教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))-5

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）-5一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：20,分?jǐn)?shù)：20.00）1.以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是_。A.聯(lián)合群體B.正式群體C.松散群體D.非正式群體V解析：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體，這種群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。因此，答案選Do2.技能的學(xué)習(xí)要以_的掌握為前提。A.基礎(chǔ)性知識B.概念性知識C.科學(xué)知識D.程序性知識V解析：技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。3.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是_oA.能力VB.努力

2、C.任務(wù)D.運(yùn)氣解析：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C選項(xiàng)為穩(wěn)定的外在原因；D選項(xiàng)為不穩(wěn)定的外在原因。4.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是_提岀的。A.布盧姆B.加涅VC.奧蘇伯爾D.奧斯本解析：加涅提岀了認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論。5.一般說來，如果一個(gè)人的智商是100，說明這個(gè)人的智力處于_水平。A.超常B.低常C.中下D.中等V解析： 智商在140以上（天才）；智商在120139（優(yōu)秀）；智商在110119（中上）；智商在90109（中等智力）；智商在8089（中下）；智商在7079（臨界智力）；智商在70以下（智力低下）。6.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于 _oA.并列結(jié)合學(xué)習(xí)VB.類屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上

3、位學(xué)習(xí)解析：學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。7.對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少。A.言語直觀VB.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解進(jìn)行的一種直觀形式。對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少言語直觀。8.在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行觀察，這種觀察屬于 _ 。A.自然觀察法B.參與觀察法VC.控制觀察法D.非參與觀察法解析：在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行觀察，這種觀察屬于參與觀察法。9.根據(jù)實(shí)施評價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評價(jià)分為準(zhǔn)備性評價(jià)、_和總結(jié)性評價(jià)。A.相對性評價(jià)B.絕對性評價(jià)VC.形成性評價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)參

4、照評價(jià)解析：根據(jù)實(shí)施評價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評價(jià)分為準(zhǔn)備性評價(jià)、絕對性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。10.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供_。A.圖表B.新知識C.認(rèn)知框架VD.以上都對解析：先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知框架。11.李斌總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于_。A.焦慮B.強(qiáng)迫行為VC.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫恐懼解析：反復(fù)檢查是動作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為。12.個(gè)體在了解一些基本的動作機(jī)制后，試圖嘗試做岀某種動作行為屬于_。A.操作熟練B.操作整合C.操作模仿VD.操作定向解析：定向階段了解了一些基本的動作機(jī)制，而模仿階段則試圖嘗試作岀某種動作。13. _

5、是學(xué)生心理健康教育的主要場所。A.學(xué)校VB.家庭C.社會D.工作單位解析：學(xué)校在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。14.程序教學(xué)的創(chuàng)始者是_。A.斯金納B.普萊西VC.加涅D.布魯納解析：程序教學(xué)的創(chuàng)始者是普萊西。15.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的。A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶D.理解V解析：領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。16.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？_A.非病態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)VD.正常狀態(tài)解析：我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中理想狀態(tài)這一標(biāo)準(zhǔn)。17.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮

6、明的形象來幫助記憶，這是使用了=二。A.組織策略B.精加工策略VC.元認(rèn)識策略D.復(fù)述策略解析：充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了精加工策略。18.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于_。A.接受學(xué)習(xí)VB.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.個(gè)別化學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)解析：先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于接受學(xué)習(xí)。19.“一好百好，一壞百壞，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為_。A.刻板效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)VD.首因效應(yīng)解析：暈輪效應(yīng)是指評定者在考查被測評者的工作時(shí)，因?yàn)楸粶y評者的某個(gè)特性而去推斷其他特性，造成 “一好百好，一差百差”。20.一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的現(xiàn)象被稱為_。A.正遷移B.負(fù)遷移VC.順向遷

7、移D.逆向遷移解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移也叫“助長性遷移”，指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、 阻礙。二、填空題（總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：10.00）21.歸因即對自我行為的原因分析，包括三種成分：內(nèi)外源、1和2。解析：穩(wěn)定性控制性22.人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類：1和2。解析：有結(jié)構(gòu)的問題或者界定清晰的問題無結(jié)構(gòu)的問題或者界定模糊的問題23.心理發(fā)展有1、2、不平穩(wěn)性與個(gè)別差異性。解析：連續(xù)性與階段性定項(xiàng)性與順序性24.從完整的問題解決過程來看，1是其首要環(huán)節(jié)。解析：發(fā)現(xiàn)問題

8、25.一般而言，創(chuàng)造性和個(gè)性二者之間具有1的關(guān)系。解析：互為因果26.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、1和2三個(gè)過程。解析：轉(zhuǎn)化評價(jià)三、名詞解釋（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：20.00）27.動作技能 解析：動作技能：又稱運(yùn)動技能、操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。是在練習(xí)的基 礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技 能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的。28.連鎖學(xué)習(xí) 解析：連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。各 種動作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)，如跑步、打球

9、等。29.情緒 解析：情緒：是人類對于各種認(rèn)知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。30.耶克斯一多德森定律 解析：耶克斯一多德森定律：是指中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水 平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任 務(wù)越困難，最佳激起水平越低。四、簡答題（總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：30.00）31.奧蘇伯爾成就動機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力是什么?（分?jǐn)?shù)：6.00） 解析：奧蘇伯爾認(rèn)為成就動機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成。一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識、技 能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是

10、一種 把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)的地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為 了獲得長者和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動中的作用 是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。32.簡述場獨(dú)立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：6.00） 解析：（1）場獨(dú)立型：對客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在 認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。（2）場依存型： 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)， 難以擺脫環(huán)境因素

11、的影響； 態(tài)度和自 我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。（3）場獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)， 且成績較好， 學(xué)習(xí)動機(jī)往往以內(nèi)在動機(jī)為主， 比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的 教學(xué)方法；場依存型學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)學(xué)科，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密 結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。33.簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。（分?jǐn)?shù)：6.00） 解析：弗洛伊德認(rèn)為人的本能可分為性本性和自我本能。后來他又將本能分為生本能和死本能，其中生本 能包括性本能和自我本能。性本能（力比多）構(gòu)成人格動力，由這種動力促成的行為中，有些是防御機(jī)制， 諸如壓抑、退行、合理化（文

12、飾）、投射、反向作用、轉(zhuǎn)移、升華，等等。弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分， 分別稱為本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構(gòu)成；自 我是兒童的需要不能及時(shí)得到滿足時(shí)，兒童就形成了自我這種心理組織；超我是人格的最高部分，是個(gè)體 在社會道德規(guī)范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內(nèi)化而形成的。本我、自我和超 我分別遵循快樂原則、現(xiàn)實(shí)原則和完美原則。三者之間的平衡與和諧有利于人格健康。34.簡述合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征。（分?jǐn)?shù)：6.00）解析：(1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間

13、完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。(3)各自盡力。 合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。 成員必須各盡其力， 大家都 是成功者，沒有失敗者。(4)社會互動。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動作用。(5)團(tuán)體歷程。 該歷程中的活動包括如何分工、 如何監(jiān)督、 如何處理困難、 如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。35.簡述課堂問題行為的處置與矯正。(分?jǐn)?shù)：6.00) 解析：(1)正確對待學(xué)生的課堂行為： 一般課堂里有積極和消極之分， 積極的是指促進(jìn)與教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián) 系的行為，消極的是干擾課堂教學(xué)的行為，對于消極的可采用適當(dāng)?shù)膽土P。(2)采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)。五、論述題(總題數(shù)：2，

14、分?jǐn)?shù)：20.00)36.簡述教育心理學(xué)的研究對象。解析：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理 學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育心理學(xué)擁 有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在 理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如 學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。37.如何對教學(xué)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告?解析：(1)評分 評分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種，絕對標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所 學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的 學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異， 所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。 它對應(yīng)的評價(jià)方式， 是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。 相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)， 對應(yīng)于常模參照評價(jià)。 相對標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)， 還與其他同學(xué)的成績有關(guān)。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀 察的評價(jià)方式。例如，教師對學(xué)生