語文教案范文6篇范文

1、【精選】語文教案范文6篇作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的語文教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。語文教案 篇1教學目標：1、通過組織參觀果園，去商店認識水果品種，以及去圖書館或利用網絡查閱資料的活動，懂得接觸社會，豐富生活內容，有目的地閱讀，是獲取寫作材料的重要途徑。2、練習按所提出的問題，按所提供的資料卡片，介紹某種事物的寫作方法。3、借助習作練習，調動學生觀察思考和練筆的積極性，學習摘抄、運用資料卡片處理信息的能力。4、能夠舉一反三，借助例文激發(fā)自己的寫作靈感，結合自己的興趣、愛好，向別人介紹其

2、他的“家族”。教學重點：學習摘抄、運用資料卡片處理信息的能力。教學難點：練習按所提出的問題，按所提供的資料卡片，介紹某種事物的寫作方法。教學準備：1、組織學生參觀果園或到商店認識水果等。2、利用圖書館、網絡查閱關于自己熟悉事物的資料。教學時間：一周教學過程：一、激情引入，導出文題1、板書“家族”，讓學生說說看到這個詞想到的內容。2、學生說說題目變成“蘋果家族”想到的內容。二、師生探討，交流寫法1、過渡：如果讓你去寫這樣的一篇文章，你準備怎樣入手？2、學生自由交流。3、班級交流反饋，教師適時點撥。4、閱讀資料，思考寫作要領。（1）學生結合卡片資料及自己參觀訪問和閱讀中所獲取的新信息，討論材料組織

3、問題。（2）交流反饋。5、有情提示：展開想象，盡力把文章寫的形象生動、活潑有趣。結合單元文章特點，借鑒說明介紹方式，尋求素材的最佳組合。三、結合文題，延伸拓展1、過渡：同學們，想一想，你們還可以寫什么家族？2、學生討論。3、交流反饋。四、交流材料，練習說話1、學生小組內交流收集的材料，并做好整理工作。2、匯報交流，及時評價。五、獨立習作，巡視指導。學生依據收集的材料獨立習作，教師巡視指導。六、評析習作，修改謄寫。1、閱讀文章，師生評議。2、結合習作，做好修改工作。3、認真謄寫。語文教案 篇2教學目標：會寫8個生字，正確讀寫"清爽，吟誦，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身軀，精致，蘊含，奧秘，

4、俠客，德高望重，津津樂道，別有深意"等詞語。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然，親近自然的美好情感。學習作者運用比喻，擬人，排比，想象來表達感情的方法。教學重點：1。通過入情入境的朗讀感受作者對"山中朋友"的深厚感情。2。學習表達感情的方法。教學方法：通過多讀，有感情朗讀，達到理解本課的目的。通過學習課文，理解課文，體會文中重點句子的含義。教學課時：2課時第一課時一，導入新課：1，導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱

5、，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。2，揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。3，看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友二，初讀課文，整體感知：1，作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢 請同學們自由輕聲讀課文。2，讀后交流，了解大意。三，讀通課文，學習字詞：1，學習本課生字新詞：幽靜：隱蔽，僻靜的小路。德高望重：道德高尚，名望很大。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。津津樂道：很感興趣地談論。吟詠：有節(jié)奏地誦讀詩文。2，學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。3，誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大

6、家聽四，拜訪古橋，朗讀體驗：1，下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。2，一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們在書上畫出有關句子。3，再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的你是從哪兒感受到的4，交流感受：結合理解"德高望重"，體會老橋默默無聞，任勞任怨為大家服務的品質。"啊，老橋，你如一位德高望重的老人。"把"老橋"比喻為"一位德高望重的老人"，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大家服務的品質，充分表

7、達了作者對橋的贊美和敬佩。5，體會寫法：作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。第二課時一，復習引入：這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。二，讀文感悟，體驗情感：1，默讀課文第47自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友2，再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情3，交流感受，隨機教學：(1)第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。"走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。"鳥兒不是在啁啾，而是在"呼喚我的名字"露珠也不是在晨光中閃光，而是在

8、"與我交換眼神"。一聲"呼喚"，一個"眼神"，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒，露珠這兩位朋友之間的默契和情誼。"我腳下長出的須根，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉，流淌。"a，這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼，那種走進大自然物我相融的境界。b，讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。c，感受幻境，體會寫法。(2)第

9、5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。"你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎 你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎 你好，"a，朗讀，讀得親切，熱情，像是在對老朋友打招呼。b，這一組句子是寫"我"跟山中的"朋友"在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切，熱情。c，體會寫法：排比的句式，擬人的手法。(3)第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。從&qu

10、ot;一朵落花""一片落葉""一塊石頭"中，讓我們感覺到生命的輪回，世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。"在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。"大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，從而作者感受到了世事的變遷，生命的輪回?？梢?，作者是用心在感受。(4)第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。"忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又

11、像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤 "雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括。(電閃雷鳴，瓢潑大雨等) 如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤 "齊讀。三，學習首尾，體會寫法：1，再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么(1)"走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的香氣。""撞了個滿懷"形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著"露水"，所以特別滋潤心脾;也因為風中含著

12、梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這"走出門"后給作者的第一感覺就不同尋常，說明了"山中訪友"之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。(2)作者清晨進山，到"帶回一路月色"，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。2，體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到"滿懷的好心情"，突出"山中訪友"之行充滿了好心情，四，課外延伸，強化體驗：1，找出你最喜歡的一位山中朋友，說說你喜歡的理由，并有表情地朗讀。2，你從眾朋友身上得到了什

13、么啟示3，在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了"山中訪友"。4，這種類體驗，你們也有過嗎五，背誦積累，提升感悟：1，選自己喜歡的句子或段落背下來。2，假設你是一處景物，與游人互訴心聲，你最想成為什么景物 你最想與游人說什么 (發(fā)揮聯(lián)想，50字左右)板書設計：古橋： 如老人，弓著腰，俯身凝望鳥兒呼喚我的名字樹林： 露珠與我交換眼神樹，我的知己山泉： 清涼，要我梳妝 人與自然和諧相處，山中訪友溪流： 邀我唱喝 快樂，幸福瀑布： 雄渾，有氣勢懸崖： 身軀挺拔白云： 談風景語文教案

14、 篇3一、復習導入，重溫“風光美”1.出示課題。2.播放歌曲美麗的草原我的家，欣賞草原風光（圖片滾動）。3.引導在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。二、“初入草原”，感受“灑脫”之美導入：“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保吡艘话傥迨?，是草原，再走一百五十里，還是草原”出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！敝该x，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？重點理解“灑脫”：（1）可換成什么詞？（自由、無拘無束）（2）從哪

15、些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（3）感受灑脫：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀?。?）表現(xiàn)灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺來。三、深讀悟情，感受“人情美”1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？根據學生回答，提煉板書：迎接相見款待聯(lián)歡話別4.咱們試試看，在它們前面加上一些詞，是不是會讓人更深切

16、地感受到草原人民那滾燙的心呢？（1）課件出示詞語：激情盛情盡情深情熱情（2）你能否認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。5.交流小結：熱情迎接激情相見盛情款待盡情聯(lián)歡深情話別熱情迎接：（1）你從哪些語句感受到這份熱情？（2）出示課件（理解“襟飄帶舞”師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節(jié)日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風飄動，像一條彩虹向我們飛過來。）（3）草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人的熱情？（4）指名讀齊讀（光是一個或是幾個人的熱情還不足以體現(xiàn)）。激情相見：（1）你能否想象當時的相見是怎

17、樣的情形學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎，如果你聽不懂，你知道他們在說什么嗎？（2）感情朗讀，讀出激動、興奮之情。盛情款待：（1）主人們拿出些什么款待遠方的來客？（2）除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。（3）有感情地朗讀。盡情聯(lián)歡：（1）出示課件：聯(lián)歡的項目有些什么呢？（2）說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。深情話別：出示課件：背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的蒙古人）響起。師導：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊

18、，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散那可真是：依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。這正是（課件出示：）“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？6.“熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠定格，永久珍藏。假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？四、作業(yè)1.抄寫課文中優(yōu)美的句子。2.背誦課文第一、二

19、自然段。語文教案 篇4教學目的1感受古代詩詞的藝術魅力，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。2、體會詩人抒發(fā)的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。教學重難點1感受詩詞中的語言美和意境美。2培養(yǎng)學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。教學設想教學方法1反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這五首詩詞。2在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。教學時數 2課時教學步驟第一課時一、導語 設計自上初中以來，我們已學過20余首古代詩詞，其中以唐詩宋詞居多。我們對律詩和絕句的有關知識也有了一些初步了解。請同學們回顧一下學過的律詩和絕句，說說二者有哪些區(qū)別。(只須說出最主

20、要的特點，不必全面歸納。學生回答后教師適當加以補充。)今天，我們再來學習五首古代詩詞，請同學們翻到第30課，將這五首詩詞瀏覽一遍，看誰能很快說出哪是律詩，哪是絕句，哪是詞。(學生回答后教師小結)請同學們先看看閱讀提示。(學生看完后教師板書課題)二、第一首渡荊門送別(一)解題這首詩是李白出蜀時沿江東下途中所作。詩人乘船經巴渝，出三峽，直向荊門山外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。課文閱讀提示認為這首詩“是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩”，但也有學者認為“詩無送別意”，“送”的主體是“故鄉(xiāng)水”，即故鄉(xiāng)水“送別”詩人遠行。此說也并非沒有道理。(二)研習課文1指名試讀這首詩，教師評點后再范

21、讀。2學生反復朗讀，對照注釋初步理解詩意，提出質疑。3結合學生質疑掃清詞語障礙。(均為注釋所未注明，若學生未提出，教師亦應講解。)渡遠：乘船遠行。云生：云彩興起。此句寫白天的情景。故鄉(xiāng)水：指流經四川的長江水。作者從5歲起便隨父到四川，在那里度過了青少年時代，因此常在詩中稱四川為故鄉(xiāng)。4品析鑒賞。問：“山隨平野盡，江入大荒流”展現(xiàn)了一幅怎樣的景象?烘托出詩人怎樣的心境?學生討論后教師小結：詩人展現(xiàn)出映入眼簾的雄闊景象。一望無際的平野，頓使人眼界開闊；滔滔奔涌的長江，氣勢是那樣雄壯。這也正是詩人開闊的胸懷、開朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫照。問：詩中是怎樣以時空的變換來描繪江天的美景的?使學生領會：“

22、月下”句寫夜晚，描繪近景，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，猶如天上飛下的一面明鏡?！霸粕本鋵懓滋?，描繪遠景，仰望天空，變幻無窮的云彩在日光下結成了海市蜃樓般的奇景。問：詩人已為荊門山外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”?使學生領會：作者雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)。初次離別故鄉(xiāng)，他怎能不無限留戀、依依難舍呢?“仍憐”二字飽含游子的思鄉(xiāng)之情。賞析“萬里送行舟”：此句成功地運用擬人手法，以故鄉(xiāng)的戀子情來烘托詩人的思鄉(xiāng)情。詩人把故鄉(xiāng)看作送別游子離鄉(xiāng)的母親，其構思之獨到實令人稱嘆。5學生朗讀全詩，當堂背誦。三、第二首秋詞(一)解題秋詞原有二首，此為第一

23、首。我國自古以來就有悲秋的傳統(tǒng)，大多數詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。(二)研習課文1指名試讀課文，教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。2學生對照注釋初步理解詩意，提出質疑。3學生質疑，掃清詞語障礙。春朝(zho)：春日，春天，與“秋日”相對應。引：引發(fā)。4晶析鑒賞。問：詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?使學生領悟：萬里晴空展現(xiàn)出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但

24、正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。體會“便引詩情到碧霄”的意蘊，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥?！耙机Q排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。5朗讀并背誦這首詩。四、第三首赤壁(一)解題赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰(zhàn)場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠

25、史之作。(二)研習課文1指導學生朗讀全詩。前兩句系平靜的敘說，語調宜平緩，后兩句突發(fā)議論，語調應有所提高，但因系假設而得出的結論，不宜讀得過于高昂。2學生對照注釋理解全詩，并講解這首詩的大意。詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕，我把它拿起來磨光洗凈認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀臺中了。3、品析鑒賞。這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕?？蓡l(fā)學生思考：詩人的想像奇在何處?其一，赤壁之戰(zhàn)時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙雕。其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰(zhàn)船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當

26、時東風不給周郎以方便，那么，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現(xiàn)了詩歌形象思維的特點。由于“二喬”是東吳統(tǒng)治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)4學生朗讀并背誦這首詩。第二課時一、課前檢查背誦前三首詩。二、第四首過零丁洋(一)解題文天祥(12361283)，字宋瑞，又字履善，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。

27、宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。這首詩寫于文天祥被俘第2年。(見課文注釋)(二)研習課文1教師范讀后指導學生朗讀。注意韻腳均為后鼻音，全詩應讀出悲壯的感情(后兩句宜讀得高昂)。2學生對照注釋理解詩意，提出質疑。3結合學生質疑疏通詩意。因注釋較詳細，不必在文字上多花功夫，可作如下補充：一經：指五經中的一種，五經即詩書禮易春秋。宋朝科舉考經義，可在五經中選一經?！捌鹨唤洝笔钦f作者由科舉出身。第三聯(lián)(頸聯(lián))運

28、用了雙關的修辭手法。前一個“惶恐”和“零丁”均為地名，后一個“惶恐”和“零丁”取實義。4、品析鑒賞。這首詩重在領會詩人的思想感情，可引導學生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個人的遭際和民族的命運聯(lián)系在一起?通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩才相呼應。結合課后練習三，談談對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求統(tǒng)一，鼓勵學生談出新意。5學生朗讀全詩并當堂背誦。三、第五首浣溪沙(一)解題蘇軾這首詞寫在因“烏

29、臺詩案”被貶黃州期間。雖然政治上失意，生活亦陷入困頓，但他仍對人生抱樂觀的態(tài)度。他游蘄水清泉寺，看到眼前的自然風光，尤其是“溪水西流”之景象，不由產生感慨，寫下了這首詞。蘇軾不僅在詩歌創(chuàng)作上首開宋代詩歌新風氣，而且是豪放詞派的創(chuàng)始人之一。其詞作個性鮮明，風格豪邁，視野開闊，意趣橫生。浣溪沙是其中膾炙人口的一首。(二)研習課文1教師范讀后指導學生朗讀。正音：“少”音shào，年少之意。朗讀“誰道人生無再少”句應鏗鏘有力，末句要讀出其中的勸慰之意和昂奮之情。2學生對照注釋理解這首詞的大意，提出質疑。3結合學生質疑，掃清詞語障礙。尚：尚且。 休：不要。4品析鑒賞。問：這首詞就表達方式而言，

30、上下闋有什么不同?明確：上闋為描寫，狀景中流露出愉悅之情；下闋議論兼抒情，寫出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。這首詞中的人生哲理絕非憑空產生，而是作者的有感而發(fā)。說說“誰道人生無再少”之感慨由何引發(fā)，二者是怎樣聯(lián)系起來的。學生討論后教師小結：“誰道”句系由作者看到的“溪水西流”而引發(fā)。本應東去的溪水尚且能向西流，人生為什么不能青春永駐呢?詞中的“少”宜理解為精神之“少”，抒發(fā)了作者老當益壯的豪情，表現(xiàn)出他對人生的積極態(tài)度。5學生誦讀全詞并當堂背誦。6課堂訓練。按課后練習四的要求對“對子”。朗讀并背熟五首詩詞。學生互查，教師當堂抽查。四、布置作業(yè)1屬對練習：古、生、前、浮2讀劉禹錫秋詞之二，想

31、想與課文所選秋詞有何異同，寫一篇閱讀筆記。山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。注：嗾(su)人狂：使人發(fā)狂。嗾：數，使。語文教案 篇5教學目標：（一）培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。教學重點、難點：（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。預習提示一、作者及作品本文選自，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、

32、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有王臨川集王文公文集，是唐宋八大家之一。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。二、基礎知識（一）、掌握下列字的讀音及意思：隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶（二）句子停頓：1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣（三）詞類活用1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。2、“

33、日扳仲永環(huán)謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。6、泯然眾人矣 （名詞用作動詞；變成普通人。）7、父異焉 （形容詞用作意動詞：以為異，感到驚異，對感到詫異。）（四）古今異義自是指物作詩立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）復到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復、往復）泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）（五）理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一

34、鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。（六）理解下列句式1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（七）重點句子1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成

35、，詩的文采和義理都有可取之處。2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使 學 。他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。三、自讀課文，掌握大意誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（一）學生自由誦讀。（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），

36、掌握大意。（三）初步感知課文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。第三階段：又過七年后變成平庸之人。【探究案】（一）初讀交流：1、給下列加點字的讀音隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）2、正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏未嘗識書具，忽啼求之借旁近與之，即書詩四句，并自為其名其詩以養(yǎng)父母、收族為意自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人余聞之也久（二）再讀交流：1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一

37、段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥3、解難釋疑，重點翻譯第三段（三）三讀文交流：1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段？三個階段：第一階段，第二階段，第三階段，2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解傷仲永 王安石神童（ ）普通人（ ）（ ）（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養(yǎng)是什

38、么關系？哪方面更重要？語文教案 篇6第一課時教學目標：初讀課文，識記生字。教學重、難點：認識生字，識記生字。教學準備：教學掛圖、課件教學過程：一、情景導入：課件演示（夜空、閃動的星星、小星星樂曲）。師生隨著課件演示，共唱歌曲。啟發(fā)：同學們，你們喜歡星星嗎？你們知道天上的星星有多少顆嗎？古代有一個小孩和我們一樣喜愛星星，他曾經認真地數過天上的星星，你們想認識他嗎？板書課題。二、資料交流：（出示人物圖片（張衡）談話：同學們，你們認識這個人嗎？今天我們學習的課文就與他有關，請大家把課前收集的相關資料在全班交流一下，讓我們一起走進張衡。三、認識生字，識記生字。1、引導學生用自己喜歡的方式讀課文。標出生字和詞語，借助拼音和工具書以及上下文，讀準發(fā)音，了解含義。2、游戲識字：采用“小星星亮起