教育論文-疫情下智障兒童線上繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

1、疫情下智障兒童線上繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要：線上繪本閱讀因其豐富的內(nèi)涵、多變的風(fēng)格、極強(qiáng)的趣味性，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。新冠病毒疫情居家期間，特教教師釆用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展線上繪本閱讀教學(xué)，搭建教師、家長(zhǎng)、智障兒童之間的學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái),豐富疫情居家期間智障兒童居家生活。本次調(diào)查主要目的是了解智障兒童疫情線上繪本閱讀的相關(guān)情況，為后期進(jìn)行線下繪本教學(xué)做好銜接。結(jié)合線上繪本閱讀特點(diǎn)，自編問(wèn)卷，選取合肥市蚌埠路第四小學(xué)特教班在籍54名兒童作為研究對(duì)象，調(diào)查研究線上繪本閱讀情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原因分析及對(duì)策探討。關(guān)鍵詞：疫情繪本閱讀智障兒童線上一、引言線上繪本以圖畫(huà)為主，借助少量文

2、字傳遞信息，主題豐富、形式多樣，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)對(duì)智障兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。教育部頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版），將線上繪本閱讀列入閱讀領(lǐng)域目標(biāo)，明確提出要求，九年培智語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書(shū)18本以上。疫情居家期間開(kāi)展“停課不停學(xué)，停教不停研”，教師通過(guò)微信、釘釘會(huì)議、博客等媒介，向智障兒童傳播短小的線上繪本閱讀信息，實(shí)現(xiàn)閱讀需求、語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)認(rèn)知。智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)顯著異常于普通兒童，特別是記憶力差、注意力狹窄、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、思維多處于形象思維，這些身心特點(diǎn)制約其閱讀能力。線上繪本閱讀因其豐富多彩的畫(huà)面、淺顯易懂

3、的文字、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)對(duì)于智障兒童閱讀的適用性是毋庸置疑的。但在線上繪本閱讀教學(xué)中，因智障兒童理解力差、家長(zhǎng)輔助缺失、師生面對(duì)面互動(dòng)少，教師在施教過(guò)程中遇到許多問(wèn)題，難以深入推進(jìn)線上繪本教學(xué)，智障兒童很難從線上繪本閱讀中獲取最大化的收益。本研究旨在了解智障兒童線上繪本閱讀情況，探索適應(yīng)的線上繪本閱讀策略，提高線上繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。二、研究對(duì)象與研究方法1. 研究對(duì)象選取合肥市蚌埠路第四小學(xué)特教班兒童作為研究對(duì)象。根據(jù)在校智障兒童年齡及閱讀能力劃分，低能力組20人，中能力組16人，高能力組18人，男生30人，女生24人。2. 研究方法本研究以智障兒童為藍(lán)本自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷由兩個(gè)部分構(gòu)成

4、：第一部分為基本信息，第二部分為線上繪本閱讀情況，從閱讀信息技術(shù)支持、閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀內(nèi)容注重點(diǎn)、閱讀獨(dú)立性、閱讀延伸活動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查線上繪本閱讀現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查主要在合肥市蚌埠路第四小學(xué)特教班施測(cè)，本研究總共發(fā)放問(wèn)卷54份，回收54份，回收率100%。三、研究結(jié)果1. 信息技術(shù)支持促進(jìn)線上繪本閱讀有效開(kāi)展表3-1信息技術(shù)對(duì)線上繪本閱讀支持類(lèi)別人數(shù)占比信息技術(shù)表現(xiàn)方式圖像3260%文字1528%聲音3870%視頻4991%信息技術(shù)傳播媒介班級(jí)管家小程序3463%微信聊天群5296%QQ聊天群1833%釘釘會(huì)議1528%網(wǎng)站1222%信息技術(shù)是集圖、文、聲、像為一身的現(xiàn)代

5、化教學(xué)手段，先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到線上繪本閱讀教學(xué)中，能激發(fā)智障兒童閱讀的興趣，豐富閱讀內(nèi)涵，提高閱讀能力。在線上繪本閱讀教學(xué)表現(xiàn)方式上，智障兒童更傾向選擇圖、聲音、視頻形式。線上繪本閱讀教學(xué)運(yùn)用的信息技術(shù)媒介，因微信運(yùn)用的便捷性及高運(yùn)用率，微信聊天群、微信小程序成了主要的教學(xué)媒介。2. 不同能力組智障兒童對(duì)線上繪本閱讀態(tài)度不一樣表3-2兒童對(duì)線上繪本閱讀態(tài)度組別人數(shù)占比喜歡低能力組315%中能力組744%高能力組1372%一般低能力組420%中能力組638%高能力組422%不喜歡低能力組1365%中能力組319%高能力組16%從上表可以看出，不同能力組智障兒童對(duì)線上繪本閱讀態(tài)度差異很大。喜歡線

6、上繪本閱讀，高能力組達(dá)72%,中能力組占44%,低能力組僅15%,高低能力組差異較大；對(duì)線上繪本閱讀態(tài)度一般，高能力組22%,中能力組38%,低能力組20%,差異不明顯；對(duì)線上繪本閱讀態(tài)度不喜歡，組別差距也很大，低能力組高達(dá)65%,中能力組占19%,高能力組僅6%«3. 智障兒童線上繪本閱讀時(shí)長(zhǎng)差異較大表3-3線上繪本閱讀時(shí)長(zhǎng)組別人數(shù)占比10分鐘以下低能力組1260%中能力組319%高能力組16%10-20分鐘低能力組735%中能力組638%高能力組317%20-40分鐘低能力組15%中能力組531%高能力組528%40分鐘以上低能力組00%中能力組212%高能力組950%不同能力組

7、智障兒童在線上繪本閱讀時(shí)長(zhǎng)有顯著差異，閱讀時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以下，低能力組占60%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中、高能力組；閱讀40分鐘以上，高能力組達(dá)50%,低能力組僅0,差異性很大；閱讀10-20分鐘、20-40分鐘兩個(gè)方面，中高兩個(gè)能力組相差不大，低能力組與之有較大差異。不同能力組學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與不同組別智障兒童在注意品質(zhì)、持久性差異相吻合。4. 智障兒童線上繪本內(nèi)容注重點(diǎn)主要在圖畫(huà)表3-4線上繪本內(nèi)容主要注重點(diǎn)組別人數(shù)占比圖畫(huà)低能力組1470%中能力組956%高能力組950%識(shí)字低能力組15%中能力組213%高能力組211%故事大意低能力組420%中能力組319%高能力組528%情感教育低能力組15%中能力組16

8、%高能力組211%從上表可以看岀，線上繪本閱讀中的圖畫(huà)是不同能力組智障兒童主要注重的，分別高達(dá)70%>56%>50%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了識(shí)字、故事大意、情感教育方面的注重。因此在選取線上繪本內(nèi)容時(shí)，畫(huà)面直觀形象、幽默風(fēng)趣、文字簡(jiǎn)短明了更受智障兒童的喜愛(ài)。5. 線上繪本閱讀，智障兒童普遍對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)度高，獨(dú)立性差表3-5兒童參與線上繪本閱讀需要家長(zhǎng)輔助程度組別人數(shù)占比完全獨(dú)立低能力組00%中能力組213%高能力組528%少量輔助低能力組210%中能力組744%高能力組950%大最輔助低能力組315%中能力組531%高能力組422%完全輔助低能力組1575%中能力組213%高能力組00%在調(diào)查中

9、，不同能力組的兒童完全獨(dú)立進(jìn)行線上繪本閱讀占比很低，基本上都需要不同程度的輔助。但在輔助程度上，不同能力組智障兒童需要介入的輔助程度不一樣，高能力組智障兒童大部分只需要少量輔助，占50%。中能力組智障兒童主要需要少量輔助和大量輔助，分別占比44%、31%。低能力組智障兒童需要輔助程度基本在完全輔助，占比高達(dá)75%。6.反饋中，可以參與線上繪本閱讀延伸活動(dòng)少表3-6兒童參與線上線上繪本閱讀延伸活動(dòng)人數(shù)占比故事表演24%手工制作47%音樂(lè)活動(dòng)59%游戲815%無(wú)3565%從上表可以看出，智障兒童參與線上繪本閱讀延伸活動(dòng)比較少，四大延伸活動(dòng)參與總和僅為35%,其中多以游戲和音樂(lè)活動(dòng)為主，無(wú)任何延伸活

10、動(dòng)占65%,從數(shù)據(jù)可以看出，繪本閱讀教學(xué)延伸活動(dòng)較少，知識(shí)遷移存在很大困難。四、反思與對(duì)策1. 借助信息技術(shù)手段，豐富線上繪本閱讀內(nèi)涵，挖掘繪本潛在價(jià)值繪本是閱讀教學(xué)的載體，信息技術(shù)支持是指導(dǎo)閱讀的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以豐富繪本的閱讀內(nèi)涵，挖掘其潛在價(jià)值。將信息技術(shù)應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)中，化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，讓形象、生動(dòng)、逼真、直觀的方式激發(fā)智障兒童閱讀興趣，拓寬智障兒童的閱讀視野，提高智障兒童的閱讀能力。例如在教授小藍(lán)和小黃這本繪本故事，我利用多媒體將生活中更多的鮮明色彩表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)烈的色彩刺激吸引智障兒童閱讀注意；接著將藍(lán)色和黃色混合產(chǎn)生綠色這

11、個(gè)環(huán)節(jié)制作成視頻，更加直觀形象地幫助智障兒童了解這個(gè)基本色彩知識(shí)。2. 選擇合適的線上繪本，滿(mǎn)足不同層次智障兒童需要智障兒童各方面能力都顯著低于普通兒童，思維形象具體、注意范圍狹窄且缺乏持久性、語(yǔ)言缺乏邏輯性等，兒童線上繪本因其畫(huà)面形象豐富、文字精煉易懂、情節(jié)生動(dòng)有趣特別適應(yīng)智障兒童閱讀。低能力組中，教師在選取線上繪本內(nèi)容時(shí)主要注重畫(huà)面是否直觀形象、幽默風(fēng)趣。比如線上繪本閱讀好餓的毛毛蟲(chóng)中通過(guò)描寫(xiě)毛毛蟲(chóng)每天吃不同水果來(lái)蛻變成蝴蝶，圖畫(huà)簡(jiǎn)潔明了，視覺(jué)干擾少，智障兒童可以通過(guò)點(diǎn)數(shù)、唱數(shù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)認(rèn)知日常水果。中能力組中，教師在線上繪本內(nèi)容選擇時(shí)傾向于選擇圖畫(huà)直觀形象，文字簡(jiǎn)短明了，寓意比較

12、易懂。比如英國(guó)線上繪本大師安東尼布朗的線上繪本故事我爸爸我媽媽?zhuān)?huà)風(fēng)優(yōu)美，吸引兒童注意；文字簡(jiǎn)潔，兒童易于理解；情節(jié)貼近生活，易于產(chǎn)生情感共鳴。高能力組線上繪本教學(xué)，教師會(huì)切合兒童生活實(shí)際選取線上繪本內(nèi)容，著重語(yǔ)言表達(dá)和情感宣泄，幫助兒童樹(shù)立關(guān)心他人、樂(lè)于合作、講衛(wèi)生、懂禮貌等豐富情感。比如與疫情相關(guān)的線上繪本不一樣的春節(jié)，利用直觀的圖畫(huà)，幽默的語(yǔ)言告訴我們什么是新型冠狀病毒，如何做好自我防護(hù)，貼近智障兒童生活，增加生活常識(shí)。3. 優(yōu)化線上繪本閱讀教學(xué)策略，吸引智障兒童閱讀興趣（1）深情導(dǎo)讀，在故事中激發(fā)閱讀興趣在線上繪本閱讀教學(xué)中，教師用最好的語(yǔ)言、聲音投入線上繪本朗讀，用肢體動(dòng)作、豐富神態(tài)

13、來(lái)“演”故事和表現(xiàn)故事，閱讀的快樂(lè)、喜悅和美感淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，吸引智障兒童閱讀興趣，長(zhǎng)時(shí)間停留在記憶當(dāng)中。如在小豬變形記的線上繪本閱讀中，教師運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹幽默滑稽的小豬所作所為時(shí)，吸引智障兒童注意力，提高閱讀興趣，在輕松愉快氛圍中感悟主題。（2）指導(dǎo)看圖，在畫(huà)面中教會(huì)閱讀方法線上繪本以圖畫(huà)為主，文字為輔，共同敘述一個(gè)完整的故事。線上繪本，從頭到尾都隱藏許多秘密，不管是封面、扉頁(yè)、環(huán)襯都獻(xiàn)上了精美的內(nèi)容，需要我們用眼睛認(rèn)真挖掘奧秘。一看封面，作者、譯者、出版社、主人翁，猜想故事，讓閱讀彌漫想象的色彩。二看環(huán)襯，封面與書(shū)蕊間的襯底，幫助理解正文，提升主題。三看正文，鼓勵(lì)智障兒童融入故事

14、中，邊看故事邊猜想，想象人物的心理。四看封底，封底與封面遙相呼應(yīng)，一起欣賞討論，為智障兒童留下想象空間。如在教授逃家小兔線上繪本閱讀中，出示封面，觀察大兔子和小兔子圖像，猜猜他們是什么關(guān)系？在正文導(dǎo)讀中，出示第一幅彩圖，仔細(xì)看圖，媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？媽媽是最了解孩子，感受濃濃的；在觀察二幅彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)危險(xiǎn)的山，做了哪些充分的準(zhǔn)備？體會(huì)母愛(ài)無(wú)懼艱險(xiǎn)，母愛(ài)可到天涯海角。（3）巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)智障兒童閱讀能力在線上繪本閱讀過(guò)程中，可以選擇色彩豐富、故事情節(jié)跌宕起伏、主人公形象可愛(ài)親切、節(jié)奏感強(qiáng)，有一定教育意義的線上繪本。例如針對(duì)敘事性線上繪本，

15、教師可以根據(jù)主人公的形象、人物的心情、故事發(fā)展情節(jié)等進(jìn)行設(shè)疑。如在線上繪本火焰中，可以預(yù)設(shè)“火焰是誰(shuí)？火焰為什么帶著他的孩子離開(kāi)家？”“團(tuán)聚時(shí)，心情如何？”（4）創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中感受線上繪本閱讀的快樂(lè)在線上繪本閱讀過(guò)程中，教師可以預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)智障兒童主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，孩子會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)線上繪本作出回應(yīng)。如在線上繪本閱讀活動(dòng)好喝的湯，故事中的動(dòng)物都有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：森林里召開(kāi)音樂(lè)會(huì)，許多小動(dòng)物都趕來(lái)參加，第一個(gè)上臺(tái)表演的是小貓，小貓唱歌“啼啼啼"（一起表演），第二個(gè)上臺(tái)表演的是小鴨，小鴨唱歌“嘎嘎嘎”（一起表演）這個(gè)游戲環(huán)節(jié)既能把智障兒童的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又解決了線上繪本故事中動(dòng)物語(yǔ)言不同表述的難點(diǎn)。4. 家校聯(lián)合，注重對(duì)家長(zhǎng)引導(dǎo)，幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從問(wèn)卷分析來(lái)看，家長(zhǎng)由于沒(méi)有掌握親子閱讀的方法，無(wú)法與孩子實(shí)現(xiàn)有效的線上繪本閱讀，從而在線上繪本教學(xué)中，參與的積極性不高，懈怠于線上繪本閱讀。教師應(yīng)加強(qiáng)家校合作，做好家長(zhǎng)思想工作，重視疫情期間線上教學(xué)，并給予一定的繪