5的倍數(shù)的特征優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、5的倍數(shù)的特征優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元探索活動(dòng)（一），教材45頁。教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷探索2、5的倍數(shù)特征的過程，理解2、5的倍數(shù)的特征，能迅速判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。2、了解奇數(shù)、偶數(shù)的含義，能判斷一個(gè)非零：自然數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。3、在觀察、討論、總結(jié)的過程中，提高探究問題的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)：掌握2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念，探究特征的過程。四、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、根據(jù)4×3=12，說說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。2、在5、8、10、22、30這幾個(gè)數(shù)中， 5的倍數(shù)有哪些？你是怎么知道的？3、在6、10、12、15、18、23這幾個(gè)數(shù)

2、中，哪些數(shù)是2的倍數(shù)？你是怎么知道的？師：這些數(shù)都是很小的數(shù)，我們可以直接運(yùn)用乘法算式或乘法口訣找出2的倍數(shù)和5的倍數(shù)，但如果數(shù)大了，你也能很快找出2或5的倍數(shù)嗎？師：教師就有這種本領(lǐng)，你們可以隨便地考老師.讓學(xué)生說出幾個(gè)大數(shù)老師做判斷，然后驗(yàn)證。4、設(shè)疑：不是老師本領(lǐng)高，而是2的倍數(shù)、5的倍數(shù)都有比較明顯的特征，老師掌握了這個(gè)特征所以判斷快，你們也想掌握這個(gè)特征碼？這節(jié)課我們就一起去研究2、5的倍數(shù)的特征。（板書課題）二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。（一）、探究5的倍數(shù)的特征。1、師：這樣吧，我們先去研究5的倍數(shù)的特征好不好？5的倍數(shù)多嗎？有多少個(gè)？找得完嗎？不能找完怎樣研究啊？小組討論一下，看有什

3、么好方法沒有？，小組討論，然后找?guī)讉€(gè)說一說。師：我們就確定一個(gè)范圍，找出其中所有5的倍數(shù)，來觀察、分析、研究出5的倍數(shù)的特征。2、在課本上的百數(shù)表中用自己喜歡的表達(dá)方式在5的倍數(shù)上做記號。3、自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律誰能說一說找出了哪些數(shù)是5的倍數(shù)？剛才我們找到的5的倍數(shù)有什么特征？（小組討論、交流）反饋。請小組代表說一說：你們小組發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)有什么特征?4、師生共同歸納總結(jié)：個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。5、驗(yàn)證這個(gè)特征。師：我們剛才只是找出了100以內(nèi)5的倍數(shù)，觀察出有這樣的特征，還有很多比100大的5的倍數(shù)，他們也有這樣的特征嗎？我們舉幾個(gè)來驗(yàn)證一下。565 2765 23140這

4、三個(gè)數(shù)是5的倍數(shù)嗎？6、總結(jié)并板書：個(gè)位是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。師：剛才我們在一類數(shù)選出一個(gè)范圍，研究她們的特征，再來驗(yàn)證這個(gè)特征是不是適合這一類中的其他數(shù)，這是數(shù)學(xué)研究的很重要的一種方法。我們以后還會(huì)用到。7、鞏固練習(xí)（第4頁做一做下面練一練），學(xué)生回答后并請個(gè)別說出理由。（二）2的倍數(shù)特征1、師：5的倍數(shù)的特征剛才已經(jīng)找出來了，也學(xué)到了一種研究方法，你們自己能研究出2的倍數(shù)的特征嗎？2、學(xué)生獨(dú)立在100數(shù)表中圈出2的倍數(shù)。3、小組內(nèi)觀察、分析、討論2的倍數(shù)偶什么特征，在小組內(nèi)說一說，發(fā)現(xiàn)特征以后，小組長帶領(lǐng)小組成員說出這個(gè)特征，注意幫助有困難的學(xué)生。4、全班交流，同學(xué)驗(yàn)證了這個(gè)特征了嗎？

5、沒有驗(yàn)證的小組請舉幾個(gè)數(shù)驗(yàn)證一下。5、總結(jié)并板書：個(gè)位是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。（三）、自學(xué)什么是奇數(shù)、偶數(shù)。1、自學(xué)教材第5頁的奇數(shù)、偶數(shù)的含義。2、師：通過自學(xué)，你知道了什么？學(xué)生匯報(bào)。3、師：根據(jù)一個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)，我們又對數(shù)進(jìn)行分類，是2的倍數(shù)的我們叫它偶數(shù)，4、鞏固練習(xí)：同桌兩個(gè)同學(xué)一個(gè)說數(shù)，一個(gè)判斷是奇數(shù)還是偶數(shù)。（四）、探討同時(shí)是2、5額倍數(shù)的特征。1、學(xué)生獨(dú)立完成5頁練一練第1題。按要求找數(shù)。觀察既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)有什么樣的特征。三、加強(qiáng)練習(xí)。1、練一練第2題.2、判斷（1）、一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)（ ）（2）、最小偶數(shù)的兩位數(shù)是12 （ ）（3）、同時(shí)

6、是2、5倍數(shù)的數(shù)的個(gè)位上的數(shù)一定是0 （ ）3、填空1、是的倍數(shù)的最小的三位數(shù)是（ ），最大的三位數(shù)是（ ）2、是5的倍數(shù)的最小的兩位數(shù)是（ ），最大的兩位數(shù)是（ ）四、課堂小結(jié)。這節(jié)課學(xué)到了什么新知識？教學(xué)反思：從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，我都一直認(rèn)為：掌握2、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo)，所以在制定目標(biāo)的時(shí)候，還從數(shù)學(xué)研究方法這個(gè)緯度著手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。我們知道，一堂課的知識目標(biāo)是很容易達(dá)成的，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往是很困難的。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想驗(yàn)證結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進(jìn)行應(yīng)

7、用。下面我結(jié)合以上教學(xué)過程來仔細(xì)分析一下這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何注意滲透數(shù)學(xué)研究方法的。1、滲透“范圍”意識。首先我引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個(gè)位上的數(shù)字是5或0。這時(shí)候教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要驗(yàn)證。所以接下來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的'倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0。只有進(jìn)行了研究，才能得到正確的結(jié)論，最

8、后在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)有了一定的“范圍”意識，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴(kuò)范圍大，最后得出科學(xué)的結(jié)論。相信長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸明確范圍意識，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的。2、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，我找了幾個(gè)學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，有一部分學(xué)生知道這個(gè)特征，前面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)歷“探究”過程。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到1-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時(shí)，教師追問學(xué)生，“是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個(gè)特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教

9、師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們看到，教師告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當(dāng)教師一點(diǎn)撥后，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。確實(shí)，沒有經(jīng)過研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗(yàn)證后，學(xué)生沒有找到反例，這時(shí)教師才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話，不同的時(shí)候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗(yàn)證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論。3、學(xué)習(xí)一種“驗(yàn)證”方法。在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生擴(kuò)大范圍，研究比100大的5的倍數(shù)的特征時(shí)，教師就引導(dǎo)可以用舉例的方法來研究，尋找有沒有不符合這一特征的例子，如果有，說明一開始的猜想是錯(cuò)誤的；全班舉了無數(shù)個(gè)例子，如果沒有，那么在小學(xué)階段，可以認(rèn)為是正確的。這樣，當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜想，并有方法來驗(yàn)證自己的猜想了。4、經(jīng)歷完整的研究過