教學(xué)設(shè)計(jì)-我的第一本書-語(yǔ)文

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，做到會(huì)讀，會(huì)寫并理解其含義。2、通過課文，認(rèn)識(shí)和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解整理對(duì)生活的獨(dú)特感悟。（二）過程與方法1、了解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，在復(fù)述中感受生活的困苦和無(wú)奈，感受人情的友善，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)，有條理地復(fù)述故事。2、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，

2、體會(huì)苦難對(duì)于人生的意義。三、教學(xué)方法：自主、合作、探究四、教學(xué)思路：整體感知-復(fù)述故事-自主閱讀（品味關(guān)鍵詞句）-合作探討閱讀（研讀賞析）-拓展延伸（課后練筆）五、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，老師最近在看一本書，德國(guó)著名漫畫家卜勞恩的父與子，這本書中的父子善良、幽默，也很樂觀，下面我們也來(lái)欣賞幾幅父與子里的漫畫。（課件展示三幅漫畫）師：這幾幅漫畫展現(xiàn)了人性的溫情與親情的溫馨，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)牛漢先生的我的第一本書，整理在書中寫到“它酷似德國(guó)卜勞恩的父與子中的一組畫，不過看了很難笑起來(lái)”，那么文中的故事為什么很難笑起來(lái)呢？這是一個(gè)什么樣的故事呢？就讓我們帶著這個(gè)疑問一起進(jìn)入課文。（二）進(jìn)入

3、課文師：請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀第一自然段。（生齊讀。）（板書課題、整理。）師：第一段中整理用友人的來(lái)訪引出了第一本書我的一年級(jí)的國(guó)語(yǔ)課本。那么“我”對(duì)這本書的感情是什么樣的呢？生：讓我一生難以忘懷的。師：對(duì)，那么是什么原因讓我一生難以忘懷呢？文中寫到“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到得一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻?！薄拔摇钡耐隇槭裁礇]有幽默，“快樂和荒寒”又是指什么，同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)閱讀中藥要始終想著這兩個(gè)問題。 師：同學(xué)們結(jié)合著課前預(yù)習(xí)，再快速瀏覽一遍課文，想一想整理圍繞第一本書寫了那幾件事。生1：翻看父親的雜志。師：請(qǐng)注意圍繞的是特定的“這本書”。生1：第3 小節(jié)里有父親讓“我”

4、把書拿給他看。師：那就是？生1：父親查書，考書。生2：第5 小節(jié)介紹“我”背書；第七小節(jié)是“我”要書。生3：第8 小節(jié)是父親補(bǔ)書。生4：第10 小節(jié)是父親讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)。師：既然是圍繞書的小故事，你把“書”字也概括進(jìn)去吧。生4：父親攜子讀書。生5：老師，“弄不成”讀書的時(shí)候帶兩條狗，是調(diào)皮搗蛋。師：童年時(shí)的調(diào)皮搗蛋是可以原諒的。這件事怎么概括比較好？生5：“我”帶狗讀書。師：謝謝剛剛幾位同學(xué)的發(fā)言，他們的發(fā)言基本上概括了文章所寫的人和事。在這個(gè)故事里，讓我們印象深刻的人有哪些呢？生1：父親。生2：“我”。生3：元貞。（板書“父親”“我”“元貞”。）師: 故

5、事里還有哪些人也讓我們難以忘懷？生1：二黃毛。生2：弄不成。生3：祖母。（板書“二黃毛”“弄不成”“祖母”。）師：同學(xué)們都讀過書。一般，書前都有一個(gè)目錄，咱們以黑板上出現(xiàn)的人為綱也來(lái)編寫個(gè)目錄，好不好？那怎么來(lái)編呢？（生思考。）師：大家看，在父親前面用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括父親的性格或品質(zhì)，變成“ 的父親”，就編好一個(gè)目錄了。（屏顯。）師：黑板上有六個(gè)人物，請(qǐng)同學(xué)們分小組編寫，每組選一位你們最感興趣的人物，先討論，然后交流結(jié)果。（生熱情討論。）生1：我們第一組準(zhǔn)備編“父親”。生2：“二黃毛”。生3“: 我”。生4：“元貞”。生5：“元貞”。生6：“父親”。生7：“我”生8：弄不成

6、生9：祖母師: 任務(wù)已經(jīng)積極認(rèn)領(lǐng)，下面咱們說(shuō)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的要求。（屏顯。）1.每個(gè)同學(xué)先自讀課文，畫出對(duì)人物描寫的語(yǔ)句；2.組內(nèi)交流自學(xué)結(jié)果，也就是完成“ 的某某”；3.到與你小組有交叉學(xué)習(xí)內(nèi)容的組，自由交流；4.派代表將本組學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)到黑板上。師：到黑板上寫的時(shí)候不需要舉手，自己上來(lái)寫就行。開始吧。（生自主學(xué)習(xí)，勾畫；組內(nèi)討論交流自讀成果；自由到與之有交叉任務(wù)的小組交流；在黑板上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。）師：剛才同學(xué)們學(xué)得真起勁，寫得也真來(lái)勁?，F(xiàn)在咱們聽聽其他同學(xué)的分析。師：我們先來(lái)看一下“父親”這個(gè)目錄。這是第一組和第六組同學(xué)編寫的。先請(qǐng)第一組和第六組的同學(xué)讀一下他們組在黑板上所

7、呈現(xiàn)的內(nèi)容。生1：我們覺得“父親”是一個(gè)溫厚、知書識(shí)禮、心細(xì)手巧的父親。師：請(qǐng)第六組同學(xué)讀一下。生2：善良、手巧的父親。師：兩組同學(xué)的答案各有特點(diǎn)。第一組同學(xué)的答案比較豐富，第六組同學(xué)的答案比較凝練。我們先請(qǐng)第一組的同學(xué)來(lái)解讀一下提煉出的信息。生3：溫厚在文中第3 小節(jié)有所提及。原文是“父親是一個(gè)十分溫厚的人，我以為可以賴過去。他覺得其中有什么奧秘，逼我立即拿來(lái)，我只好進(jìn)屋把書拿了出來(lái)”?？梢姡赣H一向溫厚，從父親逼“我”把書立即拿來(lái)，還可見父親心細(xì)。師：是什么讓父親覺得其中有什么奧秘呢？除了一向心細(xì)。生3：還有對(duì)兒子的關(guān)愛。師：好的，通過你們的解讀，同學(xué)們基本上也可以知道“知書達(dá)理

8、”是在第8 小節(jié)有所提及了。父親一向知書達(dá)理，所以“弄不成”說(shuō)“看在你那知書識(shí)禮的父親的面子上”。可見，“溫厚”“ 知書識(shí)禮”是父親的一貫風(fēng)格，“心細(xì)”確是本文提及的故事里所表現(xiàn)出的性格品質(zhì)?！笆智伞边@一品質(zhì)，兩組同學(xué)所見略同。請(qǐng)第六組同學(xué)給我們解讀一下父親的“手巧”。（板書“手巧”。）生4：我們?cè)诘? 小節(jié)找了一個(gè)詞“手巧”，除了第一組同學(xué)的細(xì)心發(fā)現(xiàn)外，我們組一致覺得，第8小節(jié)很鄭重地描寫了一個(gè)手巧的父親。我們組想一起讀一下這些語(yǔ)句。（第六小組6 位同學(xué)齊讀“父親的手真巧，居然把我們兩個(gè)半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書，補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好

9、看，還用牛皮紙包了皮，寫上名字”。）生4: 從兩個(gè)半本書到兩本完完整整的書，從字跟印上去的一樣好看，可見父親心細(xì)。師：何況，父親是在昏黃的麻油燈下補(bǔ)的書，還能如此這般，真是心細(xì)。老師有個(gè)疑問，是不是一個(gè)心細(xì)的人都能在昏黃的麻油燈下熬一夜把兩個(gè)半本書修補(bǔ)成跟印上去的一樣好看的兩本完完整整的書呢？生5：老師，心細(xì)固然很重要，但是我覺得除了心細(xì)還得有愛才能把兩個(gè)半本書變成兩本漂亮的完整的書。師：沒有對(duì)兒子的深情關(guān)愛，就不會(huì)有兩本跟印上去一樣好看的完完整整的書。不對(duì)呀，兩本呢！為何要熬夜做兩本書呢？生6：還有一本，父親讓“我”把補(bǔ)全裝訂好的課本送給喬元貞。師：父親熬夜做兩本書，原來(lái)不僅有對(duì)自

10、己兒子的深情關(guān)愛，更有對(duì)別人兒子喬元貞的同情和關(guān)懷。這個(gè)讓我們非常感動(dòng)。生6:我明白了，這個(gè)父親除了心細(xì)還特別善良。師:可見“父親”不僅僅是心細(xì)手巧的父親，更應(yīng)是善良心細(xì)手巧的父親，我們可以把善良心細(xì)合并為生（齊）：心善。（板書“心善”。）師：接著說(shuō)“我”。生1：我們組提煉的“我”的性格品質(zhì)是仗義、聰明、愛讀書。師：讓你從中選一個(gè)詞，你選生1：“仗義”。師：為什么？生1：第4 小節(jié)里父親質(zhì)問“我”為什么要把新書撕一半送給喬元貞時(shí)，“我”的回答是“他們家買不起書，老師規(guī)定，每人都要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半，我一半”。（板書“仗義”。）師：咱倆來(lái)讀一讀，我

11、演暫時(shí)搞不清楚狀況的父親，你來(lái)演仗義的“我”吧。師：“為什么送給他？”生1：“他們家買不起書，老師規(guī)定，每人都要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半，我一半。”（生因?yàn)榫o張發(fā)窘而不自然笑起來(lái)。）師：請(qǐng)你的組員來(lái)評(píng)價(jià)一下。生2：這個(gè)讀不應(yīng)該笑，笑不合適。因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)是“淚水盈眶”，眼淚快要流出來(lái)了。師：那應(yīng)該怎么讀這一句？生2：帶著哭腔。師：你來(lái)試試。（生2 聲情并茂地演讀。）師：讀得怎么樣。生3：讀得很好，讀出了“我”害怕、委屈，還有不忍自己同學(xué)買不起書的元貞被老師批評(píng)的仗義。師：這一讀，一個(gè)仗義的“我”便躍然出現(xiàn)在我們的眼前。這使我想起了論語(yǔ)里的一則小故事。有

12、一天，孔子問他的學(xué)生子路有什么志向的時(shí)候，子路說(shuō)：“愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無(wú)憾！”這句話的意思是“我”要是有名車貂皮大衣愿意與朋友們一同分享，用壞穿壞都沒有關(guān)系。不得不說(shuō)“我”的仗義和子路在志向里的表白有相似之處。對(duì)于小小的“我”來(lái)說(shuō)，家里并不富裕，上學(xué)的第一本書對(duì)“我”來(lái)說(shuō)很珍貴，可能不亞于寶馬華衣，但“我”卻能干脆地砍一半與朋友分享。果然仗義。師：請(qǐng)另一組的同學(xué)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)。生4：我們組選的是聰明、調(diào)皮、重情義。師：也給你同樣的待遇，選一個(gè)詞。生5：重情。（板書“重情”。）師：是啊，聰明調(diào)皮是大多數(shù)孩子的共性，在文中的故事里，我們看到的是一個(gè)重情仗義的“我”。一起讀第4 

13、小節(jié)，體會(huì)“我”的仗義重情。當(dāng)然，這里還蘊(yùn)涵著父親的善良。（生齊讀。）師：下面請(qǐng)交流“我”的同學(xué)喬元貞。生1：愛讀書且聰明的喬元貞。師：依據(jù)呢？生1：第7 小節(jié)，元貞把半本書交給“我”時(shí)，哭著說(shuō)：“我媽不讓我上學(xué)了?！薄翱拗f(shuō)”，可見元貞不舍得把半本書交還給我?？赡軐?duì)元貞來(lái)說(shuō)，這半本書格外珍貴，簡(jiǎn)直就是他的精神支柱。師：說(shuō)得真好。對(duì)元貞來(lái)說(shuō)，不讓他讀書無(wú)疑是天塌下來(lái)的事。生2:元貞愛讀書、刻苦在文中第4 節(jié)里也有暗示。元貞考試第一。對(duì)于貧苦的元貞來(lái)說(shuō)，書都沒有錢買，其他的情況也可想而知，卻還可以考第一。師：說(shuō)到元貞，我們就繞不開“貧苦”這個(gè)詞。文中有對(duì)喬元貞的父親喬海的一段

14、描寫，很精彩。生3：“兩三年從靜樂縣回家住一陣子”，可以猜想喬海是因?yàn)橄胧÷焚M(fèi)、多掙錢，才舍棄和家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。誰(shuí)不想回家??！生4：“臉又黑又皺，脊背躬得像個(gè)馱燈獅子”，這是對(duì)喬海的外貌描寫，臉不僅黑，而且皺，算算年齡，也不過中年，皺紋卻早早爬到了喬海的臉上。生5：剛中年的喬海就成“馱燈獅子”了，這個(gè)讓人很難接受。大概是貧苦沉重的生活重壓把喬海壓得喘不過氣來(lái)。師：那個(gè)年代，貧苦是逃不脫的命運(yùn)。喬海的兒子喬元貞買不起書卻格外珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，暗暗用心，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，卻又因貧困失去了讀書機(jī)會(huì)，真讓人唏噓不已。（板書“刻苦好學(xué)”。）師：還有一位同學(xué)“二黃毛”。生1：英勇、愛國(guó)、固執(zhí)的“二黃毛”。

15、師：看黑板，和另一組的答案有相同的，都有“英勇、愛國(guó)”，文中如何說(shuō)的？（生齊讀。）師:打仗不怕死。怎么個(gè)不怕死法？生2：負(fù)了幾回傷，表明一次又一次地沖鋒陷陣。生3：“他其實(shí)并不傻，只是心眼有點(diǎn)死”是不是可以理解為固執(zhí)的英勇、固執(zhí)的愛國(guó)。師：你說(shuō)得這么固執(zhí)，同學(xué)們都在信服地點(diǎn)頭，我們就固執(zhí)地用你的詞語(yǔ)編目錄。（板書“英勇愛國(guó)”。）生1：我說(shuō)老師“弄不成”，忠厚愛學(xué)生。文中第10 小節(jié)里有這樣的表述“老師弄不成忠厚卻沒有本事”，所以我們提煉出忠厚?！皭蹖W(xué)生”則是從他面對(duì)“我”的調(diào)皮所作的處理看出來(lái)的。師：具體說(shuō)說(shuō)。生1：“我”帶狗來(lái)課堂搗亂，老師只是罰“我”立在院中背書。要是我是老師，非

16、讓他寫檢討請(qǐng)家長(zhǎng)不可。（眾生笑。）師：老師只是讓“我”站在院中背書，這個(gè)懲罰是夠輕的，可見老師愛學(xué)生，這個(gè)我同意?？墒?，把這個(gè)愛學(xué)生編進(jìn)去形式上不太好看，換個(gè)詞吧。生2：寬容?！芭怀伞睂?duì)“我”的愛是寬容的愛。師：如果老師劈頭蓋臉地對(duì)“我”一頓責(zé)罵，興許，“我”就沒有興趣繼續(xù)上學(xué)了呢；興許，正是“弄不成”的寬容呵護(hù)才培育出大詩(shī)人牛漢。（板書“寬容忠厚”。）師：最后一位人物祖母。生1：祖母風(fēng)趣幽默。師：何以見得？生1：第2 小節(jié)中“我”不識(shí)字，裝模作樣翻看父親的藏書，被祖母戲謔成“瞎狗看星星”。生2：父親問“我”考第幾名時(shí)，祖母用“他們班一共才三個(gè)人”道出了“我”的第二名含金量不高，既

17、讓人忍俊不禁，又覺得祖母和一般祖母不一樣。師：一般祖母會(huì)怎樣？如果是你的祖母，面對(duì)這樣的情形，她老人家可能會(huì)怎么樣？生3：祖母可能不會(huì)這么直接地告訴父親“我”其實(shí)是倒數(shù)第二名。文中的祖母不溺愛“我”，很直率。（板書“風(fēng)趣直率”。）師：在我們共同的努力下，書的目錄就編成了。下面讓我們齊讀目錄，分享甜蜜的勞動(dòng)成果。（生齊讀。板書總結(jié)的目錄。）師：讀了以后，我們發(fā)現(xiàn)這第一本書似乎不僅僅是課本，這么豐厚，分明是“我”的人生之書啊!（板書“人生之書”。）師：整理為什么能把這本“人生之書”寫得如此豐厚呢？我想，那一定是有生活的豐富積淀，就像一棵大樹要想枝繁葉茂，就必須有發(fā)達(dá)的根系。（板書“本”。）師：在廣

18、闊的原野上生長(zhǎng)著一棵小樹，在深深的泥土里有它發(fā)達(dá)的根系。樹高千丈，離不開根須的滋養(yǎng)?，F(xiàn)在，同學(xué)們能否告訴我這個(gè)“本”除了課本，還可能指什么？對(duì)牛漢來(lái)說(shuō)，是什么滋養(yǎng)了他呢？生1：本就是根，根就是本。是發(fā)達(dá)的根本滋養(yǎng)了他。（板書“根本”。）師：是什么讓整理走出了那個(gè)小山村，走到了文壇精彩的大舞臺(tái)。生2：我覺得跟他小時(shí)候的經(jīng)歷有關(guān)。父親的心善手巧，元貞的刻苦好學(xué)，“二黃毛”的勇敢愛國(guó)，“弄不成”的忠厚寬容，祖母的風(fēng)趣直率，都讓他有機(jī)會(huì)走到北京，走到了文壇大舞臺(tái)。師：你很機(jī)靈，活用了板書。能進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？生2：在牛漢兒時(shí)的經(jīng)歷中，每一個(gè)人的品質(zhì)都對(duì)他有或多或少的影響。他有這么高的成就離不開他們給予的精神財(cái)富。師：是啊，對(duì)于整理來(lái)說(shuō)，在那個(gè)荒寒的歲月里，在他的童年階段，父親的愛和引領(lǐng)，朋友之間純潔的友情，親人伙伴美好的品質(zhì)都給了他滋養(yǎng)。這些東西早已像根須一樣深深地扎進(jìn)了他的心底。對(duì)于這個(gè)問題，牛漢也有他獨(dú)特的感悟。（屏顯。）童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個(gè)貧窮而野性的我的誕生地，我永遠(yuǎn)不會(huì)和你們告別的。我今生今世感激你們對(duì)我的哺育和塑造。牛漢我