青島版科學四年級下冊全冊教案2

1、小學科學實驗課“雙主-螺旋遞進”教學模式初探小學科學課程改革以來，無論是教材還是課堂教學都有了嶄新的面貌。在近幾年科學課堂教學研討活動中，有效學習，高效課堂的教學模式已漸成熟，在各級公開課，優(yōu)質(zhì)課等不同形式的課堂教學展示活動中，小學科學實驗課的教學模式有了新的完善。經(jīng)過大量的課堂教學實踐研究，實驗課教學采用以“學生為主體，探究為主線”的“雙主-螺旋遞進”教學模式不但大大提高了課堂效率，還實現(xiàn)了新課改理念的有效落實。一、教學模式的構(gòu)建離不開理論指導。1、建構(gòu)主義和主體教育理論的引導，形成“學生為主體”的思想。建構(gòu)主義者認為，發(fā)展學生的“主體性”既是教學的首要目標，也是教學動力的巨大源泉。個人建構(gòu)

2、是不斷發(fā)展、變化和完善的，可推陳出新，不斷提高，個人建構(gòu)因人而異。為發(fā)揮學生的主體性，杜布斯（1995）闡述了以下教學原則：教學在內(nèi)容上必須是面向全面綜合的、貼近生活和職業(yè)的、可以做整體觀察的問題領域，不應該將簡單問題作為教學的基礎；個人知識建立在自己的解釋和自己的理解上時才應該將學習作為一個主動的過程去理解；主張集體學習和鼓勵學習者采取錯誤探究策略；教學目標不僅僅局限在學習的認知角度，情感以及個人的認同是有意義的；學習成績的評估不允許針對學習結(jié)果，而應檢查學習過程的進步，并在復雜的學習情境中進行。主體教育立足于現(xiàn)代教育高度，從哲學角度反思我們的現(xiàn)代教育各種問題；按照教育改革的方向，確立新的教

3、育觀念，對素質(zhì)教育的實施，提供一種新的理論框架；尋求促進小學生生動、活潑主動發(fā)展的基本途徑。當然，學生主體并非學生中心，學生主體的主要含義是尊重學生的個性、發(fā)揮學生的學習的主體能動性和創(chuàng)造性。學生主體并非排斥教師的指導、引導和啟發(fā)作用，教師作為學生學習活動的引導者、幫助者和伙伴，在學生遇到學習困難的時候教師可以給予必要的幫助。比如：對于低年級的學生來說，由于他們的自主學習能力相對較差，教師指導的作用應該多一些；對于一些科學實驗操作和書寫的規(guī)范教師有必要予以指導等等。但是在學生提出猜想、進行預測、反思、分析實驗以及得出結(jié)論的時候，教師的指導應該少一些，必要的時候教師可以進行一些引導和啟發(fā)。2、新

4、課程理念的滲透，驗證“探究為主線”的做法?？茖W（36年級）課程標準中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！睘榇嗽谖覀兡壳暗目茖W教學中，應加強以探究為主線的實驗課教學研究，促進學生探究能力的提高。(科學課程標準)3、皮亞杰認知理論的引領，體現(xiàn)“螺旋遞進”教學模式的有效、高效性。皮亞杰理論認為，認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重建的過程。所以，我們不能用成人的思維方式來推斷兒童的思維。根據(jù)認知圖式的性質(zhì)，我們可以把認知發(fā)展劃分成幾個不同的階段。皮亞杰的認知階段具有三個特點：第一，

5、階段出現(xiàn)的順序是固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。因而這些階段具有普遍性。第二，每一階段有其獨特的認知圖式，這些相對穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個體行為的一般特征。第三，認知圖式的發(fā)展是一個連續(xù)不斷建構(gòu)的過程，每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件，并被后者所取代。小學科學實驗課的探究要遵循學生的認知規(guī)律，不能出現(xiàn)跳躍式的環(huán)節(jié)，跨度太大，學生對探究體驗不到一個連續(xù)性的思維過程。而螺旋遞進的教學模式遵循了這一規(guī)律，起到了高效的作用。二、教學模式流程三個階段,雙主.螺旋遞進：三個階段雙主-螺旋遞進提出問題階段創(chuàng)設情景（玩一玩，看一看，想一想）生成問題（大膽質(zhì)疑，敢于判斷）解決問題

6、階段猜想假設（猜測，推斷）實驗驗證（自選材料，設計方案，合作探究，交流匯報）總結(jié)提煉（歸納，提煉，升華）實踐應用階段聯(lián)系生活（生活實例，解釋現(xiàn)象）拓展延伸（應用，創(chuàng)新） 本模式設計的各個小環(huán)節(jié)不是單調(diào)的，更不是獨立的，而是相互關聯(lián)，保持連續(xù)性。也可以相互兼容，相互貫穿，整個過程步子小，“雙主”呈現(xiàn)螺旋遞進，讓學生在不知不覺中已經(jīng)邁出了一大步，不但降低實驗課的難度，還可以提高課堂效率。（一）提出問題階段1、創(chuàng)設情境一個比較好的情境可以把學生的探究積極性給調(diào)動起來，教師可以采用創(chuàng)設實際情景或者模擬情景實施教學，玩玩，看看，想想，體驗科學探究的快樂，調(diào)動起學生探究的欲望，讓學生在一個輕松的環(huán)境里認知

7、，探索。創(chuàng)設科學情境作為科學課教學的外部誘因，將學生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學生的精神需要，激發(fā)學生學習的興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中很重要。比如，改變浮和沉，利用實驗材料讓學生玩，在玩中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象；鹽到哪里去了教師可采用生動有趣的課件和精心選擇的照片，來引起學生高度的關注和興趣。2、生成問題小學科學最主要是能讓學生提出為什么，養(yǎng)成提問題的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識。而教師恰如其分的引導，啟發(fā)很重要。當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段，教師可結(jié)合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，或者用讓學生感興趣的實驗或者魔術等

8、方法，讓學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。當學生所提的問題比較多的時候，教師要跟學生一起進行梳理，把問題進行歸類，有些是本節(jié)課能解決的，而有些卻是以后要探究的，為了保護好學生的探究興趣延伸，對部分難度大的問題，教師要合理的引導，而不是置之不理，挫傷學生探究積極性。例如水往高處走一課，教師先進行一個魔術表演，一片玻璃放到紅墨水盤子里，紅墨水幾乎沒有爬上玻璃，而教師接著拿出兩塊玻璃，合并起來，用同樣的方法放到紅墨水盤里，卻出現(xiàn)了令學生驚訝不已的現(xiàn)象：紅墨水竟然自己往上爬了一大塊。這樣，學生很容易就提出問題：為什么會出現(xiàn)這種水往高處走現(xiàn)象呢？而這樣生成的問題，學生探究興趣很高，課堂效率也會隨之提高。所以教

9、學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。（二）解決問題階段3、猜想假設 牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中，要抓住有關內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。要讓學生都參與到學習過程中來，就必須鼓勵每個學生對問題的結(jié)果進行猜想或假

10、設，允許學生作出任何結(jié)論，對學生提出的各種猜想與假設要加以肯定或鼓勵。在科學活動過程中引發(fā)學生自己進行猜想和假設。即使學生的假設是錯誤的，教師也不能簡單地給予糾正，而是引導學生自己通過分析，舉證或?qū)嶒灥姆椒ㄍ品e誤的假設。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：當學生提出假設符合事實時，教師馬上同意，并迅速把假設寫在黑板上，而這條假設錯誤時，教師往往會不予理睬，不發(fā)表意見，讓這位學生坐下。當學生提出的假設達到教師的預期后，就會馬上中止這一環(huán)節(jié)的教學，進入到實驗設計和驗證階段。這樣下去，試想，有了這樣想法的學生還會有探究的欲望嗎？在探究中，還會有失敗的經(jīng)歷嗎？要知道，在真正的科學探究過程中，是沒有老師這樣一個

11、評判角色的。所以我們要讓學生相信自己，敢想，善于想。教師則要認真對待每一個假設。可以把孩子們的意見都寫在黑板上，讓學生經(jīng)過自己的探究去證明它們的對與錯。證明錯誤，也是一個結(jié)論，也是一種科學體驗。當然，學生的假設是建立在已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎之上的，是不成熟的，甚至是錯誤的。因此，教師要引導學生對自己提出的假設進行反駁、篩選、修改，這是一個質(zhì)疑的過程，有利于培養(yǎng)學生的懷疑精神和表述能力。比如改變浮和沉一課，教師把材料拿出來讓學生先猜一猜，把材料放到水中，哪些會浮？哪些會沉？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗會才出來一部分，但經(jīng)過驗證后，學生會發(fā)現(xiàn)自己的猜測是有錯誤的，生活經(jīng)驗有時候也不一定正確，激發(fā)

12、學生探究科學道理的興趣。4、實驗驗證本環(huán)節(jié)的教學要注意做到以下幾方面：首先，要讓學生根據(jù)實驗需要自己選擇材料。實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，最好是一些有結(jié)構(gòu)的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。比如在做模擬太陽和影子的實驗時，讓學生想，用什么當太陽呢？（手電筒或者蠟燭），經(jīng)過學生動腦思考，會鍛煉學生的思維。其次，讓學生自己設計實驗方案。學生設計方案的過程就是一種實驗能力的培養(yǎng)過程。讓學生自己設計或選擇實驗

13、來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。教師適當引導補充實驗環(huán)節(jié)，保證實驗的有效性，避免盲目性。最后，當學生基本掌握實驗步驟后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。實驗的目的不只是讓學生體驗探究的過程，在實驗過程中，學生可能會有新的問題或者發(fā)現(xiàn)，這也是實驗探究的一部分。正是因為有新的發(fā)現(xiàn)，科學才會有進步。教師要關注課堂生成的東西，不要輕易扼殺學生的創(chuàng)新，說不定一個偉大的發(fā)現(xiàn)就是在這樣的孩子手里誕生的。5、總結(jié)提煉本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導作用，及時歸納，給學生一個清晰的認識。在這一階段教學中

14、，要讓學生注意不要將實驗結(jié)果輕易認為是實驗結(jié)論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結(jié)果，幫助學生得出結(jié)論，有實驗結(jié)果與實驗結(jié)論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。畢竟學生的實驗現(xiàn)象較多，有時候會沒有重點的認識，教師要及時引導，歸納出有價值的結(jié)論。培養(yǎng)學生的科學嚴謹態(tài)度。學習是一個極其復雜的活動過程，這個活動過程的終點就是學習的結(jié)果。教師精心準備了有結(jié)構(gòu)的實驗材料，讓學生觀察、實驗、分析、綜合、討論、交流、匯報、甚至激烈地爭論，然后再經(jīng)過整理、歸納、根據(jù)一系列的活動，最后讓學生達成共識，得出問題的結(jié)論，形成概念。而這最后的歸納結(jié)論環(huán)節(jié)，教師也要把握好，同樣不能包辦代替，“一手遮天”，而是要讓學生自己總

15、結(jié)，自己歸納，自己概括，形成學生自己的結(jié)論。最初，學生的結(jié)論可能是零散的，不完整的，但是經(jīng)過相互補充，最終的結(jié)論一定是較完整的。（三）實踐應用階段6、聯(lián)系生活科學知識來源于生活，當學生已經(jīng)把科學道理掌握，就會去解釋生活中的現(xiàn)象，知道人們應用科學知識改善生活所帶來方便。從而培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。例如杠桿一課，當學生明白了杠桿的作用后，就會對生活中的杠桿應用進行科學的解釋，判斷出哪些杠桿省力，哪些杠桿費力。而對于一些難判斷的變形杠桿也會做出科學的分析。培養(yǎng)學生熱愛生活，敢于改善生活的態(tài)度7、拓展延伸科學課中有許多內(nèi)容只靠課內(nèi)是無法完成教學任務的，必須延伸到課外?？茖W課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，它

16、的外延相當廣闊，需要學生探究的內(nèi)容也很多，當然，并不是所有的內(nèi)容都適于課外探究。哪些內(nèi)容放到課外，要考慮學生的實際，如學生有沒有時間，有沒有條件，有沒有能力等諸多問題。教師要了解研究學生的實際水平，根據(jù)情況及學生在課堂上的表現(xiàn)合理生成課外探究活動內(nèi)容，把課外內(nèi)容有機地融入到科學課程中。科學課程的拓展性學習，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。小學生探究科學的活動也往往不是一節(jié)課所能完成的，要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學

17、世界永遠是妙趣橫生的。學生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學前提，同時一定要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動。運用此模式進行實驗課教學，教師要堅持以“學生為主體，探究為主線”的教學原則。 教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結(jié)合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。小學科學是一門以觀察、實驗、探究為

18、主的學科，在教學中，通過教師通過“”的教學模式實施教學，啟發(fā)學生積極思維、動手、動腦，不僅掌握了新知識，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也得到培養(yǎng)和提高。本模式主要適用于探索性強的實驗課課堂教學。當然，實驗課的教學模式也不是單一的，針對實驗課的教學內(nèi)容，要合理的選擇教學模式，斟酌教青島版小學科學五年級下冊18課斜面一、創(chuàng)設情境。1、師：同學們，我聽說你們最愛動腦筋，最愛幫助別人，是嗎？（是）好！老師領同學們?nèi)ス鎰趧雍貌缓?？（課件：工人叔叔想辦法運油桶）工人叔叔遇到困難了，你們有什么辦法幫他們嗎？（學生想辦法：直接搬，用木板搭桌子上，用吊車）你們認為哪個辦法比較好？（用木板搭桌子上）你們都同意？（同意

19、）老師也同意，看，工人叔叔也采用了我們的意見。其實像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一種簡單的機械，在科學上就叫做斜面。板書課題：斜面2、誰能幫老師在黑板上搭個斜面？ （斜面的高度、長度）【設計說明：給學生創(chuàng)設一種生活情境，讓學生在一種輕松的氛圍中產(chǎn)生探究的興趣?！慷?、生成問題。3、師問：對剛才的工作你有什么發(fā)現(xiàn)或者問題嗎？生：為什么要沿著斜面推而不直接抬呢？用斜面有什么好處嗎？怎樣的斜面更容易推上去？【設計說明：教師啟發(fā)引導學生產(chǎn)生疑問，學生在已有經(jīng)驗的基礎上會深入思考，提出有價值的問題，通過梳理，篩選，歸納出有效問題，為探究做前引?！咳?、猜想假設師：同學們對這些問題猜測一下，你覺得是什

20、么原因？理由是什么？生：這樣可以省力；生：斜面越陡越費力，越平緩越容易推上去；生：假如把斜面豎直放，就沒有省力的作用了；（學生繼續(xù)猜想假設）【設計說明：針對提出的問題，教師引導學生大膽猜測，假設，當學生根據(jù)已有的經(jīng)驗猜想時，教師啟發(fā)引導，說明猜測的理由，讓猜測有效，有深度，這樣激發(fā)學生想驗證的欲望，為下一步的實驗驗證做鋪墊?！克?、實驗驗證同學們的猜測準確嗎？怎樣證實？（實驗）今天我們就來親自驗證一下。4、要驗證斜面是否省力，沒有油桶怎么辦？（小車代替）還需要準備些什么？（學生：測力計、搭個斜面，）5、先搭個斜面吧（學生動手）初步探究：斜面能省力6、老師看每個小組都把斜面搭好了，你想怎樣來研究呢

21、？你來，其他同學有沒有要補充的？對了，有了比較才能知道誰省力。實驗時，為了保證收集的數(shù)據(jù)更準確，老師給你一點小提示：課件出示（1）、小組合理分工，密切合作。（2）、拉動小車時要均勻用力，讓小車在斜面上做勻速前進，并在前進中讀出數(shù)據(jù)。下面開始實驗！可以參考實驗記錄1。參考表一：研究斜面是否省力【黑板上】小組及研究內(nèi)容 星星組地球組月亮組太陽組豎直提起用的力（牛頓）沿斜面拉用的力（牛頓）結(jié)論7、學生動手實驗教師及時巡視指導。把數(shù)據(jù)填寫到黑板上的大表格。8、交流實驗結(jié)果師：我們請第一個做出實驗的小組來交流一下他們研究的結(jié)果?！矩Q向分析省力，橫向分析呢？把4個小組的數(shù)據(jù)填到一起，為后面根據(jù)數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑

22、創(chuàng)造條件】其他小組的研究結(jié)論一樣嗎？看來斜面的確有省力的作用！我們的推測是正確的。深入探究：斜面的省力規(guī)律。9、（匯集各組的探究數(shù)據(jù)）師：這是剛才幾個小組的實驗時搜集到的數(shù)據(jù)。我們一起來觀察一下，從中你有沒有新的發(fā)現(xiàn)和疑問？學生自由發(fā)言，師引導：垂直提力相同，為什么每個小組沿著斜面勻速前進，所用的拉力不同呢？我也有同樣的困惑？你有什么想法？你認為斜面裝置不一樣造成的？能具體說一下，斜面的哪個因素可能影響拉力的大小？（相機板書：長度）可能是什么關系（斜面越長，越省力）。剛才這位同學進行了大膽的猜想，猜想可是我們進行科學探究的一個重要前提，繼續(xù)猜，還可能與什么有關系？你來，（相機板書高度），有什么

23、關系，具體說一下（高度越低越省力）。這只是我們的一種猜想，到底省力的大小與斜面的高度和斜面的長度有沒有關系呢（同學們的觀點各不相同，怎么辦？）對了，讓實驗來說話。由于時間的關系，就請每個小組選擇你們感興趣的一方面來探究，小組討論制定實驗方案。10、小組討論方案集體交流方案11、師：方案定好了，來交流一下，一組，你們想研究哪方面的？具體操作，其他小組有沒有要補充的？你來，進行斜面高度的探究必須保證斜面的長度不變，做同樣實驗的小組請舉手，明確方案了嗎？那么剩下的小組就是研究斜面長度對拉力大小的影響了。各個小組定好方案了，我們就動手驗證吧！12、小組實驗教師及時巡視指導參與小組探究活動參考表二：研究

24、斜面省力的多少是否與斜面高度有關？ （ ）組所墊高度拉力（牛頓）在長木板上拉動用的力垂直提起用的力結(jié)論新發(fā)現(xiàn)參考表二：研究斜面省力的多少是否與斜面長度有關？ （ ）組所用長短不一的木板（塊）拉力（牛頓）在木板上拉動用的力垂直提起用的力長木板中長木板短木板結(jié)論新發(fā)現(xiàn)【設計說明：這個環(huán)節(jié)進行了兩次問題，猜想，驗證的過程，探究內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，充分調(diào)動學生的積極性，大膽放手，讓學生自主探究，教師恰當?shù)膯l(fā)引導，起到點睛的作用。】五、總結(jié)提煉。13、交流結(jié)果：我們一起來看一下你們的研究結(jié)果，這是 組的，他們研究的是斜面長度不變，改變斜面的高度，結(jié)果是高度越低越省力，另一個小組的結(jié)論是一樣的。再來

25、看看研究斜面長度對省力大小的影響，結(jié)論是高度不變，斜面越長越省力。同學們真了不起，通過科學探究，不僅研究出斜面有省力的作用，還探究出斜面的省力規(guī)律。（板書）【機動環(huán)節(jié)：你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（根據(jù)學生探究情況斜面與地面的夾角越小，越省力。相機引出坡度概念，歸納：斜面的坡度越小越省力；反之，越費力。）】【設計說明：這個環(huán)節(jié)讓學生在充分動手實驗的基礎上進行匯報交流，通過師生的共同交流，提煉出有價值的科學道理，讓學生體驗到科學探究成功的喜悅?！苛?、拓展延伸。14、斜面能夠省力，給我們的生活帶來了很多的便利。這就我們要研究的第二個問題，誰能說一下在我們的生活中哪些地方用到斜面.看來你真是個善于觀察生活的

26、孩子。（身上的衣服拉鏈、教室里面的斜面）15、老師這里也搜集到一些圖片，你能從中找到斜面嗎？（1）（出示圖片）（向車上運送貨物，斧頭，拉鏈，樓梯里有斜面嗎？）（2）盤山公路圖（聯(lián)系膠南大珠山）,受它的影響，想想，騎自行車上坡怎樣比較省力？（討論交流，延長了斜面的長度省力。提醒：注意安全。）（3）展示生活中斜面的應用。（出示螺絲釘圖片）這里面能找到斜面嗎？【打開2號材料袋】，這是個螺絲釘模型。我們把螺紋展開來看，到底是不是個斜面？（根據(jù)學生回答板書：變形）你想不想真正體會一下斜面是怎樣變形的？那課后請同學們參考課本，自己做一個螺絲釘?shù)哪Ｐ?，不過，我們要來個比賽，看誰做的螺絲釘最省力。有信心挑戰(zhàn)嗎

27、？誰會是勝利者下節(jié)科學課堂上我們在見分曉。（4）這節(jié)課老師收獲很多，你們有什么收獲？你覺得這節(jié)課誰表現(xiàn)的比較好，好在哪些方面？（引導學生自評、他評、小組評等進行評價）【設計說明：生活中的資料是豐富的，學生能找到一些相關的例子，可以先進行交流，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，把科學知識與生活聯(lián)系起來，體驗到科學對改善生活的意義。教師的補充資料是學生不熟悉的領域，拓展學生視野，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣?！壳鄭u版科學四年級下冊全冊教案 小學科學青島版科學四年級下冊各單元三維目標分布框圖第一單元 熱脹冷縮 第一課 溫度計的秘密 第二課 自行車胎為什么爆裂第二單元 巖石的科學 第三課 認識巖石第四課 做個巖石百寶

28、箱第五課 巖石的用途 第六課 巖石的風化第三單元 土壤與植物第七課 土壤里有什么 第八課 土壤的種類 第九課 土壤與植物 第十課 保護土壤 第十一課 認識光 第十二課 玩鏡子 第十三課 筷子“折”了第十五課 飛旋的陀螺 第十六課 光與我們的生活第十七課 航海家的發(fā)現(xiàn)第十八課 地球上有什么 第十九課 我在哪里第二十課 蘋果為什么落地 第二十一課 測量重力單元 科學探究 情感態(tài)度和價值觀 科學知識熱脹冷縮 認識科學探究：體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更重要。提出問題：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角

29、度對周圍事物提出問題。猜想與假設：能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋。制訂計劃：能提出探究活動的大致思路。觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。思考與結(jié)論：能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設相比較。 對待科學學習態(tài)度：尊重證據(jù)，愿意合作交流。對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關注日常生活中科技新產(chǎn)品新事物，關注與科學有關的社會問題。 物質(zhì)世界：了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。巖石的科學 認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效，知道不

30、同的問題要用不同的探究方法。提出問題：能選擇適合自己探究的問題觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（放大鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達；能用簡單的器材作簡單的觀察實驗，并作試驗記錄。搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，初步學會利用簡單表格、圖形等方法整理有關資料。思考與結(jié)論：能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。表達與交流：選擇擅長的方式表述探究過程和結(jié)果。  對待科學學習：想知道，愛提問，意識到科學探究要尊重證據(jù)，愿意合作與交流。對待自然：意識到人與自然要和諧相處。  地球與宇宙：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性。土

31、壤與植物 認識科學探究：了解科學探究的結(jié)果是可以重復驗證的，知道科學探究可以為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術。提出問題：能從這是什么為什么會這樣等角度對周圍事物提出問題。猜想與假設：能應用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋。思考與結(jié)論：能反思自己探究的過程，將探究的結(jié)果與假設相比較。觀察、實驗、制作：能用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。  對待科學學習：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流。對待自然：意識到人與自然要和諧相處，珍愛生命。 生命世界：設計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響，知道環(huán)境對生物生長、生

32、活習性等方面有影響。地球與宇宙：知道土壤的構(gòu)成，能設計不同土壤對植物生長影響的實驗，意識到人類生存與陸地物質(zhì)的密切關系及保護陸地物質(zhì)的重要性。光與我們的生活 認識科學探究：體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理即運用想象建立假設和理解的重要性，知道為什么使用工具比感官更有效。猜想與假設：能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋。觀察、試驗、制作：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告、繪制簡單圖表。搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。思考與結(jié)論：能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設相比較。 對待科學：尊重證據(jù)，愿意合作交流。對待科學學習：認識到科學是不斷發(fā)展的

33、。對待科學技術和社會的關系：樂于用學到的知識改善生活；關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術會跟人類帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響。 物質(zhì)世界：了解光的直線傳播現(xiàn)象，了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。知道光是有顏色的。了解日光的色散現(xiàn)象。    我們的家園地球 認識科學探究：懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。提出問題：能對所提出的問題進行比較和評價。猜想與假設：能區(qū)分什么是假設，什么是事實。制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。觀察、實驗、制作：能用簡單的工具（測力計等）對物體進行定性和定量的觀察，并

34、能用圖文表達；能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源。表達與交流：能選擇自己的擅長的方式表述探究過程和結(jié)果，能對探究過程和結(jié)果進行評議。 對待科學學習：喜歡大膽想象，愿意合作交流。對待自然：注意保護所觀察的植物，意識到人和自然要和諧相處，懂得要珍愛生命。 物質(zhì)世界：能定型的描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解一個物體的位置需要相對以其他物體的位置來確定。地球與宇宙：知道地球的形狀、大小，知道地球時由小部分陸地和大部分水域構(gòu)成的，了解人類對地球形狀認識的歷史，了解地球儀、地區(qū)的主要表示和功能，了解地球表面是在不斷變化的，認

35、識到各種自然力量對地表改變的影響。研究與實踐 認識科學探究：知道為什么使用工具比感官更有效：知道不同的問題要用不同的探究方法制定計劃：能提出探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。觀察、實驗、制作：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征。搜集整理信息：會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關資料。表達與交流：能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。 對待科學學習：能參與中長期科學探究活動。對待科學：認識到科學是不斷發(fā)展的。對待自然：意識到人與自然要和諧相處

36、，珍愛生命。對待科學、技術和社會的關系：樂于用學到的科學知識改善生活，關系日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關注與科學有關的社會問題。 生命世界：了解當?shù)氐闹参镔Y源，知道植物與人類生活的密切關系；通過栽培植物的過程了解植物生長的過程；了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣。物質(zhì)世界：能用不同的分類標準對巖石進行分類，認識到保護資源的重要性?？茖W四年級下冊各課實驗指導與說明第一單元 熱脹冷縮1課  溫度計的秘密自制溫度計【制作材料】找一個盛過青霉素的小瓶，準備一支用完了的透明針管中性筆芯（含筆尖密封的塑料帽）和一杯茶水?！局谱鞣椒ā?把針管筆尖從橡皮瓶

37、蓋下部穿向上部（可用鐵圓規(guī)腳先打一個小孔，但要確保筆芯與瓶蓋密合），套上密封塑料帽。2把茶水倒一些到小瓶內(nèi)盛滿，滴一滴紅墨水或藍墨水將水染色。3蓋上插有筆芯的橡皮瓶蓋，并蓋緊，以保證密封性，注意不要弄濕桌面。自制溫度計就這樣做成了。4然后，將小瓶先放入預制溫度的熱水里，后放入預制溫度的冷水里，觀察到的水柱變化范圍，劃上相應刻度，根據(jù)兩次溫度差值均分標記范圍的刻度，這樣一個簡單測量溫度的溫度計就制作成功了。2課  自行車胎為什么爆裂固體熱脹冷縮實驗（一）【實驗材料】鐵墊圈一個、木板、小釘兩個、酒精燈、鑷子、冷水、燒杯。【實驗方法】1在木板上釘兩個小釘，便兩釘間的距離正好通過鐵墊圈。2加

38、熱前，觀察鐵墊圈確能從鐵釘間通過。3將鐵墊圈在酒精燈火焰上加熱。4觀察加熱后鐵墊圈能不能從兩釘間通過。5將鐵墊圈在冷水里浸一下，觀察能不能從兩釘間通過?！咀⒁馐马棥?墊圈最好是銅的，直徑要大一些。2兩釘間距要恰好通過鐵墊圈，縫隙越小越好。固體熱脹冷縮實驗（二）【實驗材料】木棍、小釘兩個、細銅絲、酒精燈、火柴、污物桶【實驗方法】1在木條上釘兩個小釘，釘距為20厘米。將細銅絲繃緊在兩釘上。2點燃酒精燈，順銅絲來回加熱。觀察銅絲有什么變化。3熄滅酒精燈，觀察銅絲有什么變化?！咀⒁馐马棥?實驗時不要燒到木條。2銅絲要繃緊。第二單元 巖石的科學3課  認識巖石采集、觀察巖石【實驗目的】采集并研

39、究各種各樣的巖石【實驗材料】各種各樣的巖石、鹽酸、滴管、錘子、小刀、鹽酸?！居^察、實驗步驟】1請你到曠野、山區(qū)或海岸尋找?guī)r石，盡可能多采集些不同種類的巖石。2用水沖洗并檢查每塊巖石，摸摸每塊巖石，是光滑的還是粗糙的？觀察它的棱角，是圓的還是尖的？用刀片、銅鑰匙、手指甲刻劃每塊巖石，測試其硬度大小。每塊巖石的顏色又是怎樣的？3觀察巖石的內(nèi)部，用手掰開或者是用錘子敲開每塊巖石，看看巖石的內(nèi)部有什么東西？巖石內(nèi)部和外部的顏色是相同的嗎？有小沙粒掉下來嗎？4在每塊巖石上滴一滴鹽酸（注意安全），冒泡嗎？【實驗現(xiàn)象及結(jié)論】巖石名稱 觀察結(jié)果花崗巖 顏色：花斑（白、肉紅或黃褐、黑）；硬度

40、：很硬；結(jié)構(gòu)：塊狀；   遇鹽酸：無反應。頁巖 顏色：紅褐色或灰色；硬度：較軟；結(jié)構(gòu)：薄層狀；遇鹽酸：無反應。石灰?guī)r 顏色：青灰色或褐色；硬度：較硬；結(jié)構(gòu)：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。大理巖 顏色：純白色或有花紋；硬度：較軟；結(jié)構(gòu)：顆粒狀；遇鹽酸：冒泡。放大鏡的使用放大鏡是簡單的放大儀器。它的主要部分是一個兩面凸的透鏡。一般的放大鏡能夠?qū)⑽矬w放大510倍，也有能放大2030倍的。放大鏡的正確使用方法：一般5倍以下的放大鏡使用時，可將放大鏡放在被觀察的物體上，上下移動直至看清楚為止。10倍以上的放大鏡如果也用同樣的方法，往往使觀察對象變形，因此，應將放

41、大鏡放在眼前，再用另一只手移動觀察對象直至看清楚為止。 4課 做個巖石百寶箱做個巖石百寶箱【實驗目的】制作巖石標本?！緦嶒灢牧稀磕景?、三合板、采集的各種巖石、標簽紙?！緦嶒灢襟E】1用木板、三合板等制作一個標本盒。2將采集或收集來的巖石洗凈，加工成適當大小。3將選擇好的各種巖石裝入盒內(nèi)，貼上標簽，留作標本。6課  巖石的風化巖石風化的分類巖石在日光、水分和空氣的作用下，逐漸被破壞和分解為沙和泥土，稱為風化作用。沙和泥土就是巖石風化后的產(chǎn)物。巖石的風化分為：物理風化作用。主要包括溫度變化引起的巖石脹縮、巖石裂隙中水的凍結(jié)和鹽類結(jié)晶引起的撐脹、巖石因荷載解除引起的膨脹等?；瘜W風化

42、作用。包括：水對巖石的溶解作用；礦物吸收水分形成新的含水礦物，從而引起巖石膨脹崩解的水化作用；礦物與水反應分解為新礦物的水解作用；巖石因受空氣或水中游離氧作用而致破壞的氧化作用。生物風化作用。包括動物和植物對巖石的破壞，其對巖石的機械破壞亦屬物理風化作用，其尸體分解對巖石的侵蝕亦屬化學風化作用。人為破壞也是巖石風化的重要原因。巖石風化程度可分為全風化、強風化、弱風化和微風化4個級別。溫度變化對巖石的破壞作用【實驗目的】探究溫度對巖石的影響?！緦嶒灢牧稀烤凭珶?、火柴、鑷子、小塊巖石、燒杯、冷水。【實驗步驟】1用鑷子夾住一小塊巖石在酒精燈上燒一會兒，然后立即把它放入冷水中，觀察有什么變化。2照上述

43、方法反復做幾次，觀察這塊巖石有什么變化?！緦嶒灛F(xiàn)象】巖石的表面出現(xiàn)裂縫，而且裂縫越來越大，甚至一塊塊往下掉碎石屑?！緦嶒灲Y(jié)論】當巖石受熱時，體積膨脹，由于巖石從表面到內(nèi)部受熱程度不一樣，因此整塊巖石各部分的膨脹程度也就不同。當巖石受冷時，體積收縮，同樣，由于從巖石表面到巖石內(nèi)部冷的程度不一樣，整塊巖石各部分收縮的程度也不同。時間長了，巖石各部分總是脹縮不均，內(nèi)部結(jié)構(gòu)就會受到破壞，產(chǎn)生裂縫，甚至脫落下碎石屑。 巖石的風化與分解大約在200年前，人們可能認為高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不變的特征?？涩F(xiàn)在我們已經(jīng)知道高山最終將被風化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填滿，沙漠會隨著氣候

44、的變化而行蹤不定。地球上的物質(zhì)永無止境地運動著。暴露在地殼表面的大部分巖石都處在與其形成時不同的物理化學條件下，而且地表富含氧氣、二氧化碳和水，因而巖石極易發(fā)生變化和破壞。表現(xiàn)為整塊的巖石變?yōu)樗閴K，或其成分發(fā)生變化，最終使堅硬的巖石變成松散的碎屑和土壤。礦物和巖石在地表條件下發(fā)生的機械碎裂和化學分解過程稱為風化。由于風、水流及冰川等動力將風化作用的產(chǎn)物搬離原地的作用過程叫做剝蝕。 地表巖石在原地發(fā)生機械破碎而不改變其化學成分也不新礦物的作用稱物理風化作用。如礦物巖石的熱脹冷縮、冰劈作用、層裂和鹽分結(jié)晶等作用均可使巖石由大塊變成小塊以至完全碎裂?；瘜W風化作用是指地表巖石受到水、氧氣和二氧化碳的作

45、用而發(fā)生化學成分和礦物成分變化，并產(chǎn)生新礦物的作用。主要通過溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式進行。 雖然所有的巖石都會風化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發(fā)生變化。經(jīng)過長年累月對不同條件下風化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結(jié)構(gòu)構(gòu)造，不同礦物的溶解性差異很大。節(jié)理、層理和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。風化速率的差異，可以從不同巖石類型的石碑上表現(xiàn)出來。如花崗巖石碑，其成分主要是硅酸鹽礦物。這種石碑就能很好地抵御化學風化。而大理巖石碑則明顯地容易遭受風化。 氣候因素主要是通

46、過氣溫、降雨量以及生物的繁殖狀況而表現(xiàn)的。在溫暖和潮濕的環(huán)境下，氣溫高，降雨量大，植物茂密，微生物活躍，化學風化作用速度快而充分，巖石的分解向縱深發(fā)展可形成巨厚的風化層。在極地和沙漠地區(qū)，由于氣候干冷，化學風化的作用不大，巖石易破碎為棱角狀的碎屑。最典型的例子，是將矗立于干燥的埃及已35個世紀并保存完好的克列奧帕特拉花崗巖尖柱塔，搬移到空氣污染嚴重的紐約城中心公園之后，僅過了75年就已面目全非。 地勢的高度影響到氣候：中低緯度的高山區(qū)山麓與山頂?shù)臏囟?、氣候差別很大，其生物界面貌顯著不同。因而風化作用也存在顯著的差別。地勢的起伏程度對于風化作用也具普遍意義：地勢起伏大的山區(qū)，風化產(chǎn)物易被外力剝蝕

47、而使基巖裸露，加速風化。山坡的方向涉及到氣候和日照強度，如山體的向陽坡日照強，雨水多，而山體的背陽坡可能常年冰雪不化，顯然巖石的風化特點差別較大。  剝蝕與風化作用在大自然中相輔相成，只有當巖石被風化后，才易被剝蝕。而當巖石被剝蝕后，才能露出新鮮的巖石，使之繼續(xù)風化。風化產(chǎn)物的搬運是剝蝕作用的主要體現(xiàn)。當巖屑隨著搬運介質(zhì)，如風或水等流動時，會對地表、河床及湖岸帶產(chǎn)生侵蝕。這樣也就產(chǎn)生更多的碎屑，為沉積作用提供了物質(zhì)條件。 巖石與地形變化巖石常具有特殊的物理和化學性質(zhì)，在地貌形態(tài)的形成和發(fā)展過程中起穩(wěn)定而明顯的作用。由于物質(zhì)組成不同，酸性熔巖粘性大，不易流動，冷凝速度快。堿性

48、熔巖粘性小，易流動。兩者在火山地貌形態(tài)上有明顯的差別；碎屑沉積巖最常見的是砂巖和頁巖，堅硬的砂巖常構(gòu)成山地，軟弱的頁巖則構(gòu)成谷地。碎屑巖膠結(jié)物中以硅質(zhì)膠結(jié)最強，鐵質(zhì)和鈣質(zhì)次之，泥質(zhì)最弱；石灰?guī)r在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成巖溶地貌。白云巖由于含有碳酸鎂，降低了巖石的溶解度，因此巖溶地貌發(fā)育的規(guī)模和速度遠不如石灰?guī)r地區(qū)。巖石成分對地貌的影響，在那些經(jīng)歷了長時間剝蝕的地區(qū)表現(xiàn)最明顯。在“年輕”的山區(qū)，地面起伏主要受構(gòu)造控制，但是在經(jīng)歷了長期剝蝕以后，主要由巖石性質(zhì)控制著地面起伏。     巖石結(jié)構(gòu)對地貌的影響主要取決于巖石中孔隙的大小及裂隙發(fā)育的程度。巖石

49、孔隙度對巖石抗侵蝕能力有一定影響。如石英巖和砂巖同以石英為主要成分，但石英巖質(zhì)地致密，孔隙度小，抗風化能力較砂巖要強；巖石中的節(jié)理是裂隙的重要表現(xiàn)形式，它們?？刂浦孛鏈瞎鹊难由旆较颉Ｔ诤駥由皫r和塊狀巖漿巖地區(qū)，風化作用常沿著幾組交叉節(jié)理從巖塊的邊緣向內(nèi)部發(fā)展，形成圓球形或橢球形的巖塊，這種風化現(xiàn)象稱為球狀風化?？紫逗土严兜拇嬖谑雇饬ψ饔脤r石的破壞不僅在表面進行，而且深入到巖體內(nèi)部。在可溶性巖石地區(qū)，巖石的孔隙和裂隙是巖溶作用強烈進行的地方，因此發(fā)育了各種巖溶地貌形態(tài)。     深成巖漿巖的產(chǎn)狀以巨大的塊狀巖體為主，其邊緣與其他巖石的接觸線一般是圓滑的曲線。在深

50、成巖分布區(qū)地形高差小，地面水系以樹枝狀形式為特點；沉積巖的單層厚度及巖層傾角對地貌形態(tài)影響甚大。薄層巖石構(gòu)成的地貌形態(tài)一般較破碎零亂。水平巖層與傾斜巖層對地貌形態(tài)影響也是不同的，水平巖層易形成平頂高地。     地表物質(zhì)的組成成分、堅硬程度和物質(zhì)結(jié)構(gòu)影響著地貌形態(tài)的發(fā)育。一般來說，巨大的花崗巖體因垂直節(jié)理非常發(fā)育，往往形成奇峰林立、陡峻高聳的山地，如黃山、華山等；大面積基性熔巖流常構(gòu)成階梯狀的熔巖臺地，如長白山地等；中生代紅色巖層比較容易遭受侵蝕，多呈波狀起伏的丘陵，如華中和華南的紅巖丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的結(jié)晶巖大多為高峻的山地，如秦嶺、泰山、橫斷山脈等

51、。在干旱地區(qū)，地表缺乏植被覆蓋，在風力作用下，沙丘廣泛分布。 在我國境內(nèi)，黃土和碳酸鹽巖分布面積甚廣。我國黃土分布面積約30萬平方公里，主要集中在甘肅、陜西及山西省等地，成為世界上最大的黃土高原，構(gòu)成了獨特的黃土地貌區(qū)；碳酸鹽巖在我國分布面積達130萬平方公里，約占全國總面積的14%，是世界上巖溶面積最廣的國家，其中尤以廣西、貴州和云南東部巖溶面積最大。如兩廣地區(qū)的熱帶峰林；華中亞熱帶巖溶丘陵和洼地；華北溫帶巖溶泉和干谷。廣西桂林、陽朔一帶的石灰?guī)r峰林，馳名中外，被譽為“桂林山水甲天下”。第一單元  熱脹冷縮第一課  溫度計的秘密教材簡析：溫度計是學生生活中常用的一種測量儀

52、器。在前面的探究活動中學生已多次使用溫度計，為了幫助學生認識溫度計的工作原理，溫度計的秘密一課。意在以溫度計內(nèi)的液體熱脹冷縮的現(xiàn)象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。繼續(xù)培養(yǎng)學生利用簡單器材設計實驗，進行實驗探究的能力。教學目標能力目標：1、能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質(zhì)所涵蓋的科學奧秘的問題；2、會對觀察到的現(xiàn)象進行假設；會根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料設計實驗驗證自己的假設；3、會與他人合作探究；知識目標：1、通過觀察，發(fā)現(xiàn)水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現(xiàn)象；2、通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。習慣與情感目標：1、通

53、過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的求知欲和探究欲；2、初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養(yǎng)成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。教學重、難點：怎樣通過實驗知道物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學準備實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關系、各種各樣的溫度計資料等。學習過程：教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改一、導入新課：教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發(fā)現(xiàn)溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題

54、？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發(fā)學生交流測量中的發(fā)現(xiàn)大膽質(zhì)疑，引入本課學習活動。一、 學習新課：教師引導學生設計實驗探究發(fā)現(xiàn)溫度計的發(fā)現(xiàn)認識。引導學生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗討論，提出猜想假設。教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結(jié)合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發(fā)探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構(gòu)造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝置，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創(chuàng)造冷熱兩種不同環(huán)境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發(fā)現(xiàn)記錄。教師引導

55、學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅要談探究的方法，還要談探究中的發(fā)現(xiàn)。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發(fā)生了變化呢？”教師在學生討論、交流的基礎上，結(jié)合學生已有的回答進行補充：水在受熱的時候體積膨脹，受冷的時候體積收縮；酒精在受熱的時候體積膨脹、受冷的時候體積收縮；醬油受熱的時候體積膨脹，受冷的時候收縮教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結(jié)論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。三、拓展延伸：教師提出課后繼續(xù)探究的問題：“寒冷的冬天，自

56、來水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”讓學生針對問題進行各種猜想和假設，然后引導學生利用課余時間查閱資料或設計實驗進行探究，豐富學生認識。 1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現(xiàn)溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。2、 學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現(xiàn)溫度計的發(fā)現(xiàn)認識。學生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗討論，提出猜想假設。了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。 學生進行交流活動，交流探

57、究的方法和探究中的發(fā)現(xiàn)。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。并加以鞏固3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。 （一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現(xiàn)、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內(nèi)容。（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現(xiàn)水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。指導學生進行交

58、流討論，進而實現(xiàn)資源共享，豐富自身認知。 （三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。板書設計：        第一課  溫度計的秘密板書：變大脹  變小縮原理：熱脹冷縮課堂檢測：1、溫度計的設計原理是什么？2、你還見過哪些溫度計？3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？教學反思本課的教學內(nèi)容，課前我就在想對于這樣以技能培養(yǎng)為主的教學內(nèi)容，該如何突出新課程的理念，如何區(qū)別傳統(tǒng)的教學呢？我想本課學生的技能掌握是關鍵，這和自然課是沒有區(qū)別的，可以在此過程中更突出學生的主體作