高中語(yǔ)文《分析文章的結(jié)構(gòu)》教案

1、高中語(yǔ)文分析文章的結(jié)構(gòu)教案分析文章的結(jié)構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)，實(shí)際是文章段落之間和段落內(nèi)部的組合關(guān)系。分析文章的結(jié)構(gòu)，實(shí)際是要求分析文章各部分之間的組合關(guān)系，并進(jìn)行合理的歸納整理。不過，文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路是密不可分的，所以在閱讀能力的要求上往往是兩者并提的，這就是“分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路”。一、分析結(jié)構(gòu)的目標(biāo)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：1分清層次分清層次，既包括分清全文的層次，也包括某一部分的層次（或說段內(nèi)層次），前者通常稱為劃分成幾個(gè)部分，后者通常稱為分析小層次。因?yàn)槎蝺?nèi)層次的分析與全文層次分析的原理是相同的，這里只說段內(nèi)層次分析。段內(nèi)層次分析的途徑主要是辨類型、歸意群、找標(biāo)志。（1）分辨段的類型

2、段的類型從表達(dá)方式上說，分為敘述段、描寫段、說明段和議論段這四類。強(qiáng)調(diào)分辨段的類型，是因?yàn)槎蔚念愋筒煌?，其寫作思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。一般說來，說明段、議論段往往有中心句，主體句則圍繞中心句展開，有時(shí)還有小結(jié)句。敘述段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時(shí)空或邏輯順序展開。懂得這一點(diǎn)，有助于段內(nèi)層次分析。（2）歸納意群層次分析是著眼于內(nèi)容的分析。所謂歸納意群，就是以句為單位，把句意密切相關(guān)的句子按意義歸納在一起，并以此為根據(jù)來劃分段內(nèi)層次。一個(gè)意群，就是一個(gè)層次。（3）尋找標(biāo)志一般說來，段內(nèi)意群之間往往有標(biāo)志性詞語(yǔ)或句子，如標(biāo)先后順序的詞語(yǔ)，表遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的句子，或者提示性、小結(jié)

3、性的詞語(yǔ)等等。找出這些標(biāo)志性語(yǔ)句，有助于準(zhǔn)確歸納意群分清層次、概括層意。2摸清各部分之間的關(guān)系這里所說的各部分之間的關(guān)系，具體是指開頭和結(jié)尾的關(guān)系，它們與主體部分的關(guān)系，以及前后照應(yīng)的關(guān)系。摸清這種關(guān)系，既是分析結(jié)構(gòu)的需要，也是弄清寫作思路的需要。譬如2000年全國(guó)卷第23題問最后一段“與倒數(shù)第三段的關(guān)系是什么？”，2003年綜合賞析題“A本文以不會(huì)退色的鄉(xiāng)土情節(jié)開篇，開門見山；以鄉(xiāng)土情結(jié)的形成和表現(xiàn)為主線，脈絡(luò)清晰；以不會(huì)消失的鄉(xiāng)土之戀結(jié)篇，首尾呼應(yīng)?！边@樣的試題大致上是屬于對(duì)文章各部分之間關(guān)系的分析。二、分析結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的問題主要應(yīng)注意明確結(jié)構(gòu)分析的目的。分析結(jié)構(gòu)、把握思路，都不是閱讀的最終

4、目的，而是為了更深入地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀效率。為此目的，分析結(jié)構(gòu)和把握思路，不能滿足于辨別文章結(jié)構(gòu)的形式和把握思路的走向，還要探究這樣安排的原因或作者的意圖。還拿2000年的高考試卷所選長(zhǎng)城來說，當(dāng)年第24題：最后一段寫道：“但人們告訴我：外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呵，長(zhǎng)城！”這段文字與倒數(shù)第三段的關(guān)系是什么？聯(lián)系全文看，這段文字表達(dá)的意思是什么？第小題上文已說過，這里只說第小題。當(dāng)年這一小題大多數(shù)考生都答得不好，得分率很低?！奥?lián)系全文看”，文章主體部分先寫“歷史上”的長(zhǎng)城，說它是“一卷凄婉的歷史”、“民族封閉的象征”、“文化愚鈍的標(biāo)志”；后寫開放的長(zhǎng)城，說它開放而充滿

5、自信。但在倒數(shù)第三段提出兩個(gè)問題：你愿意接待異域殊方的雜色人流嗎？你能承受住歷史的再?zèng)_蕩和新世紀(jì)的胎動(dòng)嗎？倒數(shù)第二段寫“你不語(yǔ)”、“群山不語(yǔ)”、“長(zhǎng)天也不語(yǔ)”，即都不回答。作者提出的問題還要不要回答呢？要！這最后一段就是作出回答：愿意接待異域殊方的雜色人流，解承受歷史的再?zèng)_蕩，因此這最后一段就表現(xiàn)出一種民族的自信力和自豪感，而這種自信力和自豪感即來自于歷史和現(xiàn)實(shí)，又表達(dá)了對(duì)未來的態(tài)度。其實(shí)這就是文章的主旨所在。原來作者寫歷史上的長(zhǎng)城，實(shí)際說的是改革開放的必然性；寫現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)城，既反映新的形勢(shì)，又表現(xiàn)對(duì)發(fā)展趨勢(shì)的看法。而最后一段實(shí)際是寫未來的“長(zhǎng)城”。如果考生能作這樣的分析和探究，這一小題就會(huì)答得

6、很好。2002年所選話說知音、2003年所選鄉(xiāng)土情結(jié)都存在著類似的問題。事實(shí)上，高考試題直接考查結(jié)構(gòu)分析的試題并不多見，而需要憑借結(jié)構(gòu)分析來正確回答試題的頻率是相高的。三、典型題分析世間最美的'墳?zāi)褂?928年的一次俄國(guó)旅行奧地利斯·茨威格我在俄國(guó)所見到的景物再?zèng)]有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。（a）這塊將被后代永遠(yuǎn)懷著敬畏之情朝拜的尊嚴(yán)圣地，遠(yuǎn)離塵囂，孤零零地躺在樹蔭里。（b）順著一條羊腸小路信步走去，穿過林間空地和灌木叢，便到了墓冢前；這只是一個(gè)長(zhǎng)方形的土堆而已。無(wú)人守護(hù)，無(wú)人管理，只有幾株大樹蔭庇。（c）他的外孫女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風(fēng)中微微搖動(dòng)的樹木是托爾

7、斯泰親手栽種的。（d）小的時(shí)候，他的哥哥尼古萊和他聽保姆或村婦講過一個(gè)古老傳說，提到親手種樹的地方會(huì)變成幸福的所在。（e）于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾株樹苗，這個(gè)兒童游戲不久也就忘了。（f）托爾斯泰晚年才想起這樁兒時(shí)往事和關(guān)于幸福的奇妙許諾，飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲到了一個(gè)新的、更美好的啟示。（g）他當(dāng)即表示愿意將來埋骨于那些新手栽種的樹木之下。（h）后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望，他的墓成了世間最美的、給人印象最深信怕、最感人的墳?zāi)?。它只是樹林中一個(gè)小小長(zhǎng)方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒有。（1）第一自然段共有八句，每句都已給

8、了標(biāo)號(hào)。下面是對(duì)該段思路的分析和圖解，正確的一項(xiàng)是。A全段先敘述參觀過程（順敘），再交代選擇墓地的經(jīng)過（轉(zhuǎn)入插敘），共分兩層）（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）B全段先總述，再介紹墳?zāi)?，然后從樹的來歷入手，引出托爾斯泰的愿望，共分三層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）C全段先說明墳?zāi)箤⒂肋h(yuǎn)對(duì)后代產(chǎn)生巨大影響（將來），再介紹墳?zāi)沟默F(xiàn)狀（現(xiàn)在），又追述選擇墓地的經(jīng)過（過去），共分三層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）D全段以說明托爾斯泰埋骨樹下的愿望為最終目標(biāo)，由大到小，層層遞進(jìn)，共分五層。（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）這是高考全國(guó)卷

9、的一道試題。這道題指導(dǎo)段內(nèi)層次分析和思路分析結(jié)合在一起考查。按標(biāo)示的序號(hào)，全段共8句話。（a）句總說對(duì)托爾斯泰墓的感受，（b）（c）兩句介紹托爾斯泰墓的環(huán)境和形狀。（d）句以下用“他的外孫女跟我講”作轉(zhuǎn)接，從樹的來歷入手，引出托爾斯泰的愿望，直至埋骨于親手栽種的樹木之下。全段分三個(gè)意群，即三個(gè)層次?？梢姳绢}答案為B。A項(xiàng)“先敘述參觀過程”，明顯錯(cuò)誤，“兩層”之說與段中意群不合；C項(xiàng)“將來”、“現(xiàn)在”、“過去”之說明與思路不合；D項(xiàng)“五層”之分，與意群不合。因此這三項(xiàng)全不正確。四、練習(xí)與答案（一）閱讀下面的文章，完成16題。楊柳（節(jié)錄）豐子愷昨日天氣佳，埋頭寫作到傍晚，不免走到西湖邊的長(zhǎng)椅子里去坐了一會(huì)兒?？匆姾兜臈盍鴺渖?，好像持著幾萬(wàn)串嫩綠的珠子，在溫暖的春風(fēng)中飄來飄去，飄出許多彎度微微的S線來，覺得這一種植物實(shí)在美麗可愛，非贊它一下不可。聽人說，這種植物是最賤的。剪一根枝條來插在地上，它也會(huì)活起來，后來變成一