《鏡面對(duì)稱》不錯(cuò)的牛教案

1、?鏡面對(duì)稱?不錯(cuò)的牛教案教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第69頁。教學(xué)目標(biāo)：1、通過照鏡子、欣賞圖片等活動(dòng) ,初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象 ,了解鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。2、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、表演、動(dòng)手操作等形式進(jìn)行探究 ,進(jìn)一步感受鏡面對(duì)稱的性質(zhì)； 3、在探究、實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的美妙與和諧 ,開展學(xué)生的空間觀念 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力 ,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美 ,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：了解鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。教具：大鏡子一面、小鏡子每人一面。教學(xué)流程：一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)1欣賞“倒影 ,激趣導(dǎo)入出示書中“倒影圖：讓學(xué)生說出主題圖中見到的景色：“山的倒影、樹的倒影、房子的倒影

2、、船的倒影、鵝的倒影。這些景色美嗎？請(qǐng)大家再來看一遍 ,看看水上景物和水中景物的位置有什么關(guān)。生1：反過來了。生2：水上的山好象是往上長(zhǎng)的 ,水下的山好象是往下長(zhǎng)了。生3：水中的景物和水上的景物一模一樣 ,可是水中的景物是倒過來的。師：所以 ,我們就把水中景物叫做水上景物的倒影 ,其實(shí) ,平靜的水面就是一面平放的大鏡子。2巧用情境 ,提出問題師：你們?cè)谀睦镞€見到過類似“映在水中山色的現(xiàn)象。(生：鏡子里。)師：你們想知道鏡子里有哪些數(shù)學(xué)嗎?先想一想再提出你最想知道的有關(guān)鏡子里的數(shù)學(xué)問題?今天我們研究鏡 面 對(duì) 稱。2 、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)1照鏡子 ,做各種動(dòng)作有關(guān)前后、上下、左右的動(dòng)作 ,如往前走往后

3、退、站立蹲下、刷牙等 ,仔細(xì)觀察 ,有什么發(fā)現(xiàn)?2通過小組合作交流說說鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。二、展示學(xué)習(xí)成果1、小組內(nèi)展示1學(xué)生個(gè)人到大鏡子前照一照 ,做自己喜歡的動(dòng)作 ,說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？2小組歸納本組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。2、全班展示生1：我看到了鏡子里也有一個(gè)我。師：你的小眼睛可真亮 ,可這是怎么回事？鏡子里真的還有一個(gè)你嗎？鏡子里的不是真實(shí)的你 ,而是你的“像 。生2：我看到我做什么動(dòng)作 ,鏡子里的像也做一模一樣的動(dòng)作。生3：我發(fā)現(xiàn)我向前走一步 ,鏡子里的像也向前走一步；我向后退一步 ,鏡子里的像也向后退一步。生4：我發(fā)現(xiàn)我把手舉起來 ,鏡子里的像也把手舉起來；我把手放下去 ,鏡子里的像也把手放下去

4、。生5：我蹲下 ,鏡中的像也蹲下 ,我站起來 ,鏡中的像也站起來。生6：我發(fā)現(xiàn)我伸出左手 ,鏡子里的像也伸出左手。生7：不對(duì) ,我伸出左手 ,鏡子里的像伸出的是右手。師：到底是左手還是右手呢？請(qǐng)生7當(dāng)鏡外的人 ,生6當(dāng)鏡內(nèi)的像 ,表演給大家看看好嗎？并請(qǐng)生7邊表演邊向生6提問。生7：我伸出的是左手 ,請(qǐng)問你伸出的是哪只手？生6：是右手。生7：如果我伸出右手呢？生6：我應(yīng)該伸左手。生7：現(xiàn)在你知道自己錯(cuò)了嗎？生6：知道了。三、模擬照鏡子 ,體驗(yàn)特點(diǎn) ,完成練習(xí)。1、進(jìn)一步體驗(yàn)鏡像的特點(diǎn)。1同桌之間 ,一個(gè)當(dāng)鏡子外的人 ,一個(gè)當(dāng)鏡子里的像 ,開始表演吧。學(xué)生站起來自由地表演。2、總結(jié)鏡像的特點(diǎn)前后

5、、上下不變) (左右變)。3完成練習(xí)第69頁做一做和第71頁第5題。四、拓展練習(xí)。師：人在鏡子前是這樣變化的 ,那么其他東西呢？請(qǐng)?jiān)诩埳蠈懸粚懟虍嬕划嬆阆矚g的東西 ,并用小鏡子照一照 ,看看有什么變化？學(xué)生自由寫或畫 ,再用小鏡子照 ,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。全班交流反應(yīng)：生1：我在紙上寫了2、3、4這幾個(gè)數(shù)字 ,在鏡子里是反過來的。生2：我寫了“數(shù)學(xué)兩個(gè)字 ,在鏡子里也是反過來的。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的

6、觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問

7、：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭

8、。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。生3：我寫了“b ,在鏡子里變成了“d；我寫了“p ,在鏡子里變成了“q ,也是反過來的。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技