某農(nóng)村小學(xué)家校合作的調(diào)查(共16頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 某農(nóng)村小學(xué)家校合作的調(diào)查【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的逐漸深入,人們越來越認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育之間的相互合作、相互支持在學(xué)生成長過程中的重要作用。本文在了解樂山某農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)家校合作中出現(xiàn)的：學(xué)科教師參與意識(shí)不足，家長參與意識(shí)不足，家校合作方式單一等問題，分析了其原因，并提出了優(yōu)化學(xué)校管理，提升家長教育力量，完善法律保障機(jī)制的策略?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村 家校合作 原因 對(duì)策 學(xué)校教育是指在學(xué)校中實(shí)施的教育，其特點(diǎn)是有固定的場所、專門的教師和一定數(shù)量的學(xué)生，有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。家庭教育是家庭成員的相互影響與教育，通常是父母或其他

2、年長者對(duì)晚輩進(jìn)行的教育。顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典M.上海：上海教育出版社，1999.169家庭教育解釋教師、家長看似是兩個(gè)分開的教育主體，但其實(shí)老師、家長這兩個(gè)教育主體相互聯(lián)系，密不可分。52不一定等于7在數(shù)學(xué)邏輯思維中一定是錯(cuò)誤的，但5天的學(xué)校教育效果加上2天的家庭教育效果不一定等于7天的教育效果。學(xué)生接受學(xué)校教育時(shí)由于學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，老師的教育等因素使學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，而家庭的教育理念、教育環(huán)境等的不同使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如在學(xué)校的教育，所以教育效果不好。由此看來，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展都很重要，因此，家長和學(xué)校之間的合作就顯得尤為重要。1家校合作相關(guān)概述1.1家校合作的相關(guān)表述 “

3、家校合作”是我國教育研究的稱謂，而其英語稱謂各有不同，如：parent involvement(家長參與)、home-school cooperation（家校合作）、education intervention（教育介入）、parent-teacher collaboration（家長-教師配合）。目前，家校合作還沒有一個(gè)固定的內(nèi)涵。丁小晶.中小學(xué)“家校合作”低效的歸探析-以布迪厄的理論視角為切入J.懷化學(xué)院學(xué)報(bào) “家長參與教育”是美國教育學(xué)者應(yīng)用較為普遍的稱謂。而家長參與教育包括兩個(gè)方面：一是家長參與家庭教育，二是家長參與學(xué)校教育。家長參與學(xué)校教育，是指家長與教師和其他教職人員之間的合作與

4、交流。家長參與家庭教育，是指家長與子女之間就學(xué)校及學(xué)習(xí)問題的交流和互動(dòng)，包括家長對(duì)子女學(xué)習(xí)和健康成長進(jìn)行直接的資源投資?！壁w瑩.美國基礎(chǔ)教育家校合作研究D.東北師范大學(xué)我國教育研究者馬忠虎在研究家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的問題時(shí)認(rèn)為：家校合作是一種雙向活動(dòng)。一方面，家長要向?qū)W校提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)學(xué)校為孩子提供的一切做出反應(yīng)；另一方面學(xué)校要成為家長促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)過程的積極合作者，要保證使家長了解孩子在學(xué)習(xí)生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議。潘振婭.影響家校合作的家長因素研究D.華東師范大學(xué)，2008不論是美國學(xué)者還是中國學(xué)者都對(duì)家校合作做出了不同的闡釋，從這些不同的闡釋中可以看出

5、：學(xué)校和家庭是家校合作的兩個(gè)主體，而學(xué)生是家校合作的對(duì)象，家校合作的目的是家庭和學(xué)校通過多種形式的相互交流溝通使學(xué)生獲得全面發(fā)展。1.2家校合作意義教育要發(fā)展，不能只靠學(xué)校教育的力量，家庭教育作用同樣不容忽視。古人有云：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。由此可見，學(xué)校和家庭自古就是一體的。學(xué)校教育要想真正取得成效，必須與家庭教育相結(jié)合，從而發(fā)揮教育的合力。1.2.1對(duì)學(xué)生的意義留守兒童是當(dāng)前我國快速城市化背景下產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，農(nóng)村小學(xué)中留守兒童比例占多數(shù)。留守兒童由于與父母長期分離，親情缺失，他們的心理、情感以及人格的發(fā)展容易遇到問題。留守生活對(duì)兒童心理和情感方面會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響，如

6、：柔軟無助、自卑封鎖、對(duì)父母充滿怨恨，少數(shù)孩子會(huì)認(rèn)為自己家里窮，父母沒有能耐才會(huì)出去掙錢等等。這些負(fù)面情感都會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成極大影響，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。由于父母長時(shí)間的遠(yuǎn)離，家庭教育主要是爺爺奶奶或者其他親戚負(fù)責(zé)，但他們大多是心有余而力不足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面接受的更多是學(xué)校教育。家庭和學(xué)校的合作能彌補(bǔ)學(xué)生的親情缺失，讓他們感到父母對(duì)自己的愛，家校合作也能讓父母在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面給與更多的關(guān)注，從而使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。1.2.2對(duì)家長的意義農(nóng)村兒童家長普遍存在這樣一種心態(tài)，他們認(rèn)為“養(yǎng)”才是家庭的責(zé)任，而“教”則是學(xué)校的責(zé)任。這種認(rèn)識(shí)會(huì)使家長不會(huì)主動(dòng)積極地與教師聯(lián)系交流學(xué)生的

7、情況，而學(xué)生一旦在學(xué)校出現(xiàn)問題，家長會(huì)把主要責(zé)任推給學(xué)校和教師。農(nóng)村家長一般都有這樣一種認(rèn)識(shí)上的偏差，他們認(rèn)為學(xué)生成績才是最重要的，從而忽視了學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面的全面發(fā)展，特別突出的是忽視學(xué)生心里、情感、精神層面的發(fā)展。農(nóng)村家長由于自己本身的知識(shí)積累和文化素養(yǎng)的不足，在進(jìn)行家庭教育方面不能發(fā)揮很好的作用。學(xué)校與家庭進(jìn)行合作首先能夠提高家長的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生家長意識(shí)學(xué)校教育固然重要，但家庭教育同樣是不容忽視的，教育學(xué)生不僅是學(xué)校的責(zé)任，同樣更是家長的責(zé)任。家長可以通過家校合作從教師或者其他家長的交流溝通中獲得教育子女的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高自身的教育能力。通過家校合作讓學(xué)生家長了解到家庭

8、教育要怎樣做才能更好的促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。1.2.3對(duì)教師的意義家校合作，把教師同社會(huì)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)階層的家長置于同一個(gè)平臺(tái)上，教師基于這種平臺(tái)來拓展自己的視野，通過與家長頻繁的進(jìn)行交流溝通來彌補(bǔ)自己在知識(shí)能力方面的不足。教師利用家長這一寶貴的資源，可以增加對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)，了解更多的教育問題，從而改善自己的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。在家校合作中，教師可以從不同背景、不同職業(yè)、不同經(jīng)歷的家長那里，學(xué)到教師這個(gè)職業(yè)所不了解的知識(shí)，并且在家長之間分享教育經(jīng)驗(yàn)，使家長之間相互借鑒，相互改善，也使自己的教育教學(xué)能力和管理水平得到改進(jìn)。在家校合作中，教師會(huì)因?yàn)榧议L的鼓勵(lì)與關(guān)注而對(duì)工作產(chǎn)生更強(qiáng)的熱愛并表

9、現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。家校合作能使教師更深刻的了解家長與學(xué)生的需求以及社會(huì)的期望，并能較快的從家長那里獲取有益的意見和建議，從而有利于教師全面的認(rèn)識(shí)自己并積極地調(diào)整角色表現(xiàn)，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生全面健康發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。在留守兒童教育中，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，可以使教師和家長在教育思想和認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，信息的交流和溝通暢通無阻，加強(qiáng)相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境和氛圍。2樂山某農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀影響農(nóng)村家校合作的因素有很多，家長自身的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校教師的意識(shí)等都會(huì)影響家校合作。家校合作在開展過程中受到這些因素的影響會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)問題，本文依據(jù)這一

10、分析框架，從學(xué)校和家庭兩個(gè)角度對(duì)樂山某農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。2.1學(xué)校方面家校合作的有效開展要基于學(xué)校和家庭雙方的共同愿望和努力才能夠達(dá)成，而學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師又是從事教育工作的專職人員。學(xué)校管理者應(yīng)該意識(shí)到家校合作的重要性，管理者的態(tài)度和教師的主導(dǎo)作用才能促使家校合作向好的方面發(fā)展。2.1.1學(xué)校管理者意識(shí)學(xué)校管理者對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)家校合作的開展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校管理者的決策決定了這個(gè)學(xué)校的教育力量傾向于哪個(gè)方面。一旦學(xué)校管理者不重視家校合作，會(huì)削弱家長參與合作的積極性，即使教師有意識(shí)和能力去開展家校合作，也不會(huì)取得多大的效果。該農(nóng)村小學(xué)管理者家校合

11、作的意識(shí)見表1。 表1 學(xué)校舉辦增進(jìn)家校合作活動(dòng)情況 從表1中我們可以看出，學(xué)校管理者很少組織有關(guān)增進(jìn)家校合作的活動(dòng)。一個(gè)學(xué)校的管理者沒有讓家長參與到學(xué)校教育中來的意識(shí)，那么學(xué)校的教師也會(huì)對(duì)家校合作有心無力。所以，學(xué)校管理者應(yīng)該重視家校合作，有讓家長參與到學(xué)校教育中來的意識(shí)。2.1.2班主任參與意識(shí)在一個(gè)班級(jí)體里，班主任扮演著重要的角色，他們既要向?qū)W生傳遞知識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展，還要為學(xué)生樹立好榜樣，讓學(xué)生形成健全的人格。在家校合作中班主任的作用同樣重要，它是連接學(xué)校和家長的紐帶。該農(nóng)村小學(xué)班主任參與家校合作的意識(shí)見表2、表3。 表2 班主任主動(dòng)與家長交流情況表3 班上舉辦增進(jìn)家校合作活動(dòng)情況從

12、表2可以看出，該農(nóng)村學(xué)校一半以上的班主任都經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生家長交流溝通，班主任有家校合作的意識(shí)，但卻由于學(xué)校場地、學(xué)校資金等諸多原因在班上很少舉辦增進(jìn)家校合作的活動(dòng)，表3可以看出。班主任有家校合作的意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是付諸于實(shí)踐，這才能使家校合作更好地發(fā)展。2.1.3學(xué)科教師參與意識(shí)在學(xué)生成長過程中，學(xué)生的成績固然重要，但學(xué)生的心理健康、道德品質(zhì)等方面的發(fā)展更重要，這對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有重要影響，這也是學(xué)校開設(shè)品德與社會(huì)、自然等學(xué)科的意義所在。顯然，在家校合作中，學(xué)科教師的作用也很重要。學(xué)科教師應(yīng)該摒棄這樣一種觀念：家校合作是班主任與家長的事，自己的責(zé)任只在于提高所教學(xué)生

13、的成績。該農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教師參與家校合作的意識(shí)見表4。 表4 學(xué)科教師主動(dòng)與家長交流情況 從表4可以看出，學(xué)科教師很少主動(dòng)與學(xué)生家長交流，同時(shí)也可以看出部分班主任與學(xué)科教師交流也很少。家校合作要發(fā)展，不僅在學(xué)校管理者，也在于班主任和學(xué)科教師，還在于班主任與學(xué)科教師的溝通交流。2.1.4家校合作方式農(nóng)村家長中有的是父母兩個(gè)都在外打工，有的是父親或者母親一個(gè)在外打工。前者家庭教育的責(zé)任在爺爺奶奶的身上，他們對(duì)孩子的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。后者雖然有父親或者母親的教育，卻也或多或少的影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。該農(nóng)村小學(xué)家校合作方式見表5。表5 家校合作方式從表5可以看出，該校的家校合作方式只是低

14、層次的家長會(huì)和電話聯(lián)系，而多數(shù)班主任選擇電話聯(lián)系學(xué)生家長，只有少數(shù)班主任會(huì)選擇開家長會(huì)這一可以和家長近距離接觸的聯(lián)系方式，家校合作方式太過單一。2.2家庭方面除了教師，家長是影響學(xué)生成長的重要他人，家長與教師只有多進(jìn)行交流溝通才能增進(jìn)對(duì)教師的了解，增進(jìn)對(duì)孩子在學(xué)校各方面情況的了解。家長只有積極地參與到學(xué)校教育中去，才會(huì)對(duì)孩子的健康成長產(chǎn)生積極的影響。2.2.1家長參與意識(shí)教育的責(zé)任在學(xué)校，更在家長。家長關(guān)心的不應(yīng)該只是學(xué)生的吃穿用等物質(zhì)問題，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等成長問題。家長只有與學(xué)校合作，才能更好地了解學(xué)生，才能使學(xué)生全面的發(fā)展。該農(nóng)村小學(xué)家長的參與意識(shí)見表6、表7。表6 家長主動(dòng)與

15、班主任交流情況 表7 家長主動(dòng)與學(xué)科教師交流情況從以上兩表可以看出，家長很少主動(dòng)與班主任交流，更有部分家長不會(huì)主動(dòng)與學(xué)科教師交流。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間多過在家里，要想真正了解一個(gè)孩子，不僅要關(guān)注在家時(shí)的孩子，還要關(guān)注在學(xué)校里的孩子。在家校合作中，不論是學(xué)校還是家長都應(yīng)該采用多種方式與對(duì)方交流。2.2.2家長關(guān)注的內(nèi)容家長想讓自己的孩子成為各方面都優(yōu)秀的人這是無可厚非的，很多家長都期望學(xué)校教育能讓學(xué)生各方面的能力都提高，但他們卻只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視其他方面的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生成績很優(yōu)異不等同于他各方面都好，家長在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理、品德等方面的發(fā)展。該農(nóng)村小學(xué)家長關(guān)注的內(nèi)容見表8。表

16、8 家長與教師交流內(nèi)容從表8可以看出，在應(yīng)試教育的影響下，成績依然是現(xiàn)在升學(xué)中最重要的，家長關(guān)注最多的還是學(xué)生的成績，卻很少關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展。一個(gè)孩子的成長，學(xué)習(xí)成績雖然重要，但身心健康以及好的道德品質(zhì)才更重要。2.2.3家長參與學(xué)?；顒?dòng)情況家校活動(dòng)是學(xué)校為促進(jìn)家校合作更好發(fā)展而舉辦的活動(dòng)，家長可以通過這樣的活動(dòng)多與孩子互動(dòng)，從而促進(jìn)親子關(guān)系，教師也能通過這些活動(dòng)更好的與學(xué)生家長交流。家長一味的只通過電話聯(lián)系教師是不能促進(jìn)家校合作的發(fā)展，還應(yīng)該多參加學(xué)校舉辦的促進(jìn)家校合作的相關(guān)活動(dòng)。該農(nóng)村小學(xué)家長參與家?；顒?dòng)情況見表9。 表9 家長參與家校活動(dòng)情況從表9可以看出，經(jīng)常參與家校活動(dòng)的家長只

17、有很少一部分，而將近一半的家長有時(shí)間才會(huì)參加家?；顒?dòng)，還有部分家長從不參加家?；顒?dòng)。學(xué)?；蛘呤前嗉?jí)組織一場家?；顒?dòng)都是花費(fèi)了大量的物力和人力，特別是在農(nóng)村學(xué)校，家長應(yīng)該抓住每次與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，與學(xué)校一起共同促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。3影響因素學(xué)校和家庭是教育學(xué)生的兩大責(zé)任主體，學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展有賴于兩者的積極合作。綜合以上問卷調(diào)查可以看出，無論是學(xué)校方面還是家庭方面都存在著一些問題阻礙家校合作的發(fā)展。3.1學(xué)校方面在學(xué)校教育中，上到學(xué)校的教育管理者，下到每個(gè)班級(jí)的班主任和各科任教師，他們在教育中的作用都至關(guān)重要，在家校合作中他們的作用同樣重要。教師是家校合作的策劃者、組織者和參與者，同

18、時(shí)他們也是家校合作的橋梁與紐帶，是與家長直接接觸最多的人。教師的態(tài)度、能力和素養(yǎng)直接影響著家長參與家校合作的效果。3.1.1學(xué)校管理者合作觀念欠缺學(xué)校的管理涉及面很廣，學(xué)校管理者需要關(guān)注、管理的事物也很多，管理者對(duì)家校合作的關(guān)注難以保持在重要的地位。目前的家校合作活動(dòng)都是由學(xué)校主導(dǎo)的，學(xué)校有組織就有家校合作活動(dòng)，學(xué)校不組織也就沒有家校合作活動(dòng)開展。學(xué)校因?yàn)殚_展家校合作活動(dòng)的籌備和組織較為繁瑣，而教育教學(xué)方面事情又太多，時(shí)間有限，所以就缺乏開展家校聯(lián)合活動(dòng)的積極性。還有的學(xué)校管理者認(rèn)為學(xué)生家長不懂教育事業(yè)，害怕他們的參與會(huì)給學(xué)校的日常管理帶來不必要的麻煩和干擾。3.1.2學(xué)校合作方式單一、內(nèi)容狹

19、窄從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校主要的家校聯(lián)系方式就是以電話聯(lián)系為主。少數(shù)的教師還選擇了家長會(huì)，而家長會(huì)的內(nèi)容也以學(xué)生的成績?yōu)橹?，方式以班主任向?qū)W生家長講授為主。這都是低層次的家校合作方式，太過單一。受傳統(tǒng)觀念以及自身文化水平影響，現(xiàn)在家長還是有重“智”輕“德”的觀念，他們希望自己的孩子受到學(xué)校教育后能全面發(fā)展，但他們卻只關(guān)注孩子的成績而忽視他們其他方面的發(fā)展。學(xué)校管理者因?yàn)檗r(nóng)村家長平均文化水平較低也不愿意他們參與到學(xué)校的教育或管理事務(wù)中來，家校合作的內(nèi)容涉及面還不夠。3.1.3學(xué)科教師合作意識(shí)欠缺對(duì)家長而言，相比其他學(xué)科家長比較重視的還是學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語成績，這使得農(nóng)村學(xué)校在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)

20、也更偏向?qū)W(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三門在應(yīng)試教育中比較重要的科目。家長參與到學(xué)校或者班級(jí)管理從某種意義上來說也是對(duì)教師工作的監(jiān)督，調(diào)查中有一半以上的班主任會(huì)主動(dòng)與學(xué)生家長交流，但學(xué)科教師卻很少與學(xué)生家長交流，科任教師認(rèn)為只要學(xué)生在自己所教科目上的成績優(yōu)異，那他的任務(wù)也完成了。誠然，班主任在家校合作中有重要作用，各科任教師在家校合作中的作用同樣很重要。農(nóng)村學(xué)校的科任教師認(rèn)為他們的責(zé)任只是提高學(xué)生在自己所教科目上成績，家校合作的責(zé)任只在于班主任而不在他們。3.2家庭方面家長與教師采取的主要交流方式是電話聯(lián)系，這種交流方式雖然不受空間限制，但就是因?yàn)椴荒芘c家長當(dāng)面對(duì)話，所以電話聯(lián)系一般也只是反應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)

21、不好的方面，希望家長能及時(shí)關(guān)注，這卻很難將學(xué)生的表現(xiàn)不好的方面用一句話說清楚，而且需要家長立即處理的問題家長也不能及時(shí)去處理。與教師交流的還有部分家長是爺爺奶奶，但由于爺爺奶奶自身文化水平偏低以及家庭教育不當(dāng)使得他們對(duì)家校合作是心有余而力不足。農(nóng)村家長中沒有接受過高等教育的家長，在他們認(rèn)為只要孩子在學(xué)校成績好就足夠了，他們與教師交流的也只是學(xué)生的成績，忽視孩子其他方面的發(fā)展。3.2.1家長認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)在很多農(nóng)村家長沒有意識(shí)到家庭教育對(duì)子女成長的重要性，當(dāng)提到孩子的教育，他們首先想到的是學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校教育才是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和品德發(fā)展好壞的重要因素，家長只需要負(fù)責(zé)學(xué)生的吃穿問題。大多數(shù)家長對(duì)學(xué)校教

22、育想要達(dá)到的程度是提高孩子各方面能力，但家長卻很少主動(dòng)與學(xué)校班主任和其他科任教師交流溝通,即便是交流，家長交流的也只是孩子的成績，很少與教師交流學(xué)生的心理、品德等方面。家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到子女的成長中心理的健康、品德的培養(yǎng)等同樣重要，教育責(zé)任不僅在學(xué)校也在家長，家長、學(xué)校需要共同合作使學(xué)生心理、身體健康成長。3.2.2家長教育水平不夠家長自身的文化素養(yǎng)低，教育水平不夠，會(huì)導(dǎo)致他們很難與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，也無法很好的參與到班級(jí)的教學(xué)管理或?qū)W校各項(xiàng)政策的制定中。很多班主任不愿意讓學(xué)生家長參與到班級(jí)的教學(xué)管理中，不可否認(rèn)農(nóng)村家長文化水平不足是原因之一。文化較低會(huì)使家長在輔助孩子學(xué)習(xí)、帶孩子增長知識(shí)等這些方面顯

23、得有心無力。相比文化水平低的家長，文化水平較高的家長具有較強(qiáng)的指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能更主動(dòng)、更民主的關(guān)心子女的教。并在子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上給與合理指導(dǎo)，為子女營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，家長自身的文化素養(yǎng)和教育水平是有效開展家校合作的重要因素。3.2.3家長經(jīng)濟(jì)狀況落后家庭的經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上會(huì)影響家校合作，可以這樣說，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)生的物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面有著直接的聯(lián)系，并且在一定程度上對(duì)子女的教育方式產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的高低制約著家長對(duì)子女教育的資本投入量和資本投入能力，同時(shí)也會(huì)影響家長對(duì)子女教育方式的選擇，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的家長會(huì)對(duì)子女的教育問題缺乏興趣。

24、農(nóng)村的留守兒童這一問題就表現(xiàn)出家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生教育的影響，家庭經(jīng)濟(jì)使得農(nóng)村家長忙于生計(jì)而缺乏對(duì)學(xué)校教育的了解和對(duì)家庭教育的足夠參與，所以家長參與學(xué)校的合作很少。4對(duì)策隨著社會(huì)的進(jìn)步與教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的家長和教師逐漸認(rèn)識(shí)到：家庭和學(xué)校在學(xué)生的成長過程中共同承擔(dān)著教育他們的重要責(zé)任，同時(shí)也意識(shí)到：雙方有效的合作將會(huì)最大程度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我國教育實(shí)踐者從20世紀(jì)五六十年代已經(jīng)開始關(guān)注家校合作的問題，到了上世紀(jì)70年代末80年代初，我國對(duì)家校合作開展了比較廣泛的研究和實(shí)踐，經(jīng)過多年也有了長足的發(fā)展。但由于學(xué)校、家庭等多方面的影響因素，家校合作水平還較低，特別是農(nóng)村家校合作。所以，謀求有效

25、的家校合作策略尤為重要。4.1學(xué)校方面學(xué)校和家長在教育學(xué)生的目標(biāo)上都是一致的，家校合作能讓學(xué)校教育和家庭教育優(yōu)勢互補(bǔ)，使家校雙方圍繞培育學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的共同目標(biāo)各盡其責(zé)。4.1.1加強(qiáng)學(xué)校管理者家校合作觀念在家校合作中，學(xué)校要與家長進(jìn)行平等、雙向的交流，并且學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)家長。學(xué)校，尤其是教育決策者應(yīng)當(dāng)對(duì)家校合作持積極的態(tài)度。學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生家長在教育孩子方面的重要性，而學(xué)生家長適時(shí)參與到教育教學(xué)中是有必要的，雖然農(nóng)村家長在知識(shí)結(jié)構(gòu)、受教育背景等方面不相同，但學(xué)校管理者應(yīng)該有讓學(xué)生家長參與到學(xué)校平時(shí)的教學(xué)、管理中來的意識(shí)，并開展讓學(xué)生家長提高教育水平的相關(guān)講座或活動(dòng)

26、，積極實(shí)踐家校合作。學(xué)校要將建立良好的家校合作關(guān)系納入學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃中，要把家長當(dāng)成平等的合作伙伴，接受家長的監(jiān)督和管理。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，認(rèn)識(shí)家長參與學(xué)校教育所蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，并積極主動(dòng)地爭取家長參與學(xué)校。4.1.2拓寬合作方式、豐富合作內(nèi)容英國北愛爾蘭大學(xué)教授摩根將家校合作的方式按家長參與層次分為三類。一類是低層次參與，合作方式有：參加家長會(huì)、開放日、家長聯(lián)系簿、家庭通訊等活動(dòng)。二是高層次的參與，合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募捐資金等。三是正式的組織上的參與，合作方式有：家長咨詢委員會(huì)等。江誠、宋琳.當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問題

27、及對(duì)策分析J.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)根據(jù)這種分類可以看出我國農(nóng)村家校合作方式的單一，僅限于第一個(gè)層次的一兩個(gè)。家校合作的內(nèi)容也較狹窄，僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生在校表現(xiàn)，很少涉及到學(xué)生心理健康等各個(gè)方面。家校合作的內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富而全面的，應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德狀況、心理健康、興趣愛好等全部內(nèi)容。所以要拓寬家校合作方式，豐富家校合作內(nèi)容。4.1.3注重發(fā)揮學(xué)科教師的作用?？送乖诮處熃巧粫刑岢觯航處熀图议L應(yīng)建立一種“搭檔關(guān)系”，當(dāng)這種“搭檔關(guān)系”形成時(shí)，學(xué)生便能得到絕佳的機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的潛能。這種“搭檔關(guān)系”就是家校合作的體現(xiàn)。班主任是一個(gè)班集體的核心，往往與家長溝通最多的也是班主任，

28、而家長更多的時(shí)候也只是和班主任進(jìn)行溝通，很少與學(xué)生其他學(xué)科教師進(jìn)行交流，在家校合作中各科任教師的作用是很重要的。前面說到要豐富家校合作的內(nèi)容，家校合作的內(nèi)容還應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康、學(xué)生的品德等各個(gè)方面。因此，家校合作還應(yīng)該發(fā)揮各科任教師的作用，讓各科任教師與班主任齊努力通過與家長的合作來共同促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。4.2家長方面由于家長對(duì)自身的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)校教育中缺乏正確角色定位，所以家長在家校合作中缺乏參與意識(shí)。從調(diào)查中可以看到家長很少與學(xué)生其他學(xué)科教師甚至是班主任溝通交流。家長應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子的教育在任何時(shí)候都是不能少的，教育孩子的責(zé)任不僅在學(xué)校，更在家長自己身上。

29、對(duì)孩子的教育也不能只停留在學(xué)習(xí)成績上，也要關(guān)注學(xué)生心理健康、思想品德等各方面的發(fā)展，而家長的觀念直接影響到家校合作的開展，家長必需要樹立正確的教育觀念。家長要積極參與到學(xué)校組織的有關(guān)家校合作各項(xiàng)活動(dòng)中并不斷學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中努力提高自身的教育能力，父母中至少有一個(gè)要監(jiān)督、輔助孩子，不能把家庭教育的責(zé)任交給其他人，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。4.3政策方面至今為止，我國還沒有有關(guān)保障和促進(jìn)家校合作的法律政策，而20世紀(jì)60年代以來美國聯(lián)邦政府和州政府制定并通過了多部法律，為美國中小學(xué)家校合作的順利實(shí)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。所以國家應(yīng)該重視家校合作，認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的重要性，不斷完

30、善家校合作的相關(guān)法規(guī)，把家長納入到學(xué)校管理體系中，有了相關(guān)的政策或法律，學(xué)校才會(huì)足夠重視家校合作，家校合作也才可行。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔倚：献魇羌彝ズ蛯W(xué)校的雙向互動(dòng)活動(dòng)，而家校合作的最終目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和品德等方面的良好發(fā)展，以及身心的健康發(fā)展。同時(shí)，家校合作在提高教師和家長教育素質(zhì)和教育能力上也有重要影響?？傊彝ソ逃蛯W(xué)校教育是青少年社會(huì)化的兩支重要力量，而家校合作能使這兩支力量優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，達(dá)到最好的教育效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1江誠、宋琳.當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問題及對(duì)策分

31、析J.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年4月，第13卷第2期2劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù).基礎(chǔ)教育研究，2005（9）3周雪蓮、李雙龍.試析中小學(xué)家校合作的問題及對(duì)策.教育時(shí)空4胡芳.我國中小學(xué)家校合作的問題及對(duì)策.現(xiàn)代教育論叢2011年第2期5金東海、藺海灃.我國中小學(xué)家校合作困境與對(duì)策探討.教學(xué)與管理，2012年12月1日6余軒堂.影響農(nóng)村地區(qū)家校合作的因素.教育理論與實(shí)踐.2009年第3期7丁小晶.中小學(xué)“家校合作”低效的歸探析-以布迪厄的理論視角為切入J.懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2009年4月第28卷第4期8張勇.從溝通走向合作-形成家校教育合力的必然途徑J.德育與心理9丁慧琴.家校合作-促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)

32、展的有效途徑J.現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究2012年第1期10梁霞.家校合作-提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的途徑.外國中小學(xué)教育，2004年第11期11袁玉婷.新課程實(shí)施中的家校合作J.安慶師范學(xué)院報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2005年1月第24卷第1期 12潘振婭.影響家校合作的家長因素研究D.華東師范大學(xué)，200813張昆.阻礙農(nóng)村家校溝通的因素及其對(duì)策研究.教育革新，2006年1月第1期14王小紅.農(nóng)村家校合作滯后原因分析及對(duì)策研究J.現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究15黨亭軍.農(nóng)村中小學(xué)“家校合作”中的問題及改進(jìn)J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010年4月第23卷第4期16 趙瑩.美國基礎(chǔ)教育家校合作研究D.東北師范大學(xué)，201117Carlson,Carol Gordon(1991).Getting Parents Involved in Their ChildrenEducation.Education Digest,Vol.57,Issue318PhilStreet.Home-School Cooperationatthe Second aryLeveLin the UKJ,Childhood Education,Vo174,No.6.On the Rationality of Parental Participatipn附件一關(guān)于家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷各位老師，您們好！我