《漢語(yǔ)拼音》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、?漢語(yǔ)拼音?說(shuō)課設(shè)計(jì)首先我先談一談自己在設(shè)計(jì)這兩課時(shí)總的指導(dǎo)思想：1、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中的“實(shí)施建議指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性 ,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。根?jù)這一要求和一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng) ,易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中 ,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境 ,將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來(lái) ,把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色的拼音樂(lè)園中去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)中玩 ,玩中學(xué) ,寓教于樂(lè)。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體 ,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中 ,我們應(yīng)尊重學(xué)生 ,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 ,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶 ,能放的放。

2、采用“先扶后放逐步放手的方法 ,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去自主探究新知識(shí)。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮 ,讓他們的思維得到飛揚(yáng) ,讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。3、讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 ,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái) ,又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中 ,我們應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境 ,調(diào)動(dòng)多種感官 ,再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 ,在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)、更有信心。由于兩課拼音的教學(xué)目標(biāo)老師們從教參上都能一目了然 ,所以在這里我就不一一展開(kāi)講了。下面我重點(diǎn)講一講這兩節(jié)

3、課的教學(xué)流程和教學(xué)策略。?g k h?第一局部：創(chuàng)設(shè)情境檢復(fù) ,導(dǎo)入新課在這一局部 ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)火車到站 ,和老朋友b p m f d t n l打招呼的一個(gè)情境。這個(gè)情境我是從聲母的第一課教學(xué)就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了 ,他將連續(xù)地串聯(lián)在我9課的聲母教學(xué)中。具體操作是這樣的：我把24個(gè)聲母看成一列火車上的24位客人 ,9課的聲母就分別安排在火車的9個(gè)車廂。即b p m f坐在第一節(jié)車廂 ,d t n l坐在第二節(jié)車廂 ,依次類推下去。我們每節(jié)課要認(rèn)識(shí)一節(jié)車廂的幾個(gè)新朋友。在學(xué)習(xí)新的聲母g k h前 ,我就用這個(gè)情境進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)：第一步：創(chuàng)設(shè)火車開(kāi)動(dòng)、到站的情境。即先出示貼有b p m

4、f、d t n l的一列火車 ,教師隨即導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們 ,快看 ,聲母列車向我們開(kāi)來(lái)了。學(xué)生們就緊跟著很自然地學(xué)著發(fā)火車開(kāi)動(dòng)的“嗚咔嚓、咔嚓 的聲音 ,邊發(fā)音邊做動(dòng)作。然后 ,教師又進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)：火車該到站了。學(xué)生也隨著發(fā)出火車到站的聲音。第二步：檢查復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的聲母。這一環(huán)節(jié)我是這樣導(dǎo)入的：火車到站后 ,他們從火車上下來(lái)休息了 ,來(lái) ,趕快和他們打個(gè)招呼吧！學(xué)生就認(rèn)讀打亂次序這8個(gè)聲母。讀完后 ,再引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)這些聲母朋友在發(fā)音時(shí)有什么共同點(diǎn)？第三步：檢查學(xué)生對(duì)這8個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：這些聲母在火車上又找到了許多的好伙伴 ,他們手拉手后 ,你們還認(rèn)識(shí)嗎？ 學(xué)生一聽(tīng)是聲母找到

5、了好朋友 ,認(rèn)讀的興趣就立即上來(lái)了。導(dǎo)入新課：今天 ,又有三位新的乘客要坐上這列火車了 ,你們也想認(rèn)識(shí)他們嗎？.這一局部的設(shè)計(jì)主要有2個(gè)目的：1、 興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此 ,在檢復(fù)時(shí) ,為了避瞞簡(jiǎn)單、枯燥 ,我創(chuàng)設(shè)了聲母列車的情境 ,使學(xué)生從上課伊始 ,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、鼓勵(lì) ,從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。2、把聲母安排在聲母列車?yán)?,可以使學(xué)生很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來(lái) ,起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。第二局部：觀察情境圖 ,引出聲母第一環(huán)節(jié)：出示“情境圖 ,并且設(shè)有懸念地告訴學(xué)生：小朋友們 ,我們今天要認(rèn)識(shí)的這三位新朋友就藏在這幅圖里！不信 ,和你的同桌先來(lái)講

6、一講這個(gè)故事。第二環(huán)節(jié)：指一名學(xué)生上臺(tái)指著“情境圖講圖上的內(nèi)容 ,這位學(xué)生在講時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng) ,聽(tīng)后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充或糾正。并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的 ,讓學(xué)生潛移默化中受到要保護(hù)蝌蚪、保護(hù)青蛙的思想教育。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)“語(yǔ)境歌。教學(xué)前可這樣進(jìn)行導(dǎo)入：小朋友說(shuō)得真好 ,老師也想顯顯身手 ,編了首好聽(tīng)的兒歌 ,想聽(tīng)想學(xué)嗎？ 然后教師帶著學(xué)生邊拍手邊有節(jié)奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪 ,哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟 ,很聽(tīng)話 ,忙把蝌蚪送回家。第四環(huán)節(jié)：引出聲母。看 ,把哥哥的“哥、蝌蚪的“蝌、河邊的“河的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認(rèn)識(shí)的聲母“g k h的讀音了。簡(jiǎn)

7、單嗎？這一個(gè)局部的設(shè)計(jì) ,巧妙地運(yùn)用了“情境圖和“語(yǔ)境歌。特別“語(yǔ)境歌短小精悍 ,語(yǔ)言朗朗上口 ,富有童趣 ,學(xué)生易于接受 ,也樂(lè)于接受 ,一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起 ,化難為易 ,為學(xué)生讀好字母作了良好的鋪墊。第三局部：聯(lián)系表音表形圖 ,學(xué)習(xí)聲母第一環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音：在學(xué)生自學(xué)聲母的發(fā)音前 ,我是這樣鼓勵(lì)學(xué)生的：“小朋友們 ,剛剛在講故事、朗讀兒歌的時(shí)候 ,其實(shí)你們已經(jīng)把“ge ke he 都發(fā)準(zhǔn)了 ,相信不用老師教 ,你們也一定能把今天要學(xué)習(xí)的三個(gè)聲母讀準(zhǔn) ,試一試好嗎 ,相信自己是最棒的！學(xué)生就以小組為單位 ,根據(jù)以前學(xué)過(guò)聲母發(fā)音輕又短的特點(diǎn)

8、,聯(lián)系書(shū)上的表音圖讀好這三個(gè)聲母。因?yàn)槁暷竒 k h的發(fā)音是不難掌握的 ,所以在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí) ,可充分表達(dá)開(kāi)放式的教學(xué)思路 ,發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神 ,讓學(xué)生在互動(dòng)中自己去嘗試發(fā)音 ,讓學(xué)生感到拼音其實(shí)是不難學(xué)的 ,同時(shí)讓學(xué)生有成就感。第二環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音 ,比方指名讀 ,讀對(duì)了請(qǐng)他做小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車賽讀等。第三環(huán)節(jié)：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學(xué)生聯(lián)系課文中的表音表形圖發(fā)現(xiàn)相似之處 ,然后讓學(xué)生回憶一下自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的與g k h相似的事物。并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著編順口溜記憶。這一環(huán)節(jié)中 ,當(dāng)單調(diào)的拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中感興趣的事物結(jié)合在一起時(shí) ,學(xué)生就會(huì)

9、愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學(xué)生編順口溜可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 ,加上順口溜是孩子們自己參與編出來(lái)的 ,很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發(fā)現(xiàn)去掌握該學(xué)的知識(shí) ,他們同樣也很有成就感!在聲母的音形掌握后 ,我們可以緊接著設(shè)計(jì)一個(gè)穩(wěn)固性的聽(tīng)音游戲：比一比小耳朵誰(shuí)最靈！當(dāng)教師這樣導(dǎo)入后 ,學(xué)生可輕輕地領(lǐng)著自己的耳朵回音說(shuō)：小小耳朵我最靈！增加課堂上師生的互動(dòng) ,增加情趣。具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d的聲母寫(xiě)在黑板上 ,然后聽(tīng)老師發(fā)音 ,學(xué)生找出相應(yīng)的字母 ,并用手勢(shì)告訴老師這個(gè)字母的位置。比方：老師發(fā)n的音 ,學(xué)生快速地做出“3這個(gè)手勢(shì) ,說(shuō)明老師發(fā)的是n ,在第3個(gè)位

10、置。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng) ,注意力不集中的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的 ,將枯燥的復(fù)習(xí)融入了有趣的游戲中 ,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中輕松愉快地穩(wěn)固了聲母 ,區(qū)別了形近聲母。第四局部：教學(xué)聲母和單韻母組成的音節(jié)這一局部我是這樣導(dǎo)入的：“g k h看到別的聲母都找到了自己的好伙伴 ,可羨慕了。于是 ,他們也很有禮貌地請(qǐng)來(lái)了自己的朋友?？?,這些朋友分別是誰(shuí)？這時(shí)老師出示韻母e 和 u然后接著導(dǎo)：他們手拉手后 ,你們還認(rèn)識(shí)嗎？接下來(lái) ,學(xué)生就自由地練讀音節(jié)然后 ,指名讀 ,要求學(xué)生會(huì)直呼的盡量直呼 ,并說(shuō)說(shuō)自己是怎么直呼出來(lái)的？不會(huì)直呼的可以拼讀 ,但要求拼讀的速度一定要快 ,逐步提高學(xué)生讀音節(jié)的速度、能力。在學(xué)

11、生大面積的認(rèn)讀根底上 ,可組織學(xué)生打亂順序抽讀音節(jié)卡片 ,起到穩(wěn)固的效果。導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：這些音節(jié)打亂順序后還認(rèn)識(shí)嗎？我們來(lái)開(kāi)火車 ,比一比哪列火車最先到達(dá)站點(diǎn) ,奪到優(yōu)勝紅旗。這一局部也意在激發(fā)學(xué)生讀音節(jié)的興趣 ,采用小故事形式導(dǎo)入 ,采用比一比 ,勇奪小紅旗的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。第五局部：教學(xué)看圖讀音節(jié)詞在教學(xué)“d g 、 bá hé這兩個(gè)雙音節(jié)詞時(shí) ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境:先播放一段“敲鑼打鼓的聲音 ,然后里面?zhèn)鞒鲂〔ヒ魡T的話：各位同學(xué) ,各位同學(xué) ,溧城的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)始了。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)：小朋友們 ,聽(tīng) ,運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)始了

12、,想不想去看看精彩的場(chǎng)面？學(xué)生一聽(tīng)去看運(yùn)動(dòng)會(huì)興致很高2、出示書(shū)上的兩幅圖 ,問(wèn)學(xué)生：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上 ,你都看到了什么？這時(shí)要求學(xué)生不僅把話說(shuō)完整 ,而且把場(chǎng)面描述生動(dòng)了 ,點(diǎn)滴中注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。3、在學(xué)生說(shuō)時(shí)相機(jī)出示“d g 、 bá hé這兩個(gè)拼音詞 ,組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。在教學(xué)“g h hè這三個(gè)音節(jié)詞時(shí) ,我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、老師先繪聲繪色地導(dǎo)入激發(fā)興趣：告訴小朋友一個(gè)好消息 ,今天老師還要帶大家到一個(gè)熱鬧的地方出示 “動(dòng)物樂(lè)園的門(mén)頭 ,去認(rèn)識(shí)幾位動(dòng)物朋友 ,快樂(lè)嗎？2、用多媒體展示動(dòng)物樂(lè)園的版畫(huà)：雪白的鴿子正銜

13、著橄欖枝在空中飛翔 ,一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步 ,幾只美麗的仙鶴正悠閑地在河邊玩耍、嬉戲。3、緊接著 ,我讓學(xué)生和自己認(rèn)識(shí)或喜歡的小動(dòng)物打招呼。在學(xué)生自由地和動(dòng)物打招呼后 ,相機(jī)出示音節(jié)組織學(xué)生認(rèn)讀 ,盡量直呼。4、在此根底上 ,組織學(xué)生用一兩句話向大家介紹一下自己喜歡的動(dòng)物。這兩個(gè)看圖讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)都很好地利用了教材 ,創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生動(dòng)貼近生活的情境 ,把課堂教學(xué)真正演成了活生生的生活 ,學(xué)生在生活化的課堂上眼睛亮了起來(lái) ,嘴巴動(dòng)了起來(lái) ,激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的無(wú)窮欲望。我們還說(shuō)生活是有“情的 ,喜、怒、哀、樂(lè) ,語(yǔ)文無(wú)疑也是飽含情感的學(xué)科。學(xué)生在介紹自己喜歡的小動(dòng)物時(shí) ,眼里、話語(yǔ)

14、中一定包含著濃濃的情意 ,同時(shí)從中也豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。第六局部：游戲演練 ,穩(wěn)固新知這一局部中 ,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲：1、第一個(gè)是緊接著上面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“送動(dòng)物回家的游戲：我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)上四座房子 ,每座房子的房頂分別寫(xiě)上音節(jié)詞“tù 、 lù 、 m、 hú li ,以代表“兔、鹿、馬、狐貍的家。然后再用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“今天 ,動(dòng)物園里出來(lái)游玩的小動(dòng)物可多了 ,瞧！這時(shí)教師出示四個(gè)動(dòng)物的圖片不知不覺(jué)太陽(yáng)落山了 ,可他們卻找不著自己的家了 ,怎么辦呢？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到要送他們回家時(shí) ,及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：真是群樂(lè)于助人的

15、小朋友 ,來(lái)我們把他們趕快送回家吧！接著學(xué)生開(kāi)始送動(dòng)物回家 ,具體操作這樣的：比方一學(xué)生就拿著兔的圖片準(zhǔn)備把小兔送回家了 ,在送的過(guò)程中 ,其他學(xué)生問(wèn)：“小兔的家在哪里？手持小兔圖的小朋友找到小兔家后要說(shuō)：“小兔的家在這里。老師再問(wèn)：“小朋友 ,對(duì)不對(duì)？如果對(duì)了 ,其他學(xué)生說(shuō)：“對(duì) ,對(duì) ,對(duì) ,這是小兔的家。最后 ,手持小兔圖片的學(xué)生就領(lǐng)讀：“請(qǐng)跟我讀 ,tù tù tù。如果錯(cuò)了 ,其他學(xué)生說(shuō)：“錯(cuò) ,錯(cuò) ,錯(cuò) 。再找找找。2、第二個(gè)游戲是設(shè)計(jì)的“采蘑菇游戲：教師事先用卡紙剪一些蘑菇 ,背后寫(xiě)上今天學(xué)習(xí)的帶調(diào)音節(jié)或音節(jié)詞。并

16、且在黑板的下面畫(huà)上碧綠的草地 ,草地上還可以畫(huà)些小花點(diǎn)綴游戲時(shí)老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)： 森林里 ,下了一場(chǎng)雨 ,大雨過(guò)后 ,綠綠的草地上長(zhǎng)出了許多的小蘑菇。這時(shí)老師把蘑菇圖貼在草地上兔媽媽看見(jiàn)了 ,可快樂(lè)了 ,大聲地喊著：“小白兔們 ,快出來(lái)采蘑菇吧。這時(shí) ,學(xué)生就帶上小兔頭飾上臺(tái)采蘑菇。采下來(lái)后 ,要讀對(duì)了 ,才能把蘑菇獎(jiǎng)給他。具體操作我們可以參照熟悉的摘蘋(píng)果。這兩個(gè)游戲有以下兩方面的意圖：1心理學(xué)研究說(shuō)明：小學(xué)生主要以具體形象思維為主 ,逐步向抽象邏輯思維過(guò)度。為此 ,我們要努力創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī) ,讓學(xué)生多玩 ,多做 ,多演。2學(xué)生剛剛從幼兒園上來(lái) ,分鐘的課堂教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些 ,復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí)就更需要

17、我們用游戲去刺激他們 ,把所學(xué)的內(nèi)容巧妙地融進(jìn)這些愉快的活動(dòng)中 ,讓他們?cè)谟螒蜓菥氈?,不知不覺(jué)地得到知識(shí)的穩(wěn)固。? an en in ?第一局部：創(chuàng)設(shè)情境 ,復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在這一局部 ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：歌曲引入：播放歌曲前老師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們 ,今天 ,讓我們伴隨著著優(yōu)美的音樂(lè)到拼音樂(lè)園去秋游 ,好嗎？隨即播放輕松愉快的?郊游?歌曲 ,讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)聲邊唱邊自由地做動(dòng)作。良好的開(kāi)端是成功的一半。一曲?郊游?歌曲 ,叩開(kāi)了這節(jié)課的課堂教學(xué)之門(mén) ,把學(xué)生一開(kāi)始就帶入了輕松愉悅的課堂氣氛之中 ,帶入了一個(gè)“有聲有色的拼音樂(lè)園學(xué)習(xí) ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。第二環(huán)節(jié)：點(diǎn)擊教師

18、指著黑板上貼有不同顏色 ,反面寫(xiě)有剛學(xué)過(guò)的復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的氣球繼續(xù)用語(yǔ)言導(dǎo)入：不知不覺(jué) ,拼音王國(guó)到了。小朋友們 ,瞧！拼音樂(lè)園里有好多的氣球。你們喜歡這些漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個(gè)就把哪個(gè)摘下來(lái)。 老師給沒(méi)個(gè)氣球起了個(gè)名字 ,你能把它介紹給大家嗎？學(xué)生上臺(tái)摘自己喜歡的氣球 ,并介紹氣球的名字 ,下面同學(xué)跟讀兩遍緊接著讓學(xué)生給“氣球分類。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同一種顏色氣球的名字有什么特點(diǎn)嗎？黃氣球的名字都是復(fù)韻母 ,紅氣球的名字都是整體認(rèn)讀音節(jié)這一環(huán)節(jié)目的是把枯燥的拼音字母隱藏在學(xué)生喜歡的氣球上 ,并告訴學(xué)生這是每個(gè)氣球的名字 ,富有生活的情趣 ,讓學(xué)生在有情有趣的活動(dòng)中復(fù)習(xí)了復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音

19、節(jié)的讀音。且這樣安排復(fù)習(xí)內(nèi)容 ,表達(dá)了靈活性和層次性。導(dǎo)入新課：今天這節(jié)課 ,我們要在拼音樂(lè)園中繼續(xù)認(rèn)識(shí)幾個(gè)韻母朋友 ,不過(guò) ,這幾個(gè)韻母朋友還有點(diǎn)特殊 ,特殊在哪兒呢？這個(gè)設(shè)有懸念地導(dǎo)入 ,引人入勝 ,可激發(fā)好奇之心。第二局部：觀察情境圖 ,引出前鼻韻母1、出示“情境圖：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) ,圖上的小朋友在干什么？比一比誰(shuí)說(shuō)得具體 ,說(shuō)得精彩并相機(jī)滲透愛(ài)祖國(guó)的思想教育。2、教師帶著小朋友拍手讀語(yǔ)境歌：遙控器 ,摁一摁 ,熒屏映出天安門(mén) ,色彩鮮艷音樂(lè)美 ,小朋友們?cè)娇丛介_(kāi)心。3、相機(jī)引出本課要學(xué)習(xí)的三個(gè)前鼻韻母：an en in第三局部：學(xué)習(xí)三個(gè)前鼻韻母和一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)這一局部我分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

20、教學(xué)：第一環(huán)節(jié)：重點(diǎn)教學(xué)韻母an。第一步：老師先告訴學(xué)生天安門(mén)的“安的讀音和我們今天學(xué)的第一個(gè)韻母的讀音相同。然后領(lǐng)讀兩遍。第二步：讓學(xué)生自己分析這個(gè)韻母有哪兩個(gè)字母組成？第三步：重點(diǎn)教學(xué)前鼻韻母發(fā)音的方法：由于前鼻韻母的發(fā)音方法學(xué)生較難掌握 ,所以教師應(yīng)邊講解邊用手勢(shì)配合演示。具體操作是這樣的：小朋友們 ,請(qǐng)看好老師的手 ,一手充當(dāng)上腭 ,一手充當(dāng)舌頭。我們?cè)谧xan 的時(shí)侯 ,要先擺好a的口形 ,然后把舌尖頂上去 ,發(fā)鼻音 ,從鼻子里出氣。跟老師發(fā)an an an。這樣我想學(xué)生就學(xué)得更直觀更容易。第四步：學(xué)生同桌練習(xí)指名讀開(kāi)火車讀。教師在學(xué)生發(fā)音時(shí)可以走近一些 ,仔細(xì)傾聽(tīng) ,對(duì)于不夠準(zhǔn)確的發(fā)

21、音要進(jìn)行耐心的糾正和指導(dǎo) ,同時(shí)要加以鼓勵(lì)：“老師相信通過(guò)你的努力一定會(huì)發(fā)準(zhǔn)的 ,再試試！對(duì)經(jīng)過(guò)糾正能發(fā)準(zhǔn)音的學(xué)生 ,也要表?yè)P(yáng)幾句：“真不錯(cuò)！就這樣發(fā)?！昂脴拥?。等等 , 讓學(xué)生重新拾回信心。第五步：教學(xué)an的四聲。在教學(xué)前可這樣導(dǎo)入：an的本領(lǐng)可真大 ,可以給很多的漢字注音 ,想認(rèn)識(shí)他們嗎？然后老師出示an的四聲 ,先打亂順序讀 ,然后引導(dǎo)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)ai的四聲。比方：老師問(wèn)：n n 什么n？學(xué)生答：n n天安門(mén)的安；àn àn什么àn？àn àn答案的案。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要意圖是

22、：只有學(xué)之有法 ,才能學(xué)之有效 ,學(xué)之有趣。在教學(xué)過(guò)程中 ,我們一定要教學(xué)生自己去開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。這一局部重點(diǎn)教給學(xué)生an的發(fā)音方法 ,就為學(xué)生學(xué)習(xí)en in的讀音找到了鑰匙。第二環(huán)節(jié)：教學(xué)韻母en in第一步：由“摁遙控器的“摁和“熒屏的“熒引出en in的讀音。第二步：學(xué)生自己分析en in的字母組成 ,自己發(fā)現(xiàn)en in和an一樣都是由一個(gè)單韻母加一個(gè)鼻音n組成的。第三步：鼓勵(lì)學(xué)生按照an的發(fā)音方法試讀en in。自學(xué)時(shí)四人一組讀 ,比誰(shuí)的小老師當(dāng)?shù)煤?！檢查時(shí)也以小組為單位 ,可以評(píng)選出“最正確合作獎(jiǎng)。這一環(huán)節(jié) , “由扶到放 ,利用學(xué)生已掌握的方法 ,通過(guò)小組合作 ,爭(zhēng)當(dāng)小老師的方

23、式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué) ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 ,培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yin這一環(huán)節(jié)采用多媒體課件演示： in看到an en可以單獨(dú)給字注音 ,而自己卻不能 ,感到很委屈。一天 ,他單獨(dú)一人拿著呼啦圈在草地上玩 ,正巧大y也拿著呼啦圈出來(lái)玩。于是in就把自己的苦惱告訴了大y。大y聽(tīng)后笑著對(duì)in說(shuō)：“小in ,別傷心 ,我大y和你第一個(gè)字母小i的音差不多 ,我又是聲母 ,我倆在一起不就能給字注音了嗎？于是 ,他們就轉(zhuǎn)到了一起組成了永不分開(kāi)的整體認(rèn)讀音節(jié)yin。然后出示整體認(rèn)讀音節(jié)Yin的四聲 ,組織學(xué)生認(rèn)讀 ,叫名字。這一環(huán)節(jié) ,意在通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事 ,生動(dòng)直觀的

24、畫(huà)面 ,讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)會(huì)的整體認(rèn)讀音節(jié)yin ,掌握他的讀音和用途。第四局部：教學(xué)an en in與聲母組成的音節(jié)這一局部的教學(xué)主要通過(guò)摘蘋(píng)果和摘梨子的游戲完成：小朋友們 ,拼音樂(lè)園里的果子成熟了。瞧！紅通通的蘋(píng)果 ,黃澄澄的梨 ,在微風(fēng)的吹拂下 ,在向我們點(diǎn)頭招手呢？每個(gè)水果都有一個(gè)拼音名字 ,叫對(duì)了水果就是你的了。教師事先把a(bǔ)n en in與聲母組成的音節(jié)寫(xiě)在水果的背后 ,其中梨子后面都是三拼音節(jié)點(diǎn)到名的學(xué)生快速上臺(tái)摘水果 ,其余同學(xué)大聲喊：“快快快 ,摘水果。學(xué)生摘到后 ,為了節(jié)省時(shí)間 ,為了讓更多的同學(xué)有認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)機(jī) ,就直接舉著水果后面的音節(jié)讀：“我的水果叫什么。讀對(duì)了 ,所有

25、同學(xué)跟著讀三遍 ,比方說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì) ,ná ná ná。漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符 ,要想讓學(xué)生學(xué)得快 ,掌握得牢 ,就要變無(wú)趣為有趣。所以在這里我們把單調(diào)的讀音節(jié)變?yōu)橛腥さ恼螒?,讓學(xué)生在摘一摘 ,讀一讀中到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。第五局部：教學(xué)看圖讀音節(jié)詞：在教學(xué)“shn shu、 zhn tou、 jn yú 這三個(gè)雙音節(jié)詞時(shí) ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：拼音樂(lè)園里還有許多的拼音娃娃 ,今天 ,就有一位拼音娃娃在熱情地招呼我們?nèi)ニ易隹湍?？然?,多媒體播放拼音娃娃的話：歡迎 ,

26、歡迎各位小朋友到我家來(lái)做客。然后 ,屏幕上依次出現(xiàn)“山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú) ,教師隨即發(fā)問(wèn)：“小朋友 ,在拼音娃娃家 ,你都看到了什么？請(qǐng)你告訴大家 ,并且用這樣?xùn)|西說(shuō)一句話。比方學(xué)生說(shuō)：我看到了枕頭 ,我每天枕著枕頭睡覺(jué)。2、相機(jī)出示音節(jié)詞： shn shu、 zhn tou、 jnyú 學(xué)生認(rèn)讀 ,形式可多樣。這一環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)參觀拼音娃娃家這一情境 ,吸引學(xué)生的拼讀興趣。同時(shí)通過(guò)用山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú)說(shuō)話 ,喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶 ,從中也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)后我及時(shí)地安排了一個(gè)穩(wěn)固性游戲：帖商標(biāo)(準(zhǔn)備：教師事先在講臺(tái)上擺放轉(zhuǎn)筆刀、鉛筆、文具盒、本子等文具

27、實(shí)物,黑板上粘貼好打亂的相應(yīng)音節(jié)詞卡片。)游戲操作過(guò)程是這樣的:1、教師導(dǎo)語(yǔ)：小朋友 ,你們瞧,今天文具商店里進(jìn)了一批文具?？墒沁@些文具的商標(biāo)名稱還沒(méi)來(lái)得及粘貼,麻煩你們暫時(shí)擔(dān)當(dāng)一下?tīng)I(yíng)業(yè)員叔叔、阿姨,把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的文具上去 ,好嗎？幾位學(xué)生就一起來(lái)“貼商標(biāo)。在這些學(xué)生上來(lái)選、貼的時(shí)候其余學(xué)生一起拍手說(shuō):“找找找,貼貼貼,一一對(duì)應(yīng)妙妙妙!2、學(xué)生從黑板上取下會(huì)讀的一張音節(jié)詞卡片后就將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上。3、學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的文具,大聲朗讀.全班同學(xué)做評(píng)委。如果該生認(rèn)讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!)學(xué)生再跟讀一遍。如果該生認(rèn)讀或粘貼出錯(cuò):(生齊:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!)這一環(huán)節(jié)意在通過(guò)生動(dòng)有趣的貼商標(biāo)游戲 ,幫助學(xué)生建立起事物與拼音詞的聯(lián)系 ,從而提高