教學(xué)設(shè)計案例分析-T

1、一、材料分析題（25*2）13本案例節(jié)選自小學(xué)綜合實踐活動課案例認識生肖，請予以評價。一、教學(xué)內(nèi)容認識生肖是選自首都師范大學(xué)出版社出版的九年義務(wù)教育四年級下綜合實踐活動第13課生肖與民俗文化中的第一課時，有關(guān)“十二生肖”在三年級下學(xué)期的語文課、四年級上學(xué)期的美術(shù)課上都有涉及，課前通過對學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)四年級下學(xué)期的學(xué)生對十二生肖有所了解（僅停留在知道十二生肖是指十二種動物），學(xué)生對生肖的作用、來歷都不怎么了解，有的孩子甚至有對照生肖推算自己一天運程的行為，因此有必要指導(dǎo)學(xué)生對生肖做進一步的研究。二、教學(xué)目標1、尋找生活中的生肖，感受十二生肖在日常生活中用途廣泛。2通過查閱相關(guān)資料，了解、認

2、識十二生肖的來歷、排列等有關(guān)知識。充分理解生肖用于記年的作用，能夠利用生肖的排列推算年份。3通過屬相小調(diào)查，認識到屬相與人的命運沒有了解，培養(yǎng)學(xué)生詳細科學(xué)的思想，破除迷信意識。4在利用信息技術(shù)的過程中，鞏固瀏覽網(wǎng)頁、查找信息的技能，提高刪選信息、整理信息的能力。三、教學(xué)重點、難點重點：了解十二生肖的有關(guān)知識，正確認識生肖與命運的關(guān)系。難點：充分理解生肖用于記年的作用，能夠用生肖的排序推算年份。四、課前準備教師行為：整理生肖與民俗文化主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生行為：收集生肖物品，開展屬相小調(diào)查。五、設(shè)施和資源1網(wǎng)絡(luò)教室，一人一機，均連入互聯(lián)網(wǎng)。2生肖與民俗文化主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（bbb:/hsfx.c21.e

3、dubbb），為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內(nèi)容。它分為三個版塊，生肖大看臺，生肖小知識，生肖故事會。學(xué)生可利用這一主題網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自己的水平，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，選擇自己感興趣的問題進行研究。六、教學(xué)過程(略)分析：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析深度和廣度不夠，本分析側(cè)重對教材分析，應(yīng)該進一步明確研究主題的具體內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)和研究的主題明確化。另外對學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)作為一個單獨的部分提出來，而不應(yīng)該放在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中進行。2、教學(xué)目標不夠規(guī)范明確具體。比如1“尋找生活中的生肖，感受十二生肖在日常生活中用途廣泛。”本目標是對學(xué)習(xí)過程的描述，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標的說明，不符合教

4、學(xué)目標是對學(xué)習(xí)結(jié)果描述的要求。教學(xué)目標使用的行為動詞不夠明確，比如提高、鞏固等詞比較抽象，不易于學(xué)生理解。目標3培養(yǎng)的主體是教師，違背了教學(xué)目標闡述中主體只能是學(xué)生而不能是教師的原則。另外基礎(chǔ)教育課程改革將教學(xué)目標分為三個部分：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。本教學(xué)目標主要是知識技能目標，對過程和方法目標缺乏描述，比如培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力缺乏描述。3、缺乏教學(xué)策略設(shè)計，也就是就如何開展本綜合實踐活動的采用的方法媒體組織方式等綜合體。在本綜合實踐活動中，適宜采用WebQuest探究教學(xué)模式讓學(xué)生以小組為單位開展探究合作學(xué)習(xí)、從不同的角度探究本課題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、小組

5、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而也可以加深對本課題的認識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，能較好地滿足綜合活動的教學(xué)目標的要求。而目前已有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站僅僅是對生肖與民俗文化的背景知識做了一些介紹，對如何開展調(diào)查，如何開展學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)，缺乏對教學(xué)計劃和本次活動的具體安排。4、缺乏教學(xué)評價的設(shè)計 調(diào)查結(jié)束后如何考察學(xué)生達標程度缺乏相應(yīng)的描述，因為本活動是綜合實踐活動，本人認為適應(yīng)采用基于過程的量規(guī)評價，最終讓學(xué)生以小組為單位提交一個調(diào)查報告，并開展自評、小組評價和教師評價相結(jié)合，在評價的過程中加深對問題的認識，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的考察。14以下是一個教學(xué)設(shè)計模板，請從教學(xué)模式的角度談?wù)勀愕恼J識

6、?！狙芯啃詫W(xué)習(xí)的標題】（主題單元中的專題名稱）【研究任務(wù)名稱】【小組成員】【任務(wù)完成期限】【情境】例：目前，僅美國就有100多種瀕危動物，而且這個數(shù)字在逐年遞增，由于采取了援救措施和改善他們的生活環(huán)境，一些動物已經(jīng)不再瀕危動物名單里了。本單元，我們將研究這些瀕危動物的生活環(huán)境，并就如何增加這些瀕危動物的數(shù)量提出一些建議?！救蝿?wù)】例：為了防止一種動物滅絕，你和你的團隊接受了這樣一個任務(wù)：在美國的一塊荒地建立一個動物避難所，這個避難所必須給動物保持野性的自由，而且要讓他們在200英畝的空間里活動。因此，你們必須做出一份如何運作該避難所，確定資金來源和確保動物安全的最佳方案?！净顒雍瓦^程】例：動物

7、從瀕危動物名單里挑選出一種動物 研究這種動物的自然生活環(huán)境，飲食需要和是否為食肉動物 研究這種動物為什么會變成瀕危動物 決定什么措施可以幫助這種動物繁衍避難所 決定在避難所內(nèi)使用何種護欄來圈住這些動物 決定避難所能容納多少只這種動物 決定在避難所內(nèi)怎么才能使這些動物保持健康 決定設(shè)計和建造避難所的資料來源團隊 必須團結(jié)合作 在動物的選擇、避難所的設(shè)計和最終的產(chǎn)品上等方面團隊必須保持一致意見 每一個成員都必須全力以赴 在項目結(jié)束時，要進行組內(nèi)的互評最終的產(chǎn)品 描繪出我們的避難所 一份小冊子或者陳述，包含：我們選擇的這種動物的信息，提議的避難所和避難所如何幫助這種動物脫離瀕?！举Y源列表】例： 動物

8、學(xué)書籍、百科全書、動物園和建筑學(xué)相關(guān)資源 分類雜志【評價】 例： 王娟同學(xué)與其他成員團結(jié)合作，她自覺參與并竭盡全力工作，她總愿意進行各種嘗試。 李強沒有真正參與進該項目，盡管團隊試圖吸引他參與，但是他從未真實參與進來，也沒有完成他自己的認為。 趙曉麗是避難所設(shè)計的最大貢獻者，她能夠把團隊的思想轉(zhuǎn)換為真實的提議?！窘Y(jié)論】例：盡管在美國仍有大量的動物屬于瀕危動物，但是了解人們正致力于幫助這些動物繁榮并幫助他們離開瀕危動物名單也是十分重要的，通過該項目，我能夠從瀕危動物名單中評價一種動物，并討論能夠讓它脫離危險的方法。我研究了這種動物的自然生活環(huán)境，環(huán)境健康，是否是食肉動物等，并研究了適合這種動物的

9、相應(yīng)要素。此外，我和我的團隊在一起合作地很好，我們描繪出了避難所的樣子。分析：教學(xué)模式在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的了解著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計模板是教學(xué)設(shè)計模式的具體化，是教師在教學(xué)設(shè)計過程中的腳手架。本教學(xué)設(shè)計模板的優(yōu)點：模板的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，繞主題-情境-任務(wù)-活動與過程-資源-評價-結(jié)論”展開，是典型的webquest模板在研究性學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用。應(yīng)用本模板設(shè)計研究性學(xué)習(xí)主題符合研究性學(xué)習(xí)主題綜合復(fù)雜，基于情境進行小組合作探究的學(xué)習(xí)需要。本教學(xué)設(shè)計模板的不足：對

10、教學(xué)設(shè)計模板的闡述不夠充分，不利于學(xué)習(xí)者充分理解本模板的作用，特別是對于一個從來沒有接觸過探究教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者來說，以上提供的簡單案例難于滿足普通教師不懂教學(xué)設(shè)計的老師的需求。本探究教學(xué)模板的不足具體體現(xiàn)在以下幾點：1主題和情境中缺乏理論依據(jù)說明本模板缺乏相關(guān)的理論依據(jù)的說明，學(xué)習(xí)者難于理解其適合利用的場合和情境，應(yīng)該進行應(yīng)用場景的說明，比如適合應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)活動和綜合實踐活動過程中，主題是比較復(fù)雜的問題，本模式主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出來的，在本模式中強調(diào)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生基于情境以團隊的方式分工合作完成任務(wù)，只是不是通過教師講授得知，而是通過學(xué)習(xí)者積極主動以小組合作的方式進行意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計本模式有利于研究性學(xué)習(xí)目標的達成。2任務(wù)闡述不夠明確 本模式的教學(xué)目標是讓學(xué)生基于情境完成一個復(fù)雜的主題任務(wù)，任務(wù)一欄中應(yīng)該對完成的任務(wù)進行具體的說明，要求學(xué)習(xí)者提交的資料和最終要達到的目標的清晰的說明。3活動和過程應(yīng)不夠清晰具體 本教學(xué)設(shè)計模板提出了探究型教學(xué)模式的的基本步驟，但是缺乏對本模板的具體說明，僅有的案例不能清楚地告知學(xué)習(xí)者每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該完成什么工作，比如在活動和過程環(huán)節(jié)應(yīng)該告知學(xué)習(xí)者第一步、第二步、第三步 使學(xué)習(xí)者在利用本模板進行教學(xué)設(shè)計的過程中有