《看一看（一）》教學(xué)案例及點評

1、?看一看一?教學(xué)案例及點評您現(xiàn)在正在閱讀的?看一看一?教學(xué)案例及點評文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?看一看一?教學(xué)案例及點評一、教學(xué)目標(biāo)1通過觀察活動 ,體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀不一樣 ,最多能看到物體的三個面。2知道物體的正面、側(cè)面和上面 ,能識別從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀。3積極主動參與觀察活動 ,開展空間觀念。二、教材分析本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版二年級上冊第三單元觀察物體的第一課時。本節(jié)所要觀察的是長方體形狀的物體。在第一冊學(xué)過位置與順序 ,已經(jīng)知道長方體有前后、上下、左右6個面；在第二冊的觀察物體中 ,對從不同的方向觀察物體

2、 ,所看到形狀不一樣也有所體驗。在這個認(rèn)知根底上 ,本節(jié)課要在觀察長方體的活動中 ,體驗最多只能看到它的3個面 ,開展空間觀念 ,同時 ,會識別長方體物體的正面、側(cè)面和上面 ,為今后從正面、側(cè)面和上面三個方向觀察物體打根底。三、課堂實錄片段一師：今天我們來觀察物體 ,你們猜一猜要觀察什么物體呢？有的學(xué)生說電視機 ,有的學(xué)生說房子 ,還有一位學(xué)生說外星人。全班同學(xué)笑了 ,課堂氣氛輕松活潑。師：同學(xué)們學(xué)習(xí)離不開自己面前的課桌 ,老師上課離不開講臺。今天老師就請大家觀察這張講臺 ,從不同的角度觀察它 ,能看到什么？片段二師：下面我們分五個小組活動 ,請第一小組先到前面來觀察這張講臺。學(xué)生安靜下來你們

3、各自選擇一個位置觀察 ,再交換位置觀察 ,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。師指導(dǎo)這個小組學(xué)生變換觀察的角度 ,進行有序的觀察 ,為其他小組的觀察活動起示范作用。第三小組上來觀察時 ,班上最淘氣的陽志江同學(xué)繞過桌子的側(cè)面 ,一下子就鉆進了講臺下層的格欄里躺下了。師：你在干什么呀？陽：老師您瞧 ,我在觀察講臺桌的下面。我躺在里面 ,只看見桌子的下面 ,其他面都看不見了。我贊許地對他點點頭 ,學(xué)生觀察的興致更高了。師：剛剛同學(xué)們從不同角度觀察了講臺 ,先在小組內(nèi)交流。師：哪一個小組先匯報？請說一說你們是站在哪個位置觀察的 ,看到了什么？學(xué)生的小手舉得高高的 ,急于把自己的想法告訴大家。生1：我們小組的同學(xué)站在這

4、里看他指了指講臺桌的左側(cè) ,一位同學(xué)插嘴說：這是旁邊。另一位學(xué)生又說：這是側(cè)面。師：你們認(rèn)為哪種說法好？生1：我認(rèn)為左側(cè)面好 ,因為桌子有兩個側(cè)面。站在講臺桌的左側(cè) ,我看到了講臺桌的左側(cè)面和上面 ,桌子的上面有粉筆盒。師：喔 ,看到了兩個面。生2：我們組的同學(xué)站在講臺桌的前面 ,也看到了講桌的兩個面：上面和前面。生3：站在講臺桌的一角觀察 ,可以看到三個面：上面、側(cè)面和前面。我們組的結(jié)論是站的位置不同 ,看到的講臺桌的形狀也就不一樣。師：你們小組真能干 ,同學(xué)們還有補充的嗎？生4：我們組看到的講臺桌的形狀和生1是一樣的 ,不過 ,我站在這邊 ,指了指講臺的右側(cè) ,又想了想就是右側(cè)面。師：你們

5、觀察得真仔細 ,還有不同的嗎？生2：我們組有的同學(xué)是蹲著看的 ,蹲在前面就看到前面一個面 ,蹲在側(cè)面就看到側(cè)面一個面。我們的結(jié)論是站的位置不同 ,看到的講臺桌的面的個數(shù)也不一樣。生3：我們組的同學(xué)還趴在桌上 ,只看到上面一個面。我們覺得最少可以看到一個面 ,最多看到三個面。生5：我可以看到5個面。師：站在哪里可以看到5個面？你示范一下 ,行嗎？生站到桌子上生5：我只看到了一個面。他不好意思地撓了撓腦袋。師：你敢于說出自己的想法 ,也不錯。通過實地觀察 ,發(fā)現(xiàn)了站在不同的位置看到物體的形狀是不一樣的 ,對于長方體來說 ,最少可以看到它一個面 ,最多可以看到它三個面。師：翻開書本第26頁圖中老師、

6、淘氣、笑笑分別看到講桌的哪一面 ,先想一想 ,再連一連 ,做完后把你的想法與同桌進行交流。生6：我認(rèn)為淘氣看到上面和側(cè)面 ,與第三幅圖連起來。生7：不對 ,他站在桌角 ,還能看到前面 ,應(yīng)該與中間的圖連起來。師：你真是一個善于觀察 ,勤于思考的孩子。生8：笑笑可以看到側(cè)面和上面 ,連第三幅圖 ,老師站得高一些 ,只能看到上面 ,連第一幅圖。您現(xiàn)在正在閱讀的?看一看一?教學(xué)案例及點評文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?看一看一?教學(xué)案例及點評片段三師：觀察長方體形狀的物體 ,不管它的大小 ,最多只能看到它的三個面?，F(xiàn)在每人都拿出一個自備的長方體 ,看看這個結(jié)論是不是正確的 ,然后

7、 ,再翻開書本第26頁 ,找一找怎么稱呼所看到的三個面。自己看書認(rèn)識長方體的上面、側(cè)面和正面。生9：老師 ,我們倆的牙膏盒一樣 ,為什么同一面有的同學(xué)叫它側(cè)面 ,有的同學(xué)叫它正面呢？生9豎著拿 ,同桌橫著拿。師：誰能幫他解決問題？生10：朝上的是上面 ,兩邊的是側(cè)面 ,牙膏盒放的位置不同 ,名字就變了。生9：我明白了。五、教學(xué)反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽 ,教師牽著學(xué)生走。實際上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這堂課學(xué)生興致盎然 ,都投身于自己探求知識的活動之中 ,學(xué)得有聲有色。他們認(rèn)真觀察 ,獨立思考 ,互相研討 ,終于發(fā)現(xiàn)了知識 ,領(lǐng)悟了知識。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動

8、的組織者、引導(dǎo)者 ,學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體。以前 ,上課總是要求學(xué)生雙手疊放 ,身體筆直坐好 ,這樣做既禁錮了學(xué)生的個性 ,又壓抑了他們的思維。這節(jié)課我嘗試營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛 ,讓學(xué)生放開手腳參與學(xué)習(xí)。如學(xué)生觀察物體時 ,自由選擇觀察的角度 ,用自己喜歡的方式觀察 ,有的同學(xué)站著觀察；有的同學(xué)蹲著觀察；有的同學(xué)趴著觀察；還有一位同學(xué)鉆進桌子里面觀察。他們積極參與活動 ,開展劇烈討論闡述自己的理由 ,課堂氣氛非?；顫姟Ｈ绻處熆匆娞詺獾膶W(xué)生就板著臉 ,看見站到桌子上就認(rèn)為行為不端正而批評 ,學(xué)生的積極性就會受到嚴(yán)重挫傷。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,能讓學(xué)生的思維自由翱翔。觀察講臺桌后 ,學(xué)生交流觀察結(jié)

9、果 ,大家各抒己見。最后總結(jié)出從不同的位置觀察物體最多可以看到三個面 ,從不同的位置觀察 ,看到的物體形狀不一樣。學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程 ,這些知識是通過他們自己主動構(gòu)建起來的 ,改變了以往教師單一傳授的局面 ,注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度的體驗。一堂數(shù)學(xué)課沒有疑問是不正常的 ,如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題 ,說明學(xué)生在傾聽在思考。如學(xué)了三個面的名稱后 ,有一位學(xué)生提出：為什么同一個牙膏盒相同的面卻有不同的名稱。我沒有直接告知答案 ,盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的意見 ,這樣 ,學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng) ,表達能力也在交流、爭論中得到提高。六、案例點評本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要表達了以下特點。1創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)

10、境。在整個教學(xué)過程中 ,教師根據(jù)兒童年齡特征 ,自始至終創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 ,讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中 ,用自己喜歡的方式觀察 ,用自己的語言交流；既有獨立思考 ,又有互相借鑒 ,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。2建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。整堂課教師面帶微笑、和藹可親和學(xué)生打成一片。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃厚；學(xué)生在課堂上樂學(xué)、敢學(xué)；學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思維方式表達自己的不同意見。同時 ,教師還為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分展示自己 ,表述自己見解的平臺 ,讓他們體驗成功的快樂 ,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示

11、侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。3體驗了一種數(shù)學(xué)來源于生活 ,效勞于生活的情感。教學(xué)中緊緊圍繞數(shù)學(xué)與生活這一主題 ,讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 ,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞