教師理論考試試題

1、教師理論考試模擬試題一、填空題。1、新課程 倡導(dǎo) 的學(xué) 習(xí) 方式 有： （ 自主 學(xué)習(xí)） 、（合作學(xué) 習(xí)）、（探究 學(xué)習(xí)）。2、一般來說，課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。3、課程改 革的 核心 是 課堂 教學(xué) 改革， 課堂 改革是課程 改革的根本任 務(wù)。4、課堂教 學(xué)改 革的 目 的是 提高 課堂教 學(xué)效 益，而提高 課堂教學(xué)效益 的根本任務(wù) 是遵 循教育 規(guī) 律和認知 規(guī)律 ，充 分 發(fā)揮 學(xué)生 的主 體 作用 ，調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí) 的主 動性、自 主性 ，促 使學(xué)生 富有 個 性地學(xué)習(xí)。5、課程標(biāo) 準(zhǔn)是 國家 管 理和 評價 課程的 基礎(chǔ) 。6、教育目 的

2、之 一在 于 促進 學(xué)生 全面、 健康 、和諧、可 持續(xù)發(fā)展7、教育的 根本 功能 是 :促 進人 的成長 與全 面發(fā)展。8、所謂在 教學(xué) 時要 “ 用一 把鑰 匙開一 把鎖 ”，是指教 師要有:針對 性9、新課程 主張 課堂 讓 學(xué)生 至少 有（2/3 ）時 間的活 動。10、教育 改革 的 核心 是: 課程改 革11、新課 程的 核 心理 念是 :一 切為 了 每一 位學(xué) 生 的發(fā) 展12、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）13、我國古代論語中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學(xué)原則。14、遺忘的曲線是：先快后慢。15教 師 和學(xué) 生為

3、完 成教 學(xué)任 務(wù)所采 用的 教和 學(xué)的手 段叫（ 教學(xué)方法），它 解決 的是教 師怎 么 教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。16“雙基”指的是：基礎(chǔ)知識和基本技能。17 教師 成長 =經(jīng)驗 +反思 ， 其中 的核 心要素 是（ 反思 ）。 18學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種基本方式：接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。19 教學(xué) 目標(biāo) 是 教學(xué) 的起 點 ，也 是教 學(xué)的歸 宿， 更是一節(jié)課的 靈魂。20 教師 專業(yè) 成 長與 發(fā)展 的 途徑 ：1. 校本教 研與 校本培訓(xùn)；2、教師 讀書行動。 21、教師反思的方法：撰寫教育日志、撰寫教后記、網(wǎng)絡(luò)教研與反思。二、簡答題。1、 簡 述 黨 的 教 育 方 針 。堅 持 育 人 為本

4、 、德 育 為先 ，實 施 素 質(zhì) 教 育 ，提 高 教 育 現(xiàn) 代 化 水 平 ，培 養(yǎng) 德 智 體美 全 面 發(fā) 展的 社 會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。2新 課 程 對 教 學(xué) 方 式的 具 體 要 求 ： 1、教 師 角 色 的 轉(zhuǎn) 變 ：由 傳 授 者 轉(zhuǎn) 變 為 促 進 者 、研 究 者 、指 導(dǎo) 者 、組 織者 、 合作 者。 2、教 學(xué) 環(huán) 境 的轉(zhuǎn) 變 ： 創(chuàng) 設(shè) 豐 富 的 教 學(xué) 情 境 ， 信 任 學(xué) 生 的學(xué) 習(xí) 能 力 ， 營 造 一 個 和諧 、 輕 松 、融 洽 、 愉悅 、 寬 容 的 課 堂 氣 氛 3、教 學(xué) 內(nèi) 容 的 轉(zhuǎn) 變 ： 一 是聯(lián)

5、系 學(xué) 生 生 活 實 際 ，拓 寬學(xué) 習(xí) 視野 ；二 是 讓“ 知識 生 活 化 ”； 三 是 開 發(fā) 課 程 。 4、 教 學(xué) 方 法 的 轉(zhuǎn)變 ： 提 倡 啟 發(fā) 式 教學(xué) ，反 對 “注 入式 ” 、“ 填鴨 式 ” 教 學(xué)。 5、 學(xué) 法 指 導(dǎo) 的 轉(zhuǎn) 變 ： 倡 導(dǎo) 自 主 、合 作 、 探 究 的 學(xué) 習(xí)方 式。 6、評 價 方式 的轉(zhuǎn) 變 。 總 方針 ： 以 學(xué) 論 教 。 在 評 價 方 法 上 ， 要 求 把 質(zhì)性 評 價 方 法 和 量 性評 價方 法 有機 結(jié)合 起 來，有 效 描 述 和 記 錄 學(xué) 生 全 面 、和 諧、持 續(xù) 發(fā) 展的 過程 ，促 進 學(xué) 生

6、的 全 面 發(fā) 展。在 評 價 方式 上，不 以 考 試 作 為唯 一 的 評 價 手 段，而 采 用 適 合 學(xué) 生 發(fā) 展 需 要 的 、開 放性評價方法，如行為觀察、情境測驗、學(xué)習(xí)日記、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等。3 新 課 程 教學(xué) 設(shè)計 的 基本 原則 ： 放 、 引、 扶 。 “ 放 ” 指 開 放 性 ； “ 引 ” 指 正 確 引導(dǎo) 與 指 導(dǎo) ； “扶”指科學(xué)評價與激勵。4 新 課 程 四個 基本 新 理念 ：面 向 全 體 學(xué)生 ； 關(guān) 注 和 尊 重 每 一 個 鮮 活 的 生 命 ； 以 學(xué)生 的 發(fā) 展 為 本；注重課堂的生成性和開放性。5、 新 課 程 好課 的評 價

7、 要三 看學(xué) 生 ： 一 看學(xué) 生 主 體 地 位 是 否 得 以 充 分 體 現(xiàn) ； 二 看 教學(xué) 是 否 促 進 學(xué)生全面和諧發(fā)展；三看學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。6、 什 么 是 教學(xué) 反思 ？ 教學(xué) 反思 “ 思 ” 什么 ？ 對于教師來說，反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入 的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐 深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長 為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中 教。因此，

8、如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：（ 1 ） 、 寫 成 功 之 處（ 2 ） 、 寫 不 足 之 處（ 3 ） 、 寫 教 學(xué) 機 智（ 4 ） 、 寫 學(xué) 生 創(chuàng) 新（ 5 ） 、 寫 再 教 設(shè) 計 總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話 則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。以上是筆者 對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自 己的教學(xué)反思認知和研究深入進行修正。三、名詞解釋。課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作

9、的具體描述，是 國 家 教育 質(zhì)量 在 特定 教育 階 段應(yīng) 達到 的 具 體 指標(biāo) 。（ 它 具 有 法 定的 性質(zhì) ，是 教 育管 理 、教 材 編 寫 、教 師 教 學(xué) 、學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 直 接 依 據(jù) ，評 估 與 考 試 的 依 據(jù) ，必 須 按 照 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 推 進 教 學(xué) 改 革 。） 課程：課程是一個有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會的過程，并使學(xué)生獲得知識、參與活動、 增加體驗 。課程是一種動 態(tài)的過程，是 生成 性的，而 不是 僵化 不 變的 ；是與學(xué)生經(jīng) 驗相 關(guān)聯(lián) 的 ， 而不是遠離學(xué)生生活。教學(xué)：教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動）。 合作

10、學(xué)習(xí) ：合 作學(xué) 習(xí)是針 對教 學(xué)條件下學(xué) 習(xí)的 組織形式而 言的，是 學(xué)生在小 組或 團隊中 為了 完 成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探 究 學(xué) 習(xí) ：是 從 學(xué) 科 領(lǐng) 域 或 現(xiàn) 實 生 活 中 選 擇 和 確 定 研 究 主 題 ，在 教 學(xué) 中 創(chuàng) 設(shè) 一 種 類 似 于 學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表 達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。即 時 性 評 價 ：指 在 特 定 的 情 景 下 ，對 于 學(xué) 生 的 行 為 表 現(xiàn) ，給 予 的 即 時 鼓 勵 、調(diào) 控 及 引 導(dǎo) 的

11、評價活動。發(fā)展性評價：以 評價者的發(fā)展為目標(biāo)；是 促進學(xué)生全面發(fā)展的手段；是 對學(xué)生綜合素質(zhì)的評 價；提倡多元主體參與評價；更加注重學(xué)生發(fā)展過程的評價；強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位； 是質(zhì)性批評家與量化評價的有機結(jié)合。四、案例分析。1、案例一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他 們課 堂上 踴躍 的 表現(xiàn) 給予 表 揚。從 這以 后，我漸 漸 發(fā)現(xiàn) 我班 注 意力 不集 中的宋 振銘 同學(xué)在課堂 上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一 個偶然的機會，他 母親說：“自從你給了他那個特殊的獎勵' 后， 他對 自己 的 要求 嚴(yán)格 了 ?！苯?jīng)過 詢問，我才 知道，我獎勵

12、給同學(xué)們的 卡片 中僅有 一張 是最 大的 ，在 我按 順 序發(fā) 的時 候 ，恰 好這 張被宋 振銘 得到了，他回 家后對母親 說： “老師 可能 覺 得 我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所 以把最大的一張送給我”?，F(xiàn) 在這張卡片還貼在他的床頭，誰 都不準(zhǔn)碰。 他說 那是 “特 殊 的禮 物”。這位 老師一次無意 中的舉動， 卻造 成了一 個“美 麗的 誤會 ”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶?。參?答案 一個肯 定的 目光， 一句 激勵 的 話語 ，一 次 贊美 的微 笑，都 會為 孩子的生命 注入無窮的動力，甚 至為他的一生奠基。一 次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這 份“特 殊的禮物 ”在孩

13、子的 美好 心靈里 是一 份至高的榮 譽，這份榮譽 也將一直激 勵著 他，成 為他 前進 的動力。新課 標(biāo)中 強 調(diào)對 學(xué)生 的 評價 方式 ，這種 新的 評價傾注了更 多的情感 與人文色 彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。2、案例一位學(xué)生檔案袋中的老師評語? 有一位學(xué) 生在課堂上總是 默默無言，老師 為他寫道：“在 老師 的眼里，你 是一個聰明 文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老 師聽 到你 甜美 的 聲音 ?！庇H切的 語言 像漫漫春風(fēng) ，不僅讓老師 和學(xué)生之間 不可 逾越的 鴻溝 消失 了 ，而 且 把 學(xué) 生 的 興 趣 吸 引

14、到 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 過 程 和 良 好 的 心 理 體 驗 之 中 。問 題 ：請 你 分 析 一下這位老師評價的成功之處。參考 答案 教師用 評語 的形式 給予 學(xué)生 評 價， 這是 充 分發(fā) 揮質(zhì) 性評價 的功 能，及時發(fā) 現(xiàn)學(xué) 生的 優(yōu)點 和 閃光 之處 ，體現(xiàn)了 教師對學(xué)生的 尊重和鼓勵 ，使評 價成為 學(xué)生 走向成功的 起點。3、案例 王老師 是一 位青年 教師 ，工作 熱情 非常高，他對學(xué) 生的 要求 十 分嚴(yán) 格，他經(jīng)常 要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時，常?！北控i，”死腦子 不絕 于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用

15、嘴皮 子，沒 少用各種懲罰手段。但 是班 上說臟 話、粗 話連篇，紙 屑雜物隨處可見。王 老師百思不得 其解。問題：請你幫助分析一下 ， 王 老師 教育 的班 級 為什么會 產(chǎn)生這 樣的 后果， 做一名班 主任應(yīng) 怎樣 教育 學(xué)生 才能有良好的 效果？? 參考答 案：有三個原因 ：? 第一是王老師 “身教”不利，沒 有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把?教”的可信性和感染力， 而且還能像春雨潤物一樣起著細微的 、不易覺察的 耳濡目染、潛移默 化的 作用 。 班 主任只有嚴(yán)格要求 自己， 隨時 把自己置身于“榜樣”和“鏡子 ”的位置， 事事從自我 做起， 才能順利地“內(nèi)化”

16、為學(xué) 生的 需要。第二是言教 不服。 “言教”必須以理服人， 否則無教 育可言。 學(xué) 生中出現(xiàn)問題， 一味的 “管、 卡、壓”，固然 不行， 只有言之以理， 以理服人， 才能達到教育 效果。 否則一切教育 都是徒勞 的。第三是心教 不誠。教 育不過是為了不讓學(xué) 生弄清楚什么是對的 ，什 么是錯的 ，錯 在 什么地 方，怎 樣去改正，而 不 應(yīng)該把學(xué)生 的錯誤化成 給學(xué) 生的 理由。如 果這樣 學(xué)生 會產(chǎn)生對立情緒， 對教 師產(chǎn)生戒備和反感，甚 至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班 主任在教 育學(xué) 生時，必 須抱著關(guān)心、 幫助、諒解、鼓勵的 態(tài)度， 用“心”去愛學(xué)生 ， 讓學(xué) 生明白'老師 是

17、愛你， 才教育 你”。讓學(xué)生感 到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教 育， 才會有效果。4、案例一次關(guān)于作業(yè)的 討論? 一 次 ， 我 正 在 布 置 作 業(yè) ： “每 個 生 字 寫 5 遍 ”。 就 聽 有 個 同 學(xué) 小 聲 說 ： “都 會 寫 了 ， 還讓 寫！”我沒 說話就下 課了 。但這 件事引起了 我的 反思，在 班會 上 ，我提出 了 “教師怎樣留 作 業(yè)？ ”的 問題 。 經(jīng)過 商討 ，同學(xué) 們一 致同意：常 規(guī)性的作業(yè)應(yīng) 該寫，但可 以根 據(jù)自己 對知 識掌 握的 程度 決定 多 寫或 少寫 ，其 他時 間可以做自 己更 感興趣 的事 。經(jīng) 過一 段時間的嘗 試，絕

18、大多 數(shù)學(xué) 生都 在不 同 方面 取得 了 不同 程度 的進步 。寫作 業(yè)成 了他們 自己 愿意 做 的一 件樂 事 ，再也不 是苦 差事 了。? 問 題：結(jié)合這 位教師的做法 ，談?wù)勗鯓?組織 學(xué)生自 主學(xué) 習(xí)。參考 答案 一是對 學(xué)生 現(xiàn)在的 學(xué)習(xí) 基礎(chǔ) 、 智力 水平 、 能力 高低 、興趣 、愛 好、性格特 點 、特 長 等 有 一 個 準(zhǔn) 確 的 評 價 。二 是 在 完 成 學(xué) 校 統(tǒng) 一 教 學(xué) 要 求 并 達 到 基 本 培 養(yǎng) 規(guī) 格 的 同 時 ，有 所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、 調(diào) 整 、優(yōu) 化 已 有 的 知 識 。

19、三 是 按 照 既 定 計 劃 積 極 主 動 地 培 養(yǎng) 自 己 。四 是 在 實 踐 中 能 不 斷 修 正 和 調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、案 例“差生”的 成績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。 就拿 一次 英語 考 試來 說吧 ，我 學(xué)英 語覺得比上 青天 還難，每 次考試不是 個位數(shù)就是 十幾 分，一 次教 師罵 我是 蠢 豬，我 一 生氣下決心 下次一定要考 好。于 是，我 加 倍努 力 ，真 的拿 了個英語第 一 名 。心 想 這 次 老 師 一 定 會 表 揚 我 了 吧 ！可 是 出 乎 我 意 料 ，老 師 一 進 教 室 就 當(dāng) 著 全 班 同 學(xué) 的 面 問我 ：“你這次 考的這么 好，不 是抄 來的吧？ ”聽了這話 ，我一 下子從頭涼到 腳，難 道我 們差 生 就一輩子都翻不了身了嗎？問題 ：透 過 這份案例，深 切地 感受 到 學(xué)生 對現(xiàn) 行 評價 制度 和評 價 方法 的恐 懼，不 滿 與 無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？參考答案? 1 、評 價功