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文檔簡介
1、促進學生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展談“遨游漢字王國”語文綜合性學習的實施與作用浙江省富陽市永興學校徐正軍“語文綜合性學習”是語文課程內容的一個亮點,是語文課程改革的一個突破。人教版新課標教材在五上年級出現了全新的“整組集中、課內外融為一體”的語文綜合性學習“遨游漢字王國”。本組教材的編排方式不僅有別于其它各組,不以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際、回顧拓展;而且也不同于以往“活動在課外,展示在課內”的綜合性學習形式,給人耳目一新的感覺。教材分為“有趣的漢字”和“我愛你,漢字”兩大板塊,每個板塊又分“活動建議”與“閱讀材料”兩部分,“活動建議”給學生提供一些合理的建議讓學生根據學習內容和個性特別作選擇
2、;“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的,有字謎、有趣的諧音、漢字的來歷、漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞六個部分。但開展活動的材料不限于此,學生可以自己動手去搜集,教師也可以作補充。顯然這與原來的小學語文教材編寫大不相同,綜合性學習開始從以課外開展活動為主,進入到課堂教學的領域。這對老師來說也是一次挑戰(zhàn),需要我們改變原來的以課文為單位的教學模式,轉而采用集中與分散、課內與課外相結合的一種新學習形式。本著自主性、活動性、探究性、開放性的原則,在兩個星期的時間里,我們采用“并進式”學習方式,進行了組織策劃分組研究交流匯報評價總結四個主要階段。 將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字
3、之法、漢字之趣四個二級課題,每個二級課題下又有 34 個子課題。教師先在班級負責引導、分組分,學生打亂班級以子課題為單位重新編排,然后教師按分工具體指導 35 個課題組展開活動,最后是全年級集中的成果展示和活動總結。我們發(fā)現,“遨游漢字王國”語文綜合性學習體現的不僅僅是學習內容的專題性,也帶來了學習方式的革新,更重要的是在整個活動中,學生的學習熱情空前高漲,在感興趣的自主活動中提高了語文能力,學習能力,合作意識,活動策劃能力等,促進了學生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。一、在自主活動、主動探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵。在活動的開始階段,學生們自學了課文中“有趣的漢字”和“我愛你,漢字”兩
4、部分的內容,在老師的引導下確立了自己想進一步研究的課題。有的選擇 “漢字之源” ( A. 漢字是這樣產生的;B. 漢字字體的演變;C. “福”“壽”字形變化研究;D. “矮”和“射”的含義發(fā)展變化。)中的一個課題;有的選擇“漢字之美”(A. 我眼中的書法藝術,B. 書法名家例談,C.漢字的魅力外國人與漢字的故事,D.搜集全校學生優(yōu)秀書法作品,E. 民間漢字藝術作品欣賞)。中的一個課題;有的選擇“漢字之趣”(A. 有趣的字謎:搜集字謎、編寫字謎,B. 漢字諧音及其妙用。)或“漢字之法”( A. 漢字識記好辦法,B. 錯別字危害大,C.桂花路街頭不規(guī)范用字調查研究,D.作業(yè)中常見錯別字及對策。)中
5、的某一個課題。由于是學生自己選擇的感興趣的研究課題,學生在隨后進行的小組或獨立研究階段,熱情非常高,對漢字的神奇?zhèn)ゴ蟮母惺茉絹碓缴羁?。如有趣的字謎研究小組的同學, 通過多種途徑收集字謎, 興致勃勃地研究字謎, 自己學著編寫字謎, 如“北京的魚”(鯨)、“分得寶貝還守窮”(貧)、“仙人不在”(山)等,并且組織策劃了一次全年級的猜字謎活動。當學生們猜出一個個字謎時,當看到自己出的字謎給大家?guī)順啡r,每一個學生此刻對平平常常的漢字都有了新的認識,新的感受。特別是我們有幸請了蕭榮年老師(國家級書法家,其書法作品多次在全國獲獎)給學生作了關于書法藝術演變和欣賞的講座,蕭老師的講座深深吸引了每一位同學,
6、會場上不時爆發(fā)出一陣陣掌聲。當蕭老師用一支普通的毛筆寫出飄逸剛勁的作品時,學生們簡直驚呆了,當蕭老師展示他的近十米長的獲獎作品時,學生們簡直到了迷戀的程度,發(fā)出了連連的噓嘆聲,有的覺得不過癮,干脆站起來,將身子盡量往前傾,眼睛瞪的圓圓的,似乎要這些精美的書法作品刻進心里去。學生們有的課題組的成員專門去收集了市里著名書法家的作品和學校師生的優(yōu)秀書法作品,并將這些作品做成展板展出,引來了全校師生的駐足欣賞。還有的小組專門研究了漢字的神奇演變和一些漢字的趣聞。我們看到,在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中,學生有了真切的情感體驗和感悟,學生感受到的不僅是漢字的趣,更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生
7、命的氣息,并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗活動中讓學生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛,豐富了學生的精神世界。二、增加了聽說讀寫語文能力實際運用機會,促進了學生語文能力的協調發(fā)展。語文綜合性學習終究是姓語的,本次活動的內容是純語文的遨游漢字王國;學習形式也是充滿語文味的制訂課題研究方案,收集資料,閱讀分析資料,撰寫活動心得體會和調查報告、研究報告等。 學生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程, 實際操練的過程,更是一個促進提高過程。聽的能力:在研究的過程中我們發(fā)現幾乎每一個學生都與同伴、老師、家長、社會的其他人進行了相互交流、探討,傾聽。課題組成員在切磋時的傾
8、聽、補充,在采訪老師、書法家時有目的的傾聽, 走上街頭, 走進社區(qū), 調查采訪不規(guī)范用字時的有禮貌的傾聽等,可以說,在這個過程中學生學會了專注聽、抓重點聽、有禮貌聽等良好的傾聽習慣。說的能力:活動中學生們在組內暢所欲言, 發(fā)表自己對漢字研究的見解, 匯報課上有條理、 生動具體的解說,互動交流,以及在課題研究成果總結會上的或嚴謹或幽默的演講等,學生比課堂上有了更多的自由說的機會,鍛煉了大膽說的能力,有學生在心得中寫到:“一開始我怎么也不敢走進老師的辦公室,因為我不知道如何開口。后來在指導老師和同伴們的鼓勵下,我還是大膽的去采訪了幾位老師,我發(fā)現自己原來還是能說會道的嘛!”讀的能力:在研究過程中學
9、生收集了大量的關于漢字字謎、 漢字起源、 漢字發(fā)展、 書法作品和書法等各種資料, 當然也進行了廣泛的大容量的閱讀,在此基礎上對資料進行了篩選、整理、歸類。有的學生對自己研究的領域發(fā)生了濃厚的興趣,在整個活動結束后還自覺地繼續(xù)閱讀研究有關資料,豐富了知識。在同伴們的帶領下,學生們養(yǎng)成了較為良好的閱讀習慣。寫的能力:課題組認真撰寫課題研究方案,還頗有點學術研究的味道,如富春街道街頭不規(guī)范用字調查研究小組的方案從課題名稱、研究人員、研究內容、預期成果到研究的分步目標和步驟、人員分工、準備工作等非常詳盡,有很強的操作性。每個課題組還撰寫了研究報告, 有的將研究成果出了一本小冊子。 同時研究的過程中學生
10、還寫了不少心得體會、采訪錄等,可以說研究的內容和進程給學生提供了豐富的寫作素材,漢字之法課題組的成員還給語文老師和容易寫錯別字的同學寫了建議書,有幾位同學還給市長寫了信,建議加強對街頭不規(guī)范用字的管理力度,提升城市品位。這次綜合性學習活動,學生通過大量的參與資料收集、采訪調查的學習形式,在提煉有效信息、發(fā)展口語交際等方面的提升特別明顯。本年級學生在漢字書寫質量上也有了顯著的進步,原來寫字隨便潦草的同學現在書寫變得一絲不茍了,作業(yè)書寫整潔清楚,學期末還被評為寫字進步最大的年級,這一點是老師們當初沒想到的。三、在充分自由的實踐探索過程中,提高了學生的自主學習能力。語文綜合性學習的特別應突出自主性,
11、重視學生主動積極的參與。在學習活動中,學生才是需要發(fā)展的主人,因此我們“主要由學生自行選擇和組織有關活動,注重探索和研究的過程?!痹诨顒娱_始的引導階段,我們就讓學生自己閱讀文本,然后選擇自己最感興趣的課題開展研究,教師的作用是作為一個組織者、咨詢者,在學生商量分組、確定研究內容、制訂研究方案、開展研究活動、總結研究成果時提出參考性的建議。我們?yōu)榱俗寣W生完全自主自由的參與研究活動,在教學時空上有了全新的突破,打破了原來固定的40 分鐘的課堂教學時間,將幾節(jié)語文課并在一起上,地點有原來的課堂延伸到整個校園、 社區(qū)、街道、古鎮(zhèn)、農村。在學習的動力上也由 “要我學”為“我要學”,刺激了他們學習內驅力的
12、增長。除其學習的對象、內容、環(huán)境是自主選擇外,在學習形式,學習方法,學生手段上也有了新的變化。單就學生收集資料的方式來說,就有上網、去圖書館閱讀書籍報刊、采訪請教他人、實地參觀、聽專家講座、錄音拍攝等供學生選擇。本次活動中, 實踐學習成了很重要的學習形式, 學生不僅僅在書本中學習, 更重要的是通過走訪、調查、動手制作等實踐活動親身體會漢字,學習漢字。學生根據自己的研究課題和個性特別,環(huán)境因素選擇靈活多樣的學習方法,既有個體的、也有小組的,有借助現代信息技術的,也有利用圖書館的等等??傊麄€過程學生真正是自主參與的,真正是“動”起來的,在這個過程的學生的自主學習能力有了很大的提高。如活動的策劃
13、能力,學習方法的選擇優(yōu)化能力,成果的展示能力等。四、在活動的組織、協調、參與過程中,有效提升了學生的合作品質。語文綜合性學習,可以說離開了合作,學習的有效性就要大打折扣。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進行的,學生活動中的參與程度和合作態(tài)度,都直接影響小組的合作成果。從某中意義上說綜合性學習是學生群體的合作學習。因此,在學習過程中,一方面我們既注重發(fā)揮每個學生的積極主動性,同時又引導學生群策群力、發(fā)揚合作精神。遨游漢字王國的學習活動之所以取得了良好的效果,首先在于全年級學生打破班級限制,重新組織分工合作完成了四個二級課題漢字之源、漢字之美、漢字之趣、漢字之法的研究。在每一個子課題組
14、內,研究人員又是精誠團結、分工合作,如有的負責采訪,有的負責拍照,有的負責記錄,有的負責撰寫總結,有的上網查尋資料等, 組長和每個組員既有自己的具體任務, 又幫助組內其他成員完成任務。教師引導學生注重評價過程,從學習他人的優(yōu)點入手,學會欣賞他人長處,強調合作精神,增強小組的凝聚力。由于教師引導學生明確自己作為一個組員的研究內容、研究形式、具體分工等,分工時又注意揚長避短,發(fā)揮學生特長,而且在研究的研究的過程中不斷協調修正。因此,在整個活動進程中學生的合作意識、協作能力、組織協調能力等人際交往能力得到了有效的提升。語文綜合性學習活動是語文學習的新形式,在實踐中我們感到它對語文課堂教學也有很大的促進作用。正如前面所述,平時的語文課堂教學對學生進行了扎實的語文聽、說、讀、寫能力的訓練,綜合性學習則是這種能力的一個實戰(zhàn)演練的過程,在綜合運用中又有了新的發(fā)展和提高。這樣的一種學習形式是非常受學生歡迎的,有的學生從來沒有感受過原來語文學習還
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