綜合教研組主題活動(dòng)

1、綜合組教研活動(dòng)主題：課堂中“有效提問(wèn)”的教學(xué)課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手 段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而 很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；以簡(jiǎn)單的集體 應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作 用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等?？傊n堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、 無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn) 象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。所以在課堂教學(xué)中提高課堂提問(wèn)的有效性尤 為重要，在課堂教學(xué)中教師要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容， 準(zhǔn)確把握

2、提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理安排 提問(wèn)對(duì)象，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，有效處理提問(wèn)結(jié)果是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué) 生積極思維的重要教學(xué)手段。有效的課堂是我們老師所要研究追求的。那么如何來(lái)構(gòu)筑理想的課堂如何來(lái) 提高課堂教學(xué)的有效性我覺(jué)得教師在課堂上的提問(wèn)很關(guān)鍵。、課堂提問(wèn)在每天的 教學(xué)中都會(huì)使用，可以說(shuō)是貫穿整個(gè)課堂的，所以，提問(wèn)在教學(xué)中是具有重要意 義和作用的。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi) 展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如果教師沒(méi)有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。在實(shí)際的課堂教 學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的有效性方面存在以下一些問(wèn)

3、題： 一、1是問(wèn)有效性方面存在的問(wèn)題（潘長(zhǎng)升）1、提問(wèn)的數(shù)量：提問(wèn)隨意性大，一堂課多的提幾十個(gè)問(wèn)題，少的 只提幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。（倪祖平）2、提問(wèn)的質(zhì)量：提問(wèn)的質(zhì)量不高，單調(diào)，常常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)， 好不好”，有些問(wèn)題模棱兩可，讓幼兒無(wú)從回答，調(diào)動(dòng)不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（李遠(yuǎn)）3、提問(wèn)的形式：?jiǎn)我?，一般都是老師?wèn)，幼兒回答，沒(méi)有給孩子 留下探究的空間，沒(méi)有把課堂真正還給孩子?？梢哉f(shuō)，這樣的提問(wèn)在活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道 而馳。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行

4、學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面 通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的過(guò)程。因此，“教師在課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)實(shí)踐與研究”將成為我們綜合組探討 的主題。二、何為有效提問(wèn)有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同 發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討 新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換， 而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi) 容。也就說(shuō)，有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué) 生

5、自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展 開(kāi)。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”（實(shí)際上是“發(fā)問(wèn)”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。 三、課堂教學(xué)有效性提問(wèn)原則（倪蘭英、倪靜）1、趣味性原則。學(xué)生是活動(dòng)的主體，興趣是最好的老師。 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 的最有效方法就是使學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。 教師向?qū)W生提出有趣味性的問(wèn)題能吸 引學(xué)生的注意，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究的愿望，這對(duì)學(xué) 生積極參與教學(xué)活動(dòng)是至關(guān)重要的。（陳新利）2、針對(duì)性原則。在任何活動(dòng)中有不同的探究點(diǎn)，教師的提問(wèn)會(huì) 將學(xué)生的探究引向不同的方向。所以，教

6、師的提問(wèn)要直接指向活動(dòng)的目標(biāo)， 既解 決了問(wèn)題又突出了重點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。體育教學(xué)是在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)五大目標(biāo)的，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的整體。為了便于教學(xué)，往往將這一整體拆分若干個(gè)環(huán)節(jié)，其中某個(gè) 環(huán)節(jié)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用， 即為重點(diǎn)；某個(gè)環(huán)節(jié)難于掌握的部分，即為難 點(diǎn)，教師就將教學(xué)的主要精力放在這樣的環(huán)節(jié)上， 并采取有效的教學(xué)方法和手段 來(lái)解決這個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。如果此時(shí)教師能夠及時(shí)和恰如其分地提出問(wèn)題，并有效解決所提出的問(wèn)題，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié) 合物理演示法來(lái)提出問(wèn)題，取得了非常好的效果。例如：我在教前滾翻的專(zhuān)門(mén)性

7、練習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)不圓滑，造成翻滾這過(guò)的技術(shù)性錯(cuò)誤， 我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒(méi)有含胸， 沒(méi)有低頭造成的，于是，我用一個(gè)籃球和一 塊長(zhǎng)方形木塊，分別用力推籃球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，就要提 出：為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢”學(xué)生紛紛舉手回答。學(xué)生了解了這個(gè) 原理后，在滾動(dòng)時(shí)顯然圓滑多了。（潘長(zhǎng)升、倪祖平）3、開(kāi)放性原則。開(kāi)放性問(wèn)題是與封閉性問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的， 像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“有沒(méi)有”之類(lèi)的問(wèn)題就是封閉性問(wèn)題，這種問(wèn)題只停 留在簡(jiǎn)單認(rèn)知狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生的思維挖掘很淺；開(kāi)放性提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題， 允許學(xué)生能夠作出多種解釋或回答。它的提問(wèn)形式多種多樣，像“如

8、果，那 么” “你是怎樣認(rèn)為的呢”、“你有什么不一樣的想法嗎”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”這類(lèi)的問(wèn)題就是開(kāi)放性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題需要運(yùn)用比較、演繹、歸納 等思維形式，能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（顧幸升、尹杰文）4、科學(xué)性原則。教師提出的問(wèn)題要有思考價(jià)值，其科學(xué) 性和思想性相統(tǒng)一，適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，啟迪 幼兒的智慧。如果所提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，不能啟迪思維，就不是好的提問(wèn)， 要予以避免和克服。5、適度性原則。課堂提問(wèn)的適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸， 注意難易適當(dāng)。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來(lái)，那么中等生及差等生將會(huì) 失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是問(wèn)題太容易，

9、連差生都不用動(dòng)腦筋就知道答案， 那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn)要面向全體，照顧大多數(shù)。 讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來(lái)。同時(shí)應(yīng)注意在不同的只是環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的 難度要有差別，有些問(wèn)題是給差生的，還有一些問(wèn)題是給優(yōu)等生的，盡量使每個(gè) 層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯 度，由易到難。因此，教師在教學(xué)時(shí)要把握課堂提問(wèn)的度”，要善于在 度”的多層次中選擇最佳的切入點(diǎn)，針對(duì)搞好課堂教學(xué)有著十分重要的意義。有位教育家 說(shuō)得好 要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)的告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏的感覺(jué)，又不能讓學(xué)生有

10、不動(dòng)腦筋 就輕易答出來(lái)的懈怠。要讓學(xué)生感到 三分生，七分熟，跳一跳，摘得到適度 的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性的思維，促使學(xué)生通過(guò)努力取得良 好的成果。只有這樣學(xué)生才感到由衷的喜悅， 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí) 的興趣。如像“地球?yàn)槭裁磿?huì)有引力”這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生不能理解，自然也就回答不 上。如教學(xué)一年級(jí)學(xué)生跳短純，老師問(wèn)“康信文為什么還沒(méi)有學(xué)會(huì)跳短純”回答 的題目很多，但是正確的很少，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生還無(wú)法理解手腳協(xié)調(diào)配合。四、有效提問(wèn)的方法提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最靈活的教學(xué)演講形式，通過(guò)提問(wèn)，一能激發(fā)學(xué) 生思維，二能集中學(xué)生注意力，三能反饋教學(xué)效果。以下將探討如何設(shè)置靈活、 多變

11、、有效的課堂提問(wèn)語(yǔ)：1、直接提問(wèn)法：即直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，無(wú)論發(fā)問(wèn)求答，還是自問(wèn)自答，都在 于得到直接的答案。例如：上次我聽(tīng)李遠(yuǎn)老師的課，欣賞在快樂(lè)的日子里課 例片斷初步欣賞師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)在快樂(lè)的日子里并思考；你從音樂(lè)中聽(tīng)到了些什么 表達(dá)什么樣的情感生：（1）我聽(tīng)到快樂(lè)了（ 2）喜慶的（3）速度有快有慢。在這個(gè)課例片段教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的非常明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè) 進(jìn)行充分聆聽(tīng)，二是引發(fā)思考、探究與互動(dòng)交流，理解樂(lè)曲表達(dá)的情感和表現(xiàn)手 法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直奔教學(xué)目標(biāo)。2、誘導(dǎo)提問(wèn)法：教師巧妙、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，適時(shí)地 把學(xué)生引導(dǎo)到教師要講的問(wèn)題上來(lái)。例如“發(fā)現(xiàn)了什么，看到了什么，找到了什 么”如果會(huì)有什么結(jié)果為什么會(huì)有這種結(jié)果” “要使這種事實(shí)真的發(fā)生需要哪些條件”等等，這類(lèi)問(wèn)題分三個(gè)方面，即形成概念、材料解析和應(yīng)用原理。3、啟示提問(wèn)法：?jiǎn)⑹拘吞釂?wèn)，顧名思義，重在啟示。準(zhǔn)備并授某一問(wèn)題、道理，但又不直接講授，而是通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生思考，直至悟出某個(gè)道理。運(yùn)用啟示提問(wèn)可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實(shí)、借古喻今等提問(wèn)方法，例如趙老師執(zhí)教的去超市購(gòu)物開(kāi)始趙老師多媒體的圖片出現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察， 一層一層進(jìn)入文明購(gòu)物和明白消費(fèi)，學(xué)生學(xué)的非常清楚，我們聽(tīng)課的老師聽(tīng)