淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性

1、淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性“人心不同，各如其面”有的人豁達開朗，有的人謹慎深沉；有的人反應(yīng)迅速，有的人行動緩慢······人的心理現(xiàn)象絢麗多彩，被譽為“地球上最美麗的花朵”！感覺、直覺、記憶、思維、想象，它們緊緊聯(lián)系在一起共同承擔(dān)著我們對客觀世界的認識，教育心理學(xué)滲透到人類生活的各個方面。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對學(xué)生自身是一個學(xué)習(xí)提高的時機，可以準(zhǔn)確的把握自己的心理，促進學(xué)習(xí)等工作的順利進行。教育心理學(xué)也可以運用科學(xué)語言對學(xué)生的行為進行定性和定量描繪，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點，有針對性地對學(xué)生施加影響以使其形成良好品質(zhì)等。因此，大學(xué)生

2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對于自身的發(fā)展、對于以后工作的順利進行都很有必要。中國大百科全書·心理學(xué)1999對教育心理學(xué)的界定是：研究教育和教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育教學(xué)影響下，受教育者的學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理學(xué)規(guī)律，研究形成品德的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的關(guān)系。教育心理學(xué)的重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改進教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。“教育心理學(xué)”和“學(xué)校心理學(xué)”這兩個名詞經(jīng)常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學(xué)家，而在學(xué)?；?qū)W校相關(guān)埸所從事實務(wù)

3、工作的就被歸類為學(xué)校心理學(xué)家。教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)與發(fā)展，實務(wù)工作上特別關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)生不管是資優(yōu)兒童或有情緒、行為問題等學(xué)童。在我國，教育心理學(xué)是講授給將要從事或已經(jīng)從事教育工作的人的一門理論知識，并指導(dǎo)教師的實踐。為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)

4、展的要求。中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。教育工作是一項復(fù)雜而又細致的培養(yǎng)人的工作，要切實有效而又迅速地實現(xiàn)教育目的，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展,成為符合社會要求的人,還需要借助于教育心理學(xué)的指導(dǎo)，以深入發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的生理、心理的變化和發(fā)展的規(guī)律；并為明確某一教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，選取教育內(nèi)容和方法，提供心理學(xué)的依據(jù)。所以，教育心理學(xué)既不是簡單地應(yīng)用普通心理學(xué)的知識解釋或說明教育和教學(xué)的現(xiàn)象，也不是把教育和教學(xué)過程當(dāng)作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學(xué)的影響下，學(xué)生的外部信息與內(nèi)部信息的交換過程和交互作用中所引起的機能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律。教育心

5、理學(xué)研究的對象，是在教育和教學(xué)影響下學(xué)生的心理活動及其發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生掌握知識技能、道德標(biāo)準(zhǔn)及其個性形成等心理規(guī)律。學(xué)生本身的體質(zhì)和心理發(fā)展的關(guān)系,以及學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響的心理因素,也是教育心理學(xué)研究的對象。教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科。所以它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)：首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。我國則根據(jù)教育方針與教育目的、要求

6、，著重研究學(xué)生的道德品質(zhì)形成的心理過程及其規(guī)律；學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、模式及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學(xué)科的特殊心理現(xiàn)象和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的心理問題；學(xué)生的體質(zhì)與心理發(fā)展的相互關(guān)系；個別差異、個性發(fā)展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。隨著當(dāng)今經(jīng)濟的迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生數(shù)量的逐年增多，國家、社會、人們對于當(dāng)代大學(xué)生的要求也越來越高，不管是道德方面還是心理、素質(zhì)修養(yǎng)以及學(xué)識方面，人們的內(nèi)心對大學(xué)生都有一個定位。所以，當(dāng)今的大學(xué)生面臨著各方面的壓力，社會的期盼，人們的評價，就業(yè)的壓力····&#

7、183;·因此，當(dāng)代大學(xué)生的心理越來越成為一個問題。隨著大學(xué)生這個社會群體的日益壯大，逐漸被定位為社會的弱勢群體，大學(xué)生的心理問題也日益凸顯，成為備受關(guān)注的一個方面。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，對于大學(xué)生這個特殊群體而言，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。本來就備受壓抑的大學(xué)生，他們的心理問題如果不能得到很好地釋放或者解決，就會成為一種強大的社會問題，除了影響自身的學(xué)習(xí)、生活、幸福感以外，勢必會影響國家的發(fā)展，社會的進步以及人們對大學(xué)生這個社會群體的重要的積極作用的質(zhì)疑。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助大學(xué)生解決心理方面的困惑，讓他們更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，保證心理的健康，保持積極向上的樂觀情緒，更好地學(xué)習(xí)，成為國

8、家的棟梁之才。大學(xué)生是國家的未來，大學(xué)生的心理健康也越來越受到人們的重視。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，不僅是對大學(xué)生進行的一次心理健康教育，又是一種優(yōu)良的工作技能。尤其是對于師范生而言，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)是他們以后從教必備的一種技能。作為一名教師，特別是剛剛上任的年輕教師，在各個方面都缺乏經(jīng)驗，對于教學(xué)工作的順利進行很有困難，但如果他們在校期間學(xué)習(xí)了一些教育心理知識，這能讓他們很好地把握學(xué)生的內(nèi)心，對教學(xué)工作的順利開展也會少很多困難。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就顯得相當(dāng)?shù)闹匾?。教育心理學(xué)又是一種工作技能，對教育系力學(xué)的掌握，在任教師可以對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。尤其是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進行分

9、析和研究，提出更為科學(xué)的觀點。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步，心理健康發(fā)展。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，到達預(yù)期的效果。也就是解決“怎么做”的問題。心理學(xué)家們往往根據(jù)教育心理學(xué)的理論和規(guī)律以及學(xué)生現(xiàn)在或過去的行為，來預(yù)測他將做什么。比方，一個心理學(xué)家如果知道一個學(xué)生的一般智力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機，就能更準(zhǔn)確地預(yù)測這個學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)業(yè)成績。行為預(yù)測必然伴隨著行為的干預(yù)。如根據(jù)學(xué)生的智力

10、發(fā)展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其到達最大程度的發(fā)展。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法、技術(shù)及可參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學(xué)生、班級、學(xué)校以及相應(yīng)的社會環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段、教學(xué)方法等也各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學(xué)效率的提高，甚至適

11、得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。因此，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生而言是至關(guān)重要的。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，既可以了解學(xué)習(xí)的規(guī)律方法、學(xué)習(xí)中遇到的心理問題及其調(diào)整解決的方法，為自己在學(xué)生時期更好地把握自己的心理，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，又可以學(xué)習(xí)一種從業(yè)技能，了解青年學(xué)生的心理，針對青年學(xué)生的特點施教，為教學(xué)工作的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。促進學(xué)生的健康成長，有效地學(xué)習(xí)，為我國的素質(zhì)教育事業(yè)做出努力。 教育 心 理 學(xué)學(xué)院：文學(xué)院專業(yè)：漢語言文學(xué)學(xué)號：1009114200：王丹丹of rural drinking water sources, p