幼兒園參觀考察報(bào)告-總結(jié)報(bào)告模板

1、幼兒園參觀考察報(bào)告一、所見1、孩子是環(huán)境的主人。當(dāng)車子停在了風(fēng)景秀麗的寶石山下，北山幼兒園的藍(lán)色不規(guī)則線條的鏤 空圍墻深深吸引了我們的眼球，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，在細(xì)節(jié)處滲透著設(shè)計(jì)者的別具匠 心。走進(jìn)園過道走廊舍內(nèi)部，正如它的外觀一樣讓人注目，寬敞的大廳也是菱形 的、長(zhǎng)長(zhǎng)的過道走廊做上了可愛造型的宣傳欄，記載了孩子們感恩節(jié)的足跡等等. 還有富有創(chuàng)意的大型沙池、小農(nóng)場(chǎng)、旱噴戲水設(shè)施、特別值提的是那個(gè)科技館，不要說是孩子，就連我們看見了也想進(jìn)去玩一玩既體現(xiàn)了幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的全 面性、自主性、個(gè)性化,又讓幼兒的才能、潛能得到了充分的發(fā)展，讓參觀者讀懂： 孩子是環(huán)境的主人。走進(jìn)教室，陳列獨(dú)具匠心的墻飾、稚拙創(chuàng)

2、意的幼兒作品、合理的區(qū)域設(shè) 置、豐富的材料投放、立體多面的作品成列方式。一切的設(shè)計(jì) ，所有的“別有用 心”無不體現(xiàn)：一切為了孩子的教育目標(biāo)。教室里，每一個(gè)角落都得到了利用，有 孩子的一張畫、一件手工作品、一個(gè)記錄的表格 ,這里的老師特別注重孩子們的 原創(chuàng),那些孩子們亂涂鴉的繪畫圖也被老師們小心保存了下來。留下了成長(zhǎng)的記 憶、留下了教育的痕跡。每到一個(gè)教室我們都會(huì)駐足欣賞、探究，我們佩服為師者的用心、創(chuàng)新，驚嘆孩子們的不拘一格的想象力。在北山幼兒園，讓我們?cè)俅巫x 懂:孩子是這里的主人。2、注重家園有效互動(dòng)。在教室門口，可以看到很大一塊家園互動(dòng)版面。有教師向家長(zhǎng)宣傳科學(xué) 的家教知識(shí)的家教信息，有針

3、對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行雙向交流的話題討論，如:小班，針 對(duì)孩子的吃飯問題的、孩子交往問題的等等，老師把較合理的方法集中張貼在一 張紙上供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流。家長(zhǎng)帶孩子外出后記錄的日記、照片等,老師提供專欄, 供孩子們交流欣賞。除此之外，開設(shè)了針對(duì)孩子生活習(xí)慣方面的欄目，如：寶貝真 棒，張貼了孩子的照片，充分肯定了每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)直觀地了解到孩子在 幼兒園的表現(xiàn)和優(yōu)缺點(diǎn)。還有一個(gè)小細(xì)節(jié)，引起了我的注意，在家園欄一角，有這 樣一些提示語：“我們?cè)谛∞r(nóng)場(chǎng)”，“我們?cè)诖笮屯婢咛帯钡?，給早晨晚到幼兒 園的孩子和家長(zhǎng)一個(gè)班級(jí)幼兒活動(dòng)去向，以便更快地找到班級(jí)。一句小小的提示 體現(xiàn)了老師工作的細(xì)心，體現(xiàn)了一心為幼兒、

4、一心為家長(zhǎng)服務(wù)態(tài)度，可見北山幼兒 園家園工作的到位，為開展家長(zhǎng)工作奠定了情感基礎(chǔ)。3、區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)有機(jī)整合。據(jù)園長(zhǎng)介紹，她們幼兒園一直在研究主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的有效融合這 個(gè)課題,經(jīng)過多年的研究，整理出了一整套適合本園發(fā)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展的園本課 程,因?yàn)槲覀儧]機(jī)會(huì)細(xì)看資料，所以在理論只能有一個(gè)大概的了解。可在教室里， 我們也能看到、體會(huì)到，在班級(jí)的區(qū)域設(shè)置上，可以看出老師們的精心設(shè)計(jì)，有舍 去、選擇的過程，區(qū)域不多，但和主題緊緊結(jié)合，細(xì)看材料的投放都是為主題服務(wù) 的。如:大班的主題：偉大的祖國(guó)。經(jīng)過一個(gè)月的深入開展，呈現(xiàn)在孩子面前的主 題墻面豐富多彩，包羅萬象：有趣的京劇、龍的傳人、各種

5、方法做臉譜、中國(guó)結(jié)、 刺繡、明間剪紙、多變的漢字、我們的驕傲等等。區(qū)域內(nèi)相應(yīng)擺放著刺繡工具、 剪紙材料、彩泥、文字轉(zhuǎn)盤等，可以看出區(qū)域設(shè)置緊緊圍繞主題。主題活動(dòng)和區(qū) 域活動(dòng)有機(jī)整合，有利于活動(dòng)開展得深入,課程實(shí)施得有效。二、所思1、園長(zhǎng)是課程的管理者。幼兒園課程管理，從廣義上講，是指有關(guān)人員對(duì)幼兒園課程活動(dòng)、課程文 本、人員管理；從狹義上講，是指園長(zhǎng)層面的幼兒園課程管理，即園長(zhǎng)對(duì)幼兒園課 程活動(dòng)、課程文本、人員的管理。，園長(zhǎng)作為幼兒園管理層面的人，應(yīng)對(duì)課程起到 引領(lǐng)的作用。教師是課程的具體實(shí)施者，而園長(zhǎng)是課程的管理者，課程發(fā)展大方向需 要園長(zhǎng)把握，作為管理者的園長(zhǎng)，始終要把握手中好這個(gè)“以幼兒

6、的發(fā)展為本” 的舵,用發(fā)展的頭腦，獨(dú)特的領(lǐng)悟力，敢于創(chuàng)新的精神，描繪藍(lán)圖、預(yù)測(cè)前景、規(guī)劃 設(shè)計(jì)、綜合力量,在課程發(fā)展中當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”，這個(gè)角色誰也代替不了的。園長(zhǎng) 對(duì)課程管理要實(shí)行多級(jí)管理，各級(jí)統(tǒng)一目標(biāo)，各司其職,分工合作。2、適合自己的才是最好課程。作為任教了十年的我來說，感受很深,上班頭幾年，只有一套老教材，一 學(xué)期上的課書本上都有，按計(jì)劃上就是了，不需要去思考去選擇。四、五后，綜合 課程、能力課程相繼推出，幼兒園管理人員開始對(duì)課程進(jìn)行選擇，但跟風(fēng)的現(xiàn)象比 較多。近幾年,幼兒園課程指導(dǎo)、建構(gòu)式課程成為主導(dǎo)課程，在長(zhǎng)期的實(shí)踐和嘗試 后,教師們又發(fā)現(xiàn)了教材本身的缺失和不足，因此各幼兒園都以這兩

7、套課程為藍(lán) 本,取百家之長(zhǎng)，把經(jīng)典的、幼兒感興趣的，適合幼兒的的內(nèi)容整合到課程作為補(bǔ) 充。同時(shí)以本土文化為支撐，利用、挖掘本地本園資源，進(jìn)行補(bǔ)充性和延伸性的課 程開發(fā),建構(gòu)某一領(lǐng)域的園本課程。課程發(fā)展既要緊跟教育改革的步伐，又要?jiǎng)?chuàng)出自己的特色，北山幼兒園 對(duì)這句話做了深刻的詮釋。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，幼兒園以省編的幼兒園課程指導(dǎo)為 藍(lán)本,吸收利用了課程中適合本園幼兒發(fā)展的主題內(nèi)容，利用本地區(qū)的地域特點(diǎn)， 設(shè)置形式多樣的區(qū)域活動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，形成自己獨(dú)有 的“自然教育課程”，在省內(nèi)享有較高的聲望，打響幼兒園的知名度，更重要的是， 該課程適合本園幼兒的發(fā)展，課程走上了良性的發(fā)展勢(shì)頭

8、。3、課程需要整理，以文本的形式呈現(xiàn)。課程的選擇、整合、生成、開發(fā)，每個(gè)幼兒園都在做，不同的是北山幼兒 園在課程方面做得好，他們注重反思、積累、整理、提升。成果靠積累，有積累才 會(huì)在原有基礎(chǔ)上提升。園長(zhǎng)設(shè)定課程框架、領(lǐng)域目標(biāo)，比例分配后，在學(xué)期前就布置年段組長(zhǎng)帶 領(lǐng)老師選定內(nèi)容，并請(qǐng)上屆實(shí)施的老師參與取舍意見，目的是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不 斷地完善。4、一日生活即課程。幼兒園的課程是生活化的，幼兒一日生活即課程，因此每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)新課程的理念。在北山幼兒園我深深體會(huì)到了這一點(diǎn)，有序的戶外活動(dòng)、 小農(nóng)場(chǎng)的蠶豆記錄、亂涂鴉的繪畫掛飾、幼兒的動(dòng)漫水管小人像、“有家一樣感 覺”的家長(zhǎng)會(huì)客室、處處體現(xiàn)了“自然教育課程”的痕跡，處處體現(xiàn)