、激以提高反應(yīng)概率的過程。6.下列對(duì)羅森塔爾效應(yīng)”描述不正確的是（）。？反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。無監(jiān)考A.是有關(guān)對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”B.即教師的期望效應(yīng)C.課堂強(qiáng)化的作用D.皮格馬利翁效應(yīng)正確率：23.5759%答案：A易錯(cuò)項(xiàng)：D解析：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效 應(yīng)。即，教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。這種效應(yīng)也是一種 課堂強(qiáng)化，幫助學(xué)生所造良好的行為表現(xiàn)。但是羅森塔爾效應(yīng)并非是一種測(cè)驗(yàn)，因此A是錯(cuò)誤的。7.希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的（A.生理的需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D

7、.自我實(shí)現(xiàn)的需要正確率：27.8652%答案：C易錯(cuò)項(xiàng)：B解析：此題考查馬斯洛的需要層次理論，A生理需要就是指人的最基本的需要；B歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條 件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。C尊重的需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感 受到自己的能力和價(jià)值，獲得自信心。D自我實(shí)現(xiàn)的需要推動(dòng)人發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我。題干中 希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可 并獲得一定的地位”屬于尊重的需要，題干中的表述與C選項(xiàng)一致，故選Co8數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中包含著（？?）。A.自下而上的遷移B.自上而下的遷移C.平行遷移D.

8、逆向遷移_正確率：28.1385%答案：A易錯(cuò)項(xiàng)：C解析：A項(xiàng)自下而上的遷移，是指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué) 習(xí)；B項(xiàng)自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。題干 中，先學(xué)習(xí)的是較低層次的數(shù)字運(yùn)算，再學(xué)習(xí)較高層次的字母運(yùn)算，屬于自下而上的遷移。 因此，答案選廠而C項(xiàng)水平遷移又稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。D項(xiàng)逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。9教師講課的語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才能讓學(xué)生更認(rèn)真地聽課，這屬于知覺的A.強(qiáng)度律）。B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律_,正確率：27.2727%答案：B易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：知覺的感知規(guī)

9、律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。其中，差異律指對(duì)象和背景 的反差（包括顏色、形狀、聲音等方面），如果這些反差越大，則對(duì)象就越容易從背景中 突出而先被感知至嘰題干中教師講課的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓，強(qiáng)調(diào)的是聲音的反差，故選 強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能被感知；活動(dòng)律強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的對(duì)象較之靜 止的對(duì)象容易感知；組合律強(qiáng)調(diào)的是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同的事物，易構(gòu) 成一個(gè)整體被感知。在此均為干擾項(xiàng)。10.老師在黑板上演算的過程是屬于（A.原型操作B.原型內(nèi)化C.原型定向D.原型整合正確率：28.5081%答案：C易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：原型定向即了解這種實(shí)踐模式，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，各動(dòng)作成分及其順序

10、等。該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識(shí)。通過原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活 動(dòng)方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實(shí)際心智活動(dòng)，同時(shí) 也是心智活動(dòng)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。這里老師在黑板上演算就是一個(gè)教會(huì)學(xué)生解題的過程，老 師要把解題的過程明確的給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生知道解題的步驟。因此是原型定向。原型操作即根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí) 施。在該階段，活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語(yǔ)言、外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步 展開執(zhí)行。原型內(nèi)化即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語(yǔ)，學(xué)員可以 在頭腦內(nèi)部進(jìn)行程序化的心智活動(dòng)，而且能夠以

11、非常簡(jiǎn)縮、快速的形式進(jìn)行。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí)，邊讀邊勾畫出文章的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以輔助理解，這 種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.做筆記策略正確率：14.9495%答案：B易錯(cuò)項(xiàng)：A解析：常見的認(rèn)知策略主要有：（一）復(fù)述策略是指為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行不斷重復(fù)的 過程，是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常見的包括：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，第二，集中復(fù)習(xí)與分 散復(fù)習(xí)，第三，運(yùn)用多種感官途徑協(xié)同記憶，第四，情境相似性。）。（二） 精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層 意義或增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者保持新信息的策略。可分為三大類：第一

12、為聯(lián)想策 略，第二為內(nèi)在聯(lián)系策略，第三為生成策略。（三） 組織策略：如何通過組織對(duì)信息進(jìn)行重新加工，是促進(jìn)新信息學(xué)習(xí)記憶的重要手段。 主要有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題干中畫邏輯關(guān)系圖，是尋求字面背后 的深層意義，屬于精加工策略。12.甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)以為（）。A.甲同學(xué)錯(cuò)誤大B.乙同學(xué)錯(cuò)誤大C.兩者都沒錯(cuò)D.兩者錯(cuò)誤一樣大正確率：16.3158 %答案：A易錯(cuò)項(xiàng)：解析：他律階段又稱權(quán)威階段，這時(shí)的兒童完全接受成人的指令，把規(guī)則看成是不可改變 的，來源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的，完全服從于成人或規(guī)則就是對(duì)的，錯(cuò)誤的程 度是由破壞的數(shù)量而定的。故本題選A；可逆階段又稱自律階段，自律階段的兒童能基于