珍珠鳥教學(xué)反思_教案教學(xué)設(shè)計

1、珍珠鳥教學(xué)反思本文是關(guān)于珍珠鳥教學(xué)反思，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。珍珠鳥教學(xué)反思一、初讀課文，感受“情意”。我首先通過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情況。 然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上， 談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作 者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有 的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感 體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。 有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍

2、珠鳥的愛。 但要理解課文的最后一句“信 賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界” 是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時， 我抓住學(xué)生的初步感 受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？” 進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一 般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般 的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉 間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里 飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。

3、這里體現(xiàn)了作者的包 容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大， 時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天， 鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的 境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛 “信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需 要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了 “信賴”，才有了享受那 份美好境界的幸運(yùn)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重理解寬容溝通欣賞信賴” 的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴

4、，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。三、賞讀課文，感悟“信賴”。在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。在串讀課文引讀到第14 自然段時，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時引導(dǎo)： “此時， 你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到 “人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”； 更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“ 信賴 是相互的， 信賴是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)

5、造出很多美好的境界”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。 最后， 我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。教學(xué)反思一、教學(xué)背景珍珠鳥是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時要注重以人為本，以讀為本。 可采取情

6、境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。二、教學(xué)實(shí)例（一）初讀課文，感受“情意”1、 激趣導(dǎo)入：同學(xué)們， 今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，想認(rèn)識嗎？（出示圖片，板書課題。）2請同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù)?，你對珍珠鳥有了哪些了解。（板書：怕人親近）3對照板書，生成問題：此時你腦海中產(chǎn)生了那些疑問？（梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？）（二）細(xì)讀課文，理解“真愛”。1再讀課文，自主探究，學(xué)生與文本對話

7、。動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀， 說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。2學(xué)習(xí)小組交流后匯報，師生與文本對話。抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細(xì)膩的關(guān)愛。（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）假如你現(xiàn)在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導(dǎo)品讀）（三）鑒賞課文，品味體會。1指名讀第14 自然段。2結(jié)合插圖，讓學(xué)生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看， 小珍珠鳥現(xiàn)在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受

8、？3配樂誦讀，品味體會。（四）再讀課文，評價“信賴”。1、回顧課文，談?wù)勀銓Α靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？（五）閱讀拓展，升華理解。你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時的感受）推薦文章：不經(jīng)意的背棄三.教學(xué)反思（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的 基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生 成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。 這充分體現(xiàn)了 “學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，在體驗中學(xué)習(xí)。本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位