蘇教版化學必修1說課稿整理(共43頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上蘇教版化學必修1教案普通高中課程標準實驗教科書必修化學1（蘇教版）專題1 化學家眼中的物質世界 第1單元 豐富多彩的化學物質第1單元 課時1 物質的分類及轉化各位評委老師大家好！我要說課的內容是物質的分類與轉化，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計以及教學反思，板書設計六個方面對本節(jié)課作如下說明一.說教材1.教材的地位與作用：本節(jié)內容是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書必修1專題一化學家眼中的物質世界第一單元豐富多彩的化學物質第一節(jié)物質的分類與轉化，本章作為從學科內容方面使學生認識化學學科的起始章，那本節(jié)內容則更起到了連接初中與高中化學的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學生的科

2、學素養(yǎng)，引導學生進行有效的學習高中化學，具有非常重要的作用。不僅要復習義務教育階段化學的重要內容，而且還要在復習的基礎上進一步的提高和發(fā)展，從而為化學必修課程的學習，乃至整個高中階段的學習奠定堅實的基礎。2. 教學目標：（1）知識與技能：1.知道物質的分類方法對化學研究的作用。2.學會從不同的角度對物質進行分類，了解物質的轉化關系。3.鞏固初中所學的化學反應類型,認識氧化還原反應及其與其他反應類型的特點。（2）過程與方法：1.通過化學物質的分類，培養(yǎng)學生的觀察能力以及對于物質特征的把握。2.通過對于以前學習內容的梳理,建立關于化學反應的知識體系。3.培養(yǎng)學生的歸納能力，知識的整合能力。（3）情

3、感態(tài)度與價值觀：1.在教與學的互動中培養(yǎng)師生感情。2.幫組學生建立在課堂上敢于表現自我，展示自我的學習品質。3.讓學生思考、發(fā)言、表現，培養(yǎng)他們的求真科學素養(yǎng)和精神。3.教材的重，難點：教學重點：物質的分類及化學反應類型。教學難點：培養(yǎng)學生從不同的角度、不同的標準去思考問題的能力。二.說教法1、本節(jié)課以討論教學為主線，采用“知識問題化、問題情境化”的探究式教學模式。2、在課堂教學中學生以小組為單位討論，注重發(fā)展學生綜合能力，鼓勵學生多思考、多總結、多發(fā)言。三.說學法1.學情分析教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，已經具備了一定的生活經驗和知識基礎。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握

4、了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。2.學法指導在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。四、教學過程導入在同學們眼中，什么是化學？化學家們又是些什么樣的人呢？在

5、化學家眼中，物質世界是怎樣的呢？我們都知道，巧克力是情人節(jié)的首選禮物，然而化學家卻在思考：這是為什么呢？經研究，他們發(fā)現在巧克力中含有一些物質，食用后能令人產生愉悅的感覺，這樣的氛圍中，愛人更加可愛。這就是為什么要送巧克力了。再如臭腳丫，那種氣味可不敢恭維，是什么物質如此難聞呢？化學家們研究發(fā)現，原來是一種叫做“硫醇”的物質作怪，硫醇的結構與我們學過的乙醇相似，只是其中的氧換成了硫。化學家研究了硫醇，又利用其特殊的氣味，將其少量添加到無色無味的煤氣中去。這樣萬一煤氣泄漏，我們就能聞到其氣味了。這就是化學家眼中的物質世界。他們絕不只是穿著白大褂，在一堆試管和燒杯中擺弄各種藥品的人。對于我們早已習

6、慣的物質世界，化學家們總是保持著敏銳的洞察力和強烈的探索欲望，他們在分子、原子水平上研究物質的組成、結構、性質和變化規(guī)律。下面，讓我們以“化學家”的眼光來觀察、認識、研究我們周圍的物質世界，做好準備了嗎？化學世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，目前已知物質的種類超過千萬種，每年還有大量新物質不斷被合成出來。這么多的物質，我們該如何去認識呢？一種一種地去學習，現實嗎？化學家們將眾多的物質進行分類研究，揭示出其內在的規(guī)律。每一類物質的組成、結構和性質有相似之處，有利于我們通過類比的方法進行學習和研究。一、物質的分類 交流與討論按一定的依據對教材P3“交流與討論”的物質進行分類。引導得出結論：可以從不同的角度、

7、用不同的標準對物質進行分類。 非均勻混合物： 混合物 均勻混合物： 按組成分 非金屬單質： 單質 金屬單質： 純凈物 有機化合物: 化合物 氧化物： 酸： 無機化合物 堿： 鹽：問題解決根據物質的組成對下列物質進行分類。鈣(Ca)氯氣(Cl2)氯化鈣(CaCl2)溶液硫酸(H2SO4)碳酸鈣(CaCO3)氧化鈣(CaO)氫氧化鈣Ca(OH)2。同一類物質在組成或某些性能方面往往具有一定的相似性。因此，對物質進行合理的分類，有助于我們按物質的類別進一步研究物質的組成、結構和性質，達到“掌握一種物質”而“貫通一類物質”的目的。例如，什么是酸？酸有哪些通性？再如，CaO、Na2O等能與酸反應生成鹽和

8、水，這可不可以作為我們的一個分類依據呢？答案肯定的，由于這類氧化物具有共同的性質，它們屬于同一類氧化物堿性氧化物；而CO2、SO2等能與堿反應生成鹽和水，他們則被稱為酸性氧化物。過渡每一類物質有相似的性質，而不同類別的物質之間則可能發(fā)生相互轉化。二、物質的轉化哪些類別的物質之間可以發(fā)生轉化?它們之間的轉化需要怎樣的條件？ 交流與討論2.1完成下表所列的物質的轉化類型，并將你知道的其他的轉化類型補充到表中。物質的轉化類型化學方程式單質化合物堿性氧化物堿酸性氧化物酸酸鹽交流與討論鈣的金屬活潑性比鎂強，電解熔融的氯化鈣可以得到金屬鈣和氯氣，鈣與氯氣反應又能生成氯化鈣。請你盡可能多的寫出表示圖中物質之

9、間轉化的化學方程式，并將你的結果與同學交流討論。討論根據化學反應的特點，我們也可將化學反應分為不同的反應類型來研究。整理與歸納根據化學反應的特征（如參加反應的物質種類或種數），完成表14的填充。反應類型實例ABABABABABCACBABCDADCB過渡寫出一氧化碳還原氧化鐵的方程式，它屬于那種基本反應類型呢？用現有的分類方法我們無法劃分，即四種基本反應類型不能包括所有反應。就像不同種物質間有多種分類方法一樣，化學反應也還有其他的分類依據與分類方法。小結根據化學反應過程中元素的化合價是否發(fā)生變化，可以將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。四種基本反應類型中，哪種反應一定會伴隨著化合價的升

10、降，哪種反應可能有化合價的升降，哪種反應一定不會有化合價的升降呢？討論基本反應類型與氧化還原反應的關系。本課小結這一課我們學習了物質的分類和物質之間的相互轉化，根據不同的分類標準，物質可以分成很多種類別，物質之間的轉化可以分成四種基本反應類型，也可以根據化合價是否變化將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。第1單元 課時2物質的量今天，我說課的內容是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書化學1必修專題一第一單元化學家眼中的物質世界中第2課時物質的量。我將從教材、教法及教學過程三大方面談談我對這節(jié)課的認識和想法。一、說教材（一）教材地位及作用作為聯(lián)系物質宏觀數量和微觀粒子數量的橋梁，本節(jié)教材編排在

11、“物質的分類和轉化”之后，為學生定量認識物質組成和化學反應提供了新的視角。同時，“物質的量”及相關概念是屬于“工具性”概念，是學生掌握化學的必備知識，是化學學習中最重要的概念，貫穿在高中化學所有學習的內容中。（2） 教學目標1、知識與技能：（1）認識摩爾是物質的是的基本單位，了解物質的量與微觀粒子之間的關系，了解摩爾質量的概念，了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數的涵義（2）了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系，能用于進行簡單的化學計算。2、過程與方法：（1）初步培養(yǎng)學生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力（2）通過物質的量這一聯(lián)系微觀粒子與宏觀

12、質量的物理量的學習，引導學生以化學的眼光、從微觀的角度地認識豐富多彩的物質世界，認識到宏觀和微觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。（三）教學重點和難點1、重點：物質的量及摩爾質量的涵義；物質的量與阿伏伽德羅常數、微粒之間運算關系。2、難點：物質的量及其單位二、教學策略針對本節(jié)內容擬采用：故事導入-啟發(fā)-分析-歸納-應用教學方法。本節(jié)內容概念比較多，理論性比較強，而且比較抽象，因此要想辦法采用學生容易理解的方式進行講解。因此在本節(jié)教學中主要采具體應用、對比、類比、邏輯推理、形

13、象化的啟發(fā)式教學，鍛煉他們邏輯思能力，讓學生在學習過程中學會學習和思考結合，逐步訓練他們獨立思考能力和思維能力。三、教學過程（一）創(chuàng)設情景本節(jié)課概念多，理解難度大，學生認知水平又比較低，所以教師應采用學生容易理解的方式，加強直觀性教學。所以，創(chuàng)設情景，非常重要。情景1：走進生活中的計量。一雙筷子一打鉛筆一箱啤酒接著引出對于外觀越小的物質比如說大米和大頭針，我們就很少說買多少粒大米，我們一般說買多少斤大米，再比如我們很少說買一個大頭針，我們一般都說買一盒大頭針。設計意圖：使學生感受到化學與我們的生活息息相關。同時，學生會很自然地總結出外觀越小的物質，用集團來計量較方便。為學生建構微觀粒子的集合作

14、鋪墊。情景2:逐步抽象，揭示本質。越小的物質，小到極致，就是我們的微觀粒子。設問一滴水中到底有多少個水分子呢？給出學生一個數據并生動的描述它的大小。設計意圖：水大家很熟悉，這一情景的創(chuàng)設與原有的舊知識經驗相聯(lián)系，這樣新知識最容易被同化，理解和接受。學生自然會感覺到描述微觀粒子采用集團計量,勢在必行,問題繼續(xù)推進：多少個作為一個集團合適呢？一個集團又應該稱為什么呢？繼續(xù)推進,我們必須引入一個能夠代表微粒“集團”的物理量，引入今天的課題，物質的量。（1）物質的量概念的講解：這是重點也是難點，它包括物質的量概念的由來，七種基本物理量放在一起類比，物質的量的含義及其注意事項（10）設計意圖：用類比推理

15、的方法引導學生把新引進的物理量與所熟悉的物理量時間、長度、質量及其單位放在一起產生類比，消除了學生對新知識的陌生感，降低了心理難度。（2）摩爾作為物質的量單位的講解：包括簡稱，符號，由來。通過對質量單位-千克的標準是國際千克原器，來引出摩爾的標準。1mol粒子的數目是0.012Kg12C中所含的碳原子數。老師給出一個c原子的質量學生自己計算出1mol粒子大約含有的個數。在使用摩爾為單位時所注意的事項。（7）設計意圖：（1）自己計算出問0.012kg12C中含有的碳原子數，這樣，可以加深學生對規(guī)定和數據的印象。（2）讓學生感覺到：其實每一個物理量或數據的出現，都是為了方便，人為規(guī)定的。（3）阿伏

16、加德羅常數的講解：由來，符號，單位，近似值，總結其與1mol粒子的粒子數與0.012Kg12C中所含原子數的關系。自然地感受到阿伏加德羅常數的大小。（6）教學意圖：講述阿伏加德羅這位學者的生平和成就，讓學生了解化學史，激發(fā)他們潛在對化學學科的興趣。（4）最后來一組簡單的計算探究題，學生做完后，自己推出物質的量n,阿伏加德羅常數NA,粒子數N之間的運算關系。教學意圖：讓學生自己推導物質的量n,阿伏加德羅常數NA,粒子數N之間的運算關系，增加學生學的成就感和信心。（二）深入引導，總結提高小結采取學生先小結，老師后總結的方式（本節(jié)課介紹了阿伏加德羅常數、摩爾、物質的量、概念及相互關系。知道了物質的量

17、是把一定數目的微觀粒子與可稱量的宏觀物質聯(lián)系起來的基本物理量。對本節(jié)內容作一個簡要回顧。重溫一下三個名詞，一個公式，并認識了一個偉大的科學家。使知識條理清晰。）【設計意圖】1、訓練學生概括總結的思維能力2、實施以主動建構為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內容要點，及各知識點之間的內在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網絡化。鞏固練習，及時反饋（4）基本概念的構建基本完成。趁熱打鐵，來幾組針對性的課堂練習。練習的難度要控制得簡單、直接、明了。題目中所涉及到對重點概念的理解和應用。對物質的量，摩爾，阿伏加德羅常數和計算公式都有所考察。本節(jié)課的教學設計是按照概念的學習過程來完成的。通過設計

18、的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現。教學的關鍵是引導學生主動參與學習，在以前研究物質量的關系的基礎上進一步深化，重新構建以物質的量為中心來討論化學變化中的量變關系的知識網絡。四、板書設計力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用 第1單元 課時3物質的聚集狀態(tài)物質的聚集狀態(tài)分散系說課稿一、教材分析（一）本課內容在中學化學中的地位和作用本課內容在中學化學中的地位和作用蘇教版教材必修1化學家眼中的物質世界專題豐富多彩的化學物質單元第三標題本單元教材以：物質的分類及轉化-物質的量-物質的聚集狀態(tài)-物質的分散系的順序為主線進行編寫的所以本單元的內容實質上是在引導學生從微觀的角度去認識豐富多彩

19、的物質世界，使學生認識到宏觀和微觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。（二）教學目標1、知識與技能目標知道固液氣態(tài)物質的一些特性，初步學會運用氣體摩爾體積等概念進行簡單計算2、 過程與方法目標從分析影響物質體積大小主要因素的過程中，培養(yǎng)問題意識，調動探究的主觀欲望，體驗歸納整理的過程，學習分析矛盾的主要方面與次要方面3、情感態(tài)度與價值觀目標通過影響物質體積大小因素和氣體摩爾體積的學習，培養(yǎng)與人合作的團隊精神，善于合作學習，在晶體的學習中感受化學世界的美麗、奇妙、和諧（三）教學重點與難點教學重點：氣體摩爾體積的概念的邏輯推理過程教學難點：物質體積的影響因素邏輯推理過程（四）學情分析高一化學學習之

20、前，學生已接觸過氣體物質、固體沉淀、溶液濁液等具體實例，本節(jié)課的內容就是在此基礎上引導學生從微觀角度理解化學物質的存在狀態(tài)，在原有基礎上提升對化學物質的認識，為后續(xù)內容的學習準備重要的基礎。同時該年齡段的高一學生缺乏較強的抽象思維能力，也為本課的學習制造了理解上的難度。二、教法分析1引導學生運用學過的知識，去探索新的概念和規(guī)律，有利于他們聯(lián)系的觀念思維，啟發(fā)學生積極思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。2多媒體教學用多媒體來體現物質的聚集狀態(tài)，可以更加形象。而本課所涉及的一些資料如部分不同狀態(tài)的物質等，均可以用多媒體來呈現，增加課堂教學的生動性和直觀性。3對比、歸納，總結法：固態(tài)，液態(tài)，氣態(tài)物質微觀性質比

21、較，將知識歸納整合成知識網絡，一目了然。4講練結合法：歸納總結后，配套相應例題，及時活躍同學們的思維，老師講解分析，有助于鞏固知識點。三、學法分析：討論、自主探究根據本節(jié)內容的編排特點，強調學生的主體參與和主動發(fā)現，主動采用研究性學習的思路和方法，從而調動了學生內在的學習動力，激發(fā)學生的思維興趣，使學生在一定的問題情境中探索科學的奧秘。四、過程分析設計思路：教師提出問題創(chuàng)設情境，學生自主思考、探索討論，學生自主歸納總結結論，教師擇機點評情景安排：1.水有三種狀態(tài)，同樣是水分子，可以組成水蒸氣，可以組成液態(tài)的水，還可以組成固態(tài)的冰，它們的差別是水分子的聚集方式不同。其性質有何差異？設置目的：從生

22、活中的水入手，這里學生有一定的生活經驗，利用此情境可迅速幫助引入新課,同時對物質的結構與性質間的關系有了正確認識，為后續(xù)學習奠定了基礎。2計算1mol物質的體積，完成書上表格。設置目的：通過學生對不同狀態(tài)物質體積的計算，引導學生發(fā)現一些規(guī)律，為后續(xù)理解本節(jié)課的難點設置一個輔助性臺階。3創(chuàng)設問題，1mol不同狀態(tài)的物質的體積不同，啟發(fā)學生思考影響物質的體積因素，學生討論，總結設置目的：引入學生小組合作交流，自主思考、探索討論階段，給學生思考的時間教師總結歸納：影響物質體積大小的因素，分析固體、液體、氣體體積影響因素的主要方面。 4由上述計算知道氣態(tài)物質的摩爾體積，猜測氣態(tài)體積的特點。氣體的體積與

23、壓力溫度有關，給出氣體摩爾體積的定義,標況下V=nVm.判斷對錯1mol任何物質的體積在標準狀況下都約為22.4 L。1mol空氣的體積在標準狀況下約是22.4 L。任何氣體的體積在標準狀況約為22.4 L 標準狀況下，n mol任何氣體的體積約為 22.4n L。設置目的；講課，聯(lián)系相結合，明確摩爾體積的限制條件，比較與質量的限制條件的區(qū)別.第1單元 課時4物質的分散系一、學習任務分析本節(jié)課為兩個課時。選自蘇教版化學必修1專題1第一單元。教材首先介紹了分散系的概念，并回顧了溶液和濁液的有關內容，提出膠體這一新的概念，并重點介紹了膠體的性質與應用，最后簡單回顧了有關電解質、非電解質的內容，介紹

24、了電離方程式。本節(jié)課編排在化學1的第一個專題中，主要在復習回顧初中知識的基礎上，介紹膠體等新的知識。而膠體、電解質、非電解質和電離方程式是中學化學中重要的基本知識之一，貫穿于中學化學學習的始終，因此本節(jié)課在幫助學生梳理有關物質的分散系知識體系的同時，也為今后的化學學習內容起到了鋪磚引路的作用。教學重點：抓住分散質微粒直徑大小，從本質上區(qū)分各類分散系；膠體的性質與應用、電解質的概念教學難點：對膠體的概念和性質的理解二、學習者分析本節(jié)課的教學對象為高一學生，學習者在初中階段已經接觸了溶液、濁液的有關內容，掌握了電解質與非電解質，而在本單元之前的學習中也有了物質分類的概念，這些都為本節(jié)課教學的展開奠

25、定了基礎，有利于學生在已有知識的基礎上復習鞏固、深化了解，并建立起知識體系的框架。而膠體的應用在生活中普遍存在，這也有利于激發(fā)學習者課堂學習的積極性，但分散系、膠體這些新的概念對學生來說畢竟陌生。學習者為高一新生，他們雖然思維活躍但不夠嚴謹，缺乏正確的科學探究方法，這也為本課教學的展開帶來一定困難。三、說理念和教法在本節(jié)課在教學設計上，著重于基礎知識的落實和基本科學方法的培養(yǎng)，并通過講授法、演示法、實驗探究法、討論法等教學方法的有機結合，依據布魯納的發(fā)現學習理論，創(chuàng)設情景預設、實驗探究等環(huán)節(jié)，在教師的指導下由學生主動地學習、發(fā)現事物，做到真正把學生放在主體地位，引導學生體驗研究的一般方法。四、

26、教學目標（三個維度）1、知識與技能：（1）知道膠體是一種常見的分散系，了解膠體的重要性質與應用（2）能用物質的分散系的概念解釋一些實際問題（3）能區(qū)分電解質和非電解質，初步學會書寫電離方程式2、過程與方法：（1）通過在開放的問題情境中自由討論，形成探究、合作的科學學習方式（2）提高用所學化學知識解決實際問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過膠體的應用學習，重視化學學科與生活實際的聯(lián)系性，體驗化學學科的重要性，激發(fā)化學學習的熱情。五、教學過程實驗引課，溫故知新請三位同學分別完成將食鹽、泥沙、植物油溶于水中的實驗，并引導學生回顧初中有關溶液、懸濁液、乳濁液的知識，分析這三種混合物的共性和特性

27、。根據這三者的共性都是將一種物質分散到另一種物質中形成混合體系，由此提出物質“分散系”的概念。然后我將食鹽水和泥水混合，請同學們根據它們的特性，交流討論思考將泥沙從食鹽水中除去的辦法。學生根據已有知識能想到過濾的方法將其分離，我則進一步引導學生思考：為何可以用濾紙過濾除去泥沙？啟發(fā)學生從分散質粒子直徑大小的微觀角度分析溶液和濁液的卻別，并提出濁液的分散質粒子直徑大于10-7m、溶液的分散質粒子直徑則小于10-9m，而介于兩者之間的混合物又是什么呢？由此過渡到膠體的學習。通過這樣學生實驗的方法來導入新課，既在學生動手操作過程中激發(fā)了學習者進入本課內容學習的興趣，也在復習鞏固已有知識的基礎上進一步

28、加深強化，形成知識網絡，并在此基礎上自然引出新課內容。探求新知在膠體的這部分學習中，我將以2個情境的預設和2個探究性實驗來展開教學。情境一、通過多媒體展示一組生活中常見的丁達爾現象的圖片，引發(fā)學生思考：這些現象的共同點和本質是什么？讓學生帶著問題進入膠體第一項性質的探究實驗，并激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。接著演示用激光筆照射盛有硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體的兩只小燒杯的實驗，并引導學生觀察兩只燒杯現象的不同之處，引出丁達爾效應的概念。并進一步給出果凍、氯化鈉溶液等不同混合物，請同學們用該法來區(qū)別溶液和膠體，這樣安排不僅使學生在動手操作中加深了對新知識的理解，也充分體現了學習者的主體地位。最后讓同學

29、們回顧到情境預設中的問題，并解釋剛才多媒體展示的生活中的丁達爾現象情景二、請同學們回憶豆?jié){在加了醬油前后的變化，引發(fā)學生思考：為什么豆?jié){會結塊？讓學生帶著問題進入膠體的第二項性質的探究實驗。兩只分別加入了渾濁水的燒杯中，其中一只加入適量氫氧化鐵膠體，攪拌后靜置片刻，同學們在比較兩只燒杯的渾濁度時會發(fā)現加入膠體的燒杯中液體變得澄清了，在這里，我將引導學生從現象推本質的方法去分析溶液變澄清是由于水中懸浮固體顆粒沉降，究其原由則是因為氫氧化鐵膠體的凝聚作用，由此得到了膠體的另一項特性凝聚能力。有了這樣的知識基礎再回顧到預設情境中豆?jié){結塊的現象，學生能自行思考并分析原因。這樣不僅使探究實驗與情境設計相

30、呼應，起到了相輔相成的作用，也同時達到了教學難點的突破。根據膠體的這一性質，再請同學們例舉其在生產、生活中的應用，通過實驗學生能自然而然想到膠體可以用來凈水，然后請同學們自主閱讀課本資料卡中“膠體的應用”相關內容，獲取信息。除了膠體，溶液與我們的關系更為密切，由此過渡到溶液的學習。在這部分學習中，我會先展示一段視頻：魔術師把手插入通電的“水”中卻安然無恙，對此，學生會產生疑惑。這里我會指出，實際上魔術師用的水是酒精，通過這樣的信息提示，學生能回憶初中已有的有關電解質和非電解質導電能力的不同的知識，對此作出解釋，并通過多媒體輔助引導學生從本質上去加深對電解質溶液導電過程的理解，再次強化電解質與非

31、電解質的概念，復習鞏固電離方程式的書寫。由于這部分內容是初中階段學生已經熟知的，因此以復習鞏固為目的，在學生已有的基礎上進一步完善知識網絡。最后我將對課堂進行小結，并通過膠體的應用有關知識向同學們提出學好化學為人類做貢獻的期望，將課堂知識上升到感性的高度。第2單元 研究物質的實驗方法第2單元 課時1 物質的分離與提純各位評委大家好！我說課的題目是蘇教版化學、必修一、專題一、第二單元研究物質的實驗方法第一節(jié)物質的分離與提純，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。一、教材分析化學實驗是化學科學的基礎之一。與其他自然科學相比，化學與實驗的聯(lián)系更為緊密。化學家要研究一種物質

32、，首先考慮的是怎樣從混合物中把這種物質分離出來，怎樣提純這種物質，再進行分析、檢測，研究它的結構、組成。本單元從編排體系來看，主要有以下幾個特征：以化學家研究物質的過程來編排，即物質的分離和提純物質的定性檢驗溶液的配制和定量測定的順序安排教材內容，內容由簡單到復雜，難度由低到高，一步一步深入?！拔镔|的分離和提純”是物質研究過程的第一個環(huán)節(jié)，是引入和激發(fā)學生對化學產生興趣的第一步，對學生今后學習化學起不可估量的作用。二、學習目標的確立依據新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：知識與技能1、初步學會蒸餾和分餾、萃取和分液、過濾、結晶等實驗技能；2、

33、初步了解根據混合物的性質，選擇不同的分離方法對物質進行分離。過程與方法通過實驗操作，讓學生從實驗中，根據現象，進行分析、歸納分離提純物質的一般思路。情感、態(tài)度、價值觀了解化學以實驗為主的學科特點，加深對科學本質的認識，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。三、學習重、難點分析基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：掌握分離提純物質的常用方法。難點：分離提純物質的方法和原理?！窘虒W展開分析】一、學情分析學生已經在初三學過了有關物質分離提純的方法，如：過濾、結晶等。并在實驗室做了相應實驗，能進行簡單的實驗操作，具備一定的實驗能力。因此總體來說，學生已經具備一定的實驗探究能力和學習能力。

34、二、教法設計教學活動是教和學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調發(fā)展，根據這一基本原理我采用了如下教學方法：1、 實驗促學法：通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現象，理解并掌握分離提純物質的常用方法。2、情景激學法：創(chuàng)設問題的意境，激發(fā)學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。3、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握分離提純物質的方法和原理。三、學法指導在本節(jié)教學中我積極響應新課改倡導的課堂上“師生、生生”的互動的教學方法，在學法設計上采用實驗探究與交流活動相結合，使他們注重自己對實驗的觀察，

35、分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)，鍛煉了學生的思維能力、動手能力，培養(yǎng)學生交流的習慣。四、教學過程1、用日常生活中的化學引入，讓學生回答一些日常生活必不可少的物質（汽油、柴油、鹽）的來源，從而引入與本課內容相關的知識，總結出本課在科學領域中所起的作用，加強學生對本節(jié)課的重視程度，激發(fā)學習興趣。2、由于有些物質分離和提純方法在初中已經學過，所以以復習已學的知識為過渡，用練習為載體，引導學生回憶已學分離方法及適用范圍，再通過相關練習鞏固已學的分離方法。要求學生設計實驗方案：在硝酸鉀固體和氯化鉀固體混合物中提取硝酸鉀；由含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽中提取氯化鈉。設計的結果由學生發(fā)言講述、評價

36、，又可提高學生語言表達能力和評價實驗能力。3、在學生已熟悉了3種分離方法的基礎上，對學生進行提問。探究一：怎樣把溴水中溴和水分離開呢？探究二：海水淡化是解決淡水缺乏的一種重要方法，請問如何將海水淡化？教師演示，學生觀察實驗現象，然后相互討論、分析實驗現象，教師適當的引導學生，得出萃取、分液和蒸餾的原理，并由此總結出其適用范圍。最后讓學生分組進行操作，通過實驗讓學生掌握萃取、分液和蒸餾的操作方法。4、小結與應用小結出5種分離方法及適用范圍，把學生已發(fā)散的思維統(tǒng)一起來，并在此種情況下進行所學知識的應用練習。一方面可以鞏固所學的知識，另一方面可以培養(yǎng)學生綜合思維能力和應用能力。讓學生知道所學基礎知識

37、點的重要性。5、最后根據以上的實驗特點，留給學生一課后思考題（在選擇化學試劑時，應遵守哪些原則呢？）讓有能力有興趣的同學繼續(xù)進一步深入探討，擴展知識面。使學習有一個延續(xù)性。五、板書設計物質的分離與提純一、常見方法1、過濾：2、結晶：3、蒸餾：4、萃取：5、分液：第2單元 課時2常見物質的檢驗常見物質的檢驗各位評委晚上好:我是XX班的XX。今天我說課的題目是常見物質的檢驗。本節(jié)內容選自蘇教版化學1專題一第二單元，為本單元的第二課時。教材以生產生活和科學研究中物質的檢驗為切入點，以一系列探究實驗回顧了Cl-、SO42-、CO32- 、NH4+ 等常見離子的檢驗原理與方法。此外，引入了焰色反應的基本

38、操作及其在金屬化合物檢驗中的應用。并對現代化學分析測試做了簡單介紹，從而讓學生了解物質檢驗方法的多樣性。本節(jié)內容被安排在化學1的第一個專題，是對學生初中科學中已經學習的有關常見物質檢驗方法的一個延續(xù)和拓展。同時，也為以后其他離子檢驗方法的學習奠定了知識基礎。因此，它在教材中具有承上啟下的作用?；谝陨戏治霾⒔Y合學科指導意見的要求，我將本節(jié)課的教學重點定定為,掌握Cl-、SO42-、CO32-、NH4+ 等離子檢驗的實驗技能。在初中科學中，學生已經初步學習了物質檢驗的相關知識，為本課時的教學起了很好的鋪墊作用。但是基于學生的認知水平，物質檢驗知識尚不夠系統(tǒng)和完善，需進一步總結、歸納。此外，本課時

39、的教學對象為高一年級的學生，他們思維敏捷、活躍，比較喜歡動手做實驗并且已經具備了一定的操作能力，但是操作尚不夠嚴謹。因此，我將本節(jié)課的教學難點定為,焰色反應以及實驗方案設計，實驗現象分析等方法的應用。針對以上內容我制定了如下的教學目標：【知識與技能】1.學會Cl-、SO42-、CO32-、NH4+ 等離子的檢驗。2.能用焰色反應、離子檢驗法設計簡單的實驗方案探究某些常見物質的組成成分。3.說出一些現代化學的分析方法?！具^程與方法】通過實驗設計，增強觀察能力、分析問題和解決問題的能力，以及實驗操作能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】通過了解物質的檢驗在生產生活中的廣泛應用，體會化學的實用性，增強學習興趣。

40、根據高中化學課程標準對探究和合作學習的要求，本節(jié)課我主要采用實驗探究，交流討論，歸納分析等方法，并結合講授法，多媒體輔助教學法，以此來實現我的教學目標。我的教學過程分為以下四個部分：一：創(chuàng)設情境，導入新課我將通過類比的方法導出本節(jié)課要講的內容，首先我會問學生在日常生活中，怎樣才能辨別一個人或者一件事物？再根據學生的回答進行總結，從而引出在化學研究中，人們同樣需要根據某些特征反應、特征現象、特征反應條件等對物質進行檢驗，以確定物質的組成。并讓同學回憶初中學習過哪些物質的檢驗，這樣就能很自然地導出常見離子的檢驗。二：實驗探究，掌握新知對于常見離子的檢驗，我將以“教師引導，學生自主動手實驗的方式”展

41、開教學，我將在ppt上提供如下信息：1，亞硫酸根離子能被稀硝酸氧化成硫酸根離子2，銨根離子和氫氧根離子加熱后產生的氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍，學生根據教師提供的信息和材料通過實驗對Cl-、SO42-、NH4+進行檢驗，然后教師根據學生的總結進行分析，并對實驗過程中所用到的各試劑著重說明，點出實驗的注意事項和關鍵點，比如：稀硝酸在氯離子的檢驗中起著什么作用？從而讓學生更好地掌握這塊內容，并轉為己用。這里便是第一塊內容。三：追溯歷史，攻克難點在完成以上內容后，我將向學生提出疑問：“我們利用現代手段可以對很多物質進行檢驗，那么古人是如何對物質進行檢驗的呢？”我將以小故事的形式向同學們介紹古人是如

42、何檢驗所謂的消石（硝酸鉀）與樸消（硫酸鈉）的，從而引出焰色反應的概念，先向同學們介紹焰色反應的定義并親自操作，檢驗鉀離子的過程，給學生展示焰色反應的具體步驟，然后要求學生仿照我得步驟檢驗鈉離子，從而達到教學難點的突破。四：拓展新知，鞏固小結最后，我將向學生提出疑問：“隨著科學發(fā)展，未來的化學實驗中檢驗Cl-、SO42-等的方法可能是什么？”引導學生充分發(fā)揮想象，各抒己見。我將對一些好的想法予以肯定，并對現代化學分析測試中的常用儀器做簡單介紹。我將對課堂進行小結，并布置形成性練習。板書設計：常見物質的檢驗一、常見離子的檢驗1.NH4+ 的檢驗2.Cl-的檢驗3.SO42-的檢驗4.CO32-的檢

43、驗二、焰色反應操作步驟原理第2單元 課時3 溶液的配制及分析溶液的配制與分析尊敬的各位評委下午好，我今天說課的課題是：溶液的配制與分析。下面我將從教材分析，教學目標，學情分析，教法學法分析，教學過程以及教學特色等六個方面進行陳述。一：教材分析在教材體系中，溶液的配制與分析是蘇教版化學一專題1第2單元“研究物質的實驗方法”第三課時，本節(jié)教材是在介紹了物質的量的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對物質的量的運用,又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識,學生初步學會配制一定物質的量濃度的溶液的實驗技能，是中學化學中有關計算和實驗基本操作的重點內容之一，而且要求學生掌

44、握配制原理和學會容量瓶的使用方法。二：教學目標根據課程標準的要求，教材的編排意圖以及高一學生的特點，我擬定如下教學目標：1：理解物質的量濃度的概念，能夠運用物質的量濃度進行簡單計算。2、學會一定物質的量濃度溶液的配制方法，了解操作要點。3、通過獨立或合作完成實驗，探究實驗中出現的問題，提高分析和概括能力4：結合操作練習中出現的現象來分析誤差，增強感受性在上述教學目標中理解物質的量的概念，掌握配制溶液的步驟及操作要點是本節(jié)課的教學重點。而由于學生剛接觸容量瓶，在溶液配制過程的誤差分析容易給學生造成認知困惑，因此我將配制過程的誤差進行分析作為本節(jié)課的教學難點。三：學情分析就學情而言，本節(jié)課的教學對

45、象是高一學生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,同時具有一定的實驗操作技能，也對物質的量，體積，質量等有了一定的理解，這些都為本節(jié)課的學習奠定基礎四：教法學法分析基于以上對教學目標以及對學情的分析，本節(jié)課采用情境創(chuàng)設，問題引導，老師演示與學生自己實驗相結合以及多媒體輔助的教學模式。以人工降雨原料為線索，使學生逐步掌握對物質的量濃度，精確配制溶液的學習，具體的教學過程如下五：教學過程（一）創(chuàng)設情境，引入新課在課的開始我將借助多媒體為學生講述人工降雨的流程，并指出有一種降雨炮彈里含有碘化銀，學生對此既熟悉又陌生（原理），激發(fā)學生的認知興趣，接著創(chuàng)設問題情境：在化工廠中可以用硝酸鹽和碘化鉀溶液來生產

46、碘化銀，為使反應恰好完全，如何操作更為方便呢？自然而然的過渡到本課的學習當中（二）物質的量濃度此時用PPT展示硝酸銀與碘化鉀反應方程式，大家知道它們的質量關系和物質的量的關系嗎？學生通過思考不難得到，我再提出問題：此反應在溶液中進行，初中已經學過用質量分數來表示溶液組成，如果工人已經配好5%硝酸銀溶液，10%碘化鉀溶液，那下一個工人該稱取多少質量的溶液來進行反應，才能恰好完全反應呢？已知溶質的質量，如何求溶液的質量呢？學生根據已有經驗，不難知道用溶質的質量除以質量分數。我順勢提出：下面工人會稱量溶液的質量來進行反應，那么稱溶液的質量方便嗎？如何取用一定量的液體更加方便呢？學生知道量體積更方便。

47、通過上面的分析我們發(fā)現用質量分數來表示溶液的組成，并且稱量一定量的溶液的非常不方便的，那問題自然而然的產生了，我們能不能引入一種新的濃度呢？這種濃度最好能與我們剛才所講的物質的量，體積建立關系。學生通過討論回答用溶質的物質的量除以溶液的體積，我順勢指出這種新的濃度是物質的量濃度。介紹其在日常生活中的應用，并讓學生通過習題來鞏固。加深學生對概念的理解。這一知識點的突破使學生在掌握新知的同時獲得學習的成功感。（三）溶液的精確配制再次創(chuàng)設問題情境，工人如何精確檢驗碘化銀的純度？此問題的提出又將學生的思維拉回到人工降雨原料的主線索當中。自然而然的過渡到溶液的精確配制的學習當中，接著，進入問題探究：如何

48、精確配制100mL0.100mol/L的氯化鈉溶液？并展示幾個實驗方案。學生根據已有經驗不難找出方案中的不合理之處。在學生初步體會到了學習的成功感之后，我又順勢提出：那我們如何設計一個既有容量又精確的容器來配制100mL的溶液呢？學生根據前面的學習不難設計下面像燒杯上面像量筒的容器，我借助多媒體完善。指出這種容器叫容量瓶。并歸納介紹容量瓶的構造，特點，注意事項。接下來小牛試刀，進行活動與探究：如何配制100mL0.100mol/L的氯化鈉溶液？此問題的提出將學生的思維興奮點又立即轉移到對溶液配制的步驟的討論中。在我的引導下，學生不難得到溶液配制的步驟，在此過程中，我會適當的加一下視頻，圖片來輔

49、助和引導，增強說服力。而且在演示操作的基礎上，在轉移和定容的步驟中我會邀請學生上臺演示，演示完成后發(fā)給獎品以咨鼓勵。這樣不僅使學生對實驗操作更加熟練，而且拉近了師生之間的關系，調動學生的積極性。緊接著，我會總結確保溶液濃度精確的條件。然后指出在配制過程中任何一個環(huán)節(jié)出現問題都會導致實驗的誤差，并播放在老師沒有示范的情況下學生的操作視頻，并一一進行分析，此環(huán)節(jié)的設置使學生對實驗操作的要點有了更深刻的認識也了解到自己需要注意的地方。接下來，學生自己動手實驗，老師指導。至此，本節(jié)課的重點內容已一一突破，學生已經知道了物質的量濃度的概念，也掌握了溶液的精確配制的操作步驟及要點。此時，我再提出問題：既然

50、我們今天收獲了這么多，那現在我們能不能幫助前面工人解決硝酸銀含量的問題呢？通過PPT展示滴定操作及結果，學生根據結果應用今天所學知識進行計算，得到最后結果。（四）小結至此學生對物質的量濃度和精確配制溶液已經有了比較全面的認識，此時，我通過歸納總結研究方向及研究目的，通過定量化學實驗，確定物質的組成，揭示反應規(guī)律六：教學特色縱觀本節(jié)課教學，我遵循學生的認知規(guī)律，以人工降雨原料為載體，通過問題引導，實驗操作，逐步揭示本節(jié)課的教學重點，理解物質的量濃度的概念，掌握了溶液的精確配制的操作步驟及要點。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我的說課到此結束，謝謝各位的聆聽七：板書設計溶液的配制與分析一：物質的量濃度CB=n

51、/V單位：mol/L二：溶液的精確配制1：計算2：稱量3：溶解4：轉移5：洗滌6：定容7：搖勻第3單元 人類對原子結構的認識第3單元 課時1 原子結構模型的演變一、學習目標1. 通過原子結構模型演變的學習，了解原子結構模型演變的歷史，了解科學家探索原子結構的艱難過程。認識實驗、假說、模型等科學方法對化學研究的作用。體驗科學實驗、科學思維對創(chuàng)造性工作的重要作用。2.了解鈉、鎂、氯等常見元素原子的核外電子排布情況，知道它們在化學反應過程中通過得失電子使最外層達到8電子穩(wěn)定結構的事實。通過氧化鎂的形成了解鎂與氧氣反應的本質。了解化合價與最外層電子的關系。3.知道化學科學的主要研究對象，了解化學學科發(fā)

52、展的趨勢。二、重點、難點 重點：原子結構模型的發(fā)展演變 鎂和氧氣發(fā)生化學反應的本質 難點：鎂和氧氣發(fā)生化學的本質三、設計思路 本課設計先讓學生描繪自己的原子結構模型，繼而追隨科學家的腳步，通過交流討論，逐步探討各種原子結構模型存在的問題，并提出改進意見，讓學生主動參與人類探索原子結構的基本歷程，同時也可體會科學探索過程的艱難曲折。通過鎂和氧氣形成氧化鎂的微觀本質的揭示，初步認識化學家眼中的微觀物質世界。四、教學過程導入 觀看視頻：掃描隧道顯微鏡下的一粒沙子。今天我們還將進入更加微觀的層次，了解人類對于原子結構的認識。你認為我們可以通過什么樣的方法去認識原子的內部結構呢？直接法和間接法，直接法努

53、力的方向是觀察技術的提高和觀察工具的改進，而間接法則依賴精巧的實驗和大膽的假設。事實上直到今天即使借助掃描隧道顯微鏡也無法觀察到原子的內部結構，所以在人們認識原子結構的過程中，實驗和假設以及模型起了很大的作用。一、中國古代物質觀提出問題我們通常接觸的物體，總是可以被分割的（折斷粉筆）。但是我們能不能無限地這樣分割下去呢？介紹中庸提出：“語小，天下莫能破焉”?；菔┑娜艘舱f道“其小無內，謂之小一”。墨家則提出：“端，體之無序最前者也?！?在英文里，如今被譯成“原子”的Atom一詞，源于希臘語，它的字面上的意思是indivisible“不可分割”。第一個把Atom介紹到我國的是嚴復翻譯的穆勒名學，他

54、將其譯為“莫破”。 二、西方原子鼻祖介紹德謨克利特認為就像用一塊塊磚頭砌墻一樣，物質是由不可分割的原子構成。道爾頓在化學哲學的新體系一書中指出：“化學的分解和化合所能做到的，充其量只是使原子彼此分離和再結合起來。正如我們不可在太陽系中放進一顆新的行星或消滅一顆現存的行星一樣，我們不可能創(chuàng)造出或消滅一個氫原子?！边@種觀點換作現在更有趣的說法，在化學反應中原子既不會產生，也不會被消滅，他們只是被分開，再重新組合，你鼻尖上的某個碳原子可能正是億萬年前恐龍尾巴上的呢。書中他系統(tǒng)地闡述了其原子學說。道爾頓的原子學說是建立在大量實驗事實基礎上的，成功地解釋了化學定律。當然我們現在知道受當時的科學發(fā)展水平限制，這個理論仍有一些不完善的地方。三、湯姆生模型介紹到了19世紀末，由于電的發(fā)現，化學家們有條件去研究物質在通電條件下的性質了。他們發(fā)現將一些氣體裝在密封的玻璃管中，再抽氣使之比較稀薄，然后通上高壓電，會有一束射線從玻璃管的陰極通過氣體到達陽極，人們稱之為陰極射線。這種射線是什么呢？英國科學家湯姆生做了一系列實驗：他發(fā)現在電場或磁場的作用下該射線會發(fā)生偏轉（這就是現在我們家里電視機中的電子管的工作原理）；他通過研究電場和磁場對該射線的作用，發(fā)現這種射線帶負電，并測出了其電荷與質量之比，這個比值很大；Thomson又使用了不同的電極材料、在玻