情感激勵+方法引導

1、方法引導+情感激勵淺談如何激發(fā)學生的學習動機永壽縣逸夫小學 長孫粉玲學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)是教育工作的一項重要任務。動機是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調(diào)節(jié)、強化學習活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。影響學習動機的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部兩 大類。其中內(nèi)在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力。外部條件對激發(fā)學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當?shù)母傎惖?。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機應注意以下幾個方面。一、利用各種方式，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮學生主體性

2、60;    興趣是推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響學習積極性和自覺性的直接原因。它不僅使學生渴望獲得知識和技能，促進學生的學習，而且在學習活動中始終伴隨著愉快的情緒體驗，有利于他們產(chǎn)生進一步的學習需要。因此，教師應千方百計地利用各種方式激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。具體可以從以下幾個方面入手：     1利用課堂教學激發(fā)學生的求知欲     求知欲和學習興趣是一種內(nèi)在的學習動機。課堂教學是學校教育教學工作的主要形式，教師利用課堂教學培養(yǎng)學生的學習興趣可以通過

3、以下方式進行：     （1）教學方法靈活多樣，富有啟發(fā)性     教學方法直接影響學生學習興趣。經(jīng)驗表明，生動、有趣、靈活多樣、符合學生特點的教學方法，可以使學生學得主動積極、生動活潑，有助于培養(yǎng)他們的學習興趣。而呆板、機械、單調(diào)重復的教學方法，學生往往感到索然無味，學習興趣被壓抑。因此，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，利用新穎的、靈活多樣的、富有啟發(fā)性的教學方法，采取講訓結合，讓學生動腦、動手、動口，使他們的心理活動處于主動、活潑的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，學習興趣便油然而生。

4、0;    （2）合理安排教學內(nèi)容，難易適中     心理學研究表明：知識性、科學性、趣味性相結合的教學內(nèi)容，最能誘發(fā)學生的好奇心，使他們驚嘆世界的廣闊，深感自己知識的貧乏，從而激發(fā)求知探究的學習醫(yī)院。人們對符合本人能力水平，抱有成功希望的活動容易產(chǎn)生興趣。作為教育對象的學生在學習能力上是有差異的，同樣的學習任務，不同的學生往往因能力的差異而造成不同的成敗結果，只是學習興趣程度不一。實驗證明，凡符合本人能力水平的活動，其期望值越大，或得成功的可能性增大，而或得成功就能產(chǎn)生滿足感，同時伴有愉快的情緒體驗，產(chǎn)

5、生進一步學習的欲望。如果學生體驗到的是屢次的失敗，則會產(chǎn)生焦慮、自卑，以至學習興趣低落，從而削弱學習動機。因此，教師在教學中應做到內(nèi)容組織得黨，難易適中，重點突出，難點分散，這樣學生才會開動腦筋，或得精神上的滿足，進一步激發(fā)求知欲。  2 組織學生廣泛參加各種實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展興趣     學習興趣是在各種實踐活動中逐步形成和發(fā)展起來的。組織學生參加實踐活動，尤其是科技活動，可以使他們面臨實際任務，運用所學知識解決各種力所能及的問題，從中體驗到成功的愉快和學習的歡樂，喚起強烈的求知欲。同時，實踐活動的參加還可以使教師更有效

6、地因材施教，發(fā)揮學生特長，并進一步發(fā)現(xiàn)學生的興趣，通過興趣的遷移培養(yǎng)新的學習興趣。  3 建立良好的師生關系     師生間的親密交往對學生學習興趣的形成和發(fā)展有重大影響。中小學生在一定程度上往往以教師對他好不好、教得好不好、有無威信來決定是否喜歡這門學科。尤其是學生未能深刻理解一門學科的意義之前，往往是以師生情誼作為毫無的參考。師生間的親密交往能使教師以友善的態(tài)度親近學生，關心學生學習。學生從教師對自己的期待中受到感染，反過來增加對教師的好感、信任和尊敬，從而對教師所教學可產(chǎn)生興趣。因此，融洽的師生關系能使師生間發(fā)生積極的

7、教學反饋。反之，則發(fā)生消極的教學反饋。同時，學生和自己喜愛的教師交往的愿望本身，就可能是一種強烈的學習動機，而且有利于培養(yǎng)和鞏固學習興趣。 二、提供成功機會，增強學生學習的自信心 讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經(jīng)成為當今教育激發(fā)學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產(chǎn)生自信心，增強學生的自我效能感。 運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的

8、某些具體學習得到不斷實現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。 三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機 學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，產(chǎn)生進一步學好的欲望和愿望;另一方面

9、有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。 四、適當?shù)拈_展競賽活動 競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數(shù)的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。 五、創(chuàng)

10、設問題情景，激發(fā)學生學習興趣和求知欲 教育教學過程中創(chuàng)設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài);或是對這一問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發(fā)起學生求知的需要。 六、適當表揚與批評，進行的正確的評價 教師正確的評價，恰當?shù)剡\用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態(tài)度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發(fā)起學生學習的積極性。但是表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當?shù)呐u、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。 因此，教師在教育