淺談中學(xué)語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)

1、淺談中學(xué)語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)著名語文教育家葉圣陶說過：“教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣”，“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)語文的目的在運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣”。當(dāng)代著名語言學(xué)家、語文教育家張志公先生在全國中語會第五次年會上的講話中指出：“多年來，我們語文學(xué)科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性的變動學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來，要說說不來今天的語文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力?，F(xiàn)在社會發(fā)展很快要極大地提高教學(xué)效率，

2、這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學(xué)語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的方法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！闭Z文課究竟要教什么？如何將語文從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化？重溫二老的教導(dǎo)，我們或許可以從中得到啟示。我認(rèn)為，語文教育要充分表達(dá)素質(zhì)教育的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須注重學(xué)生的聽說讀寫能力。聽讀說寫是當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)所要求的四個基本方面，也是當(dāng)代中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最易無視的四個方面。就其作用和特點(diǎn)來說，四個方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談、互相

3、替代，同時又有嚴(yán)密的聯(lián)系，相輔相成，不可分割。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，處理好聽讀說寫的關(guān)系，對中學(xué)生語文能力的全面發(fā)展十分必要。在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫提供豐富的素材，所以我們對讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是狠抓不放、持之以恒。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀，則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆皶x百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語

4、文教學(xué)法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，四書五經(jīng)一氣貫穿的背誦，即死記硬背，反而培養(yǎng)出了許多學(xué)識扎實(shí)、才華橫溢的人？而今我們卻有相當(dāng)一部分的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了幾百篇課文，聽了幾千節(jié)語文課，仍然是胸?zé)o點(diǎn)墨，腹中空空。這其間可能有許多個人的特殊原因，然而關(guān)鍵點(diǎn)恐怕還是語文功底淺。俗話說：“書到用時方恨少”。如果我們在語文教學(xué)中，教師在課堂上少講些，讓學(xué)生多讀多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。從教師的角度講，不讀熟課文，就無法制訂教學(xué)計(jì)劃，也就無法上課；即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學(xué)生會聽得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識傳授不出

5、來，學(xué)生應(yīng)提高的能力無法提高，更談不上提高語言表達(dá)能力，至于寫作能力的提高更無從談起了。教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說：“作者思有路，尋路識斯真?！本褪钦f，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，看來語文教學(xué)不花大量的時間去讀是行不通的。聽，其實(shí)也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文

6、字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識面，增加信息量。而對中學(xué)生來說，在老師指導(dǎo)下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學(xué)校里的聽、聽報(bào)告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等，都可以幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、提升能力，可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于增加知識的廣度，為寫作實(shí)踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應(yīng)發(fā)展了，即所謂“見多識廣”。通過寫作可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。從語文課的任務(wù)來說，小學(xué)注重的是讀書識字。根據(jù)其特點(diǎn)，在三四年級才有簡單的作

7、文練習(xí)，到五六年級才有初步成篇的作文。到了初中一年級，已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時候了。但是，依然需要認(rèn)真的引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合的方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個順序進(jìn)行的，中學(xué)的語文教材讀的內(nèi)容也基本是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計(jì)劃、

8、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運(yùn)用哪種形式，可根據(jù)需要來選擇。說和聽結(jié)合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結(jié)合，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來看，聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個方面的總目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。每個中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合

9、好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學(xué)中的運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，就能在師生的共同努力下提高聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分表達(dá)素質(zhì)教育的要求。several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level poin