概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)課件

1、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用廣雅中學(xué)廣雅中學(xué) 馮潔蓮馮潔蓮概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮) 概念圖是盛行于歐美各個(gè)國(guó)概念圖是盛行于歐美各個(gè)國(guó)家的一種教學(xué)策略，它以直觀形家的一種教學(xué)策略，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，加深對(duì)知識(shí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮) 一、什么是概念圖一、什么是概念圖 概念圖（概念圖（concept mapsconcept maps）是）是組織和

2、表征知識(shí)的工具，它包括組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。連接線和連接線上的詞表示。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)節(jié)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)連線連線連接詞連接詞層級(jí)結(jié)構(gòu)層級(jí)結(jié)構(gòu)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)二、概念圖的理論基礎(chǔ)二、概念圖的理論基礎(chǔ)概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)心理學(xué)家習(xí)理論和美國(guó)心理學(xué)家AusubelAusubel的意義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知科學(xué)證明，的意義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知科學(xué)證明，結(jié)構(gòu)有助于長(zhǎng)時(shí)間記憶，有助于結(jié)構(gòu)有助于長(zhǎng)時(shí)間記憶，有助于概

3、括理解，有助于難問(wèn)題的解決。概括理解，有助于難問(wèn)題的解決。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)而概念圖正是基于這一認(rèn)識(shí)，把知而概念圖正是基于這一認(rèn)識(shí)，把知識(shí)高度濃縮，并將各種概念及其關(guān)識(shí)高度濃縮，并將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，對(duì)已知或未知系進(jìn)行加工、概括，對(duì)已知或未知的知識(shí)進(jìn)行層次排列，可以幫助學(xué)的知識(shí)進(jìn)行層次排列，可以幫助學(xué)習(xí)者組織和構(gòu)建知識(shí)體系，使之概習(xí)者組織和構(gòu)建知識(shí)體系，使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化、使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，括化、網(wǎng)絡(luò)化、使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促使學(xué)習(xí)者將陳述性知識(shí)向程序并促使學(xué)習(xí)者將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效果。性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效果。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮) 三、

4、概念圖的種類(lèi)三、概念圖的種類(lèi)1 1、層級(jí)概念圖、層級(jí)概念圖 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)2 2、鏈狀概念圖、鏈狀概念圖 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)3 3、環(huán)狀概念圖、環(huán)狀概念圖 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)四、概念圖的特征四、概念圖的特征 概念圖的特征除了包括眾多的概念以概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關(guān)系之外，我們還可以看及概念之間的關(guān)系之外，我們還可以看到它的其他一些特征：到它的其他一些特征：1 1、層級(jí)概念圖中的概念是按分層的形、層級(jí)概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的式表現(xiàn)的2 2、概念圖中包含著連線、概念圖中包含著連線3 3、概念圖中包

5、含著許許多多的具體事、概念圖中包含著許許多多的具體事例例4 4、不同的人繪制的概念圖可能有明顯、不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。的不同。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)五、概念圖的制作五、概念圖的制作1 1、從一個(gè)繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域、從一個(gè)繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始開(kāi)始2 2、確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到概、確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到概念，列出概念，然后進(jìn)行排列念，列出概念，然后進(jìn)行排列3 3、畫(huà)出概念圖的草圖、畫(huà)出概念圖的草圖4 4、對(duì)草圖進(jìn)行修正、對(duì)草圖進(jìn)行修正5 5、草圖完成后，開(kāi)始尋找連線、草圖完成后，開(kāi)始尋找連線 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)六、概念圖的繪制規(guī)范六、概念圖的繪制規(guī)范1

6、 1、概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次、概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次2 2、連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能、連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)具體明確的詞選用意義表達(dá)具體明確的詞3 3、連接概念的連線可以交錯(cuò)，但向上、連接概念的連線可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭（沒(méi)有箭頭或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭（沒(méi)有箭頭時(shí)默認(rèn)時(shí)由上往下）時(shí)默認(rèn)時(shí)由上往下）4 4、概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)，、概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)，而聯(lián)系詞則不用而聯(lián)系詞則不用概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)七、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用七、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來(lái)說(shuō)，它可以作

7、為三種工具：教的來(lái)說(shuō)，它可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)1 1、概念圖作為教的工具、概念圖作為教的工具 （1 1）在新授課中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)）在新授課中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu) 在新授課中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略來(lái)構(gòu)在新授課中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教師單純的建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教教”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽優(yōu)椤敖探獭迸c與“學(xué)學(xué)”并舉，教師可以并舉，教師可以利用概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)利用概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)

8、能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識(shí)的能力。概念，自我構(gòu)建知識(shí)的能力。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)在開(kāi)始某單元的教學(xué)之前運(yùn)用此法，在開(kāi)始某單元的教學(xué)之前運(yùn)用此法，可探知學(xué)生頭腦中的前概念，有助可探知學(xué)生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念，以于教師診斷被學(xué)生誤解的概念，以致影響教學(xué)效率的原因。在新課教致影響教學(xué)效率的原因。在新課教學(xué)中，對(duì)于一些新概念較多而又易學(xué)中，對(duì)于一些新概念較多而又易于和前概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，可先讓學(xué)于和前概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，可先讓學(xué)生自學(xué)，嘗試構(gòu)建概念圖；再組織生自學(xué)，嘗試構(gòu)建概念圖；再組織教學(xué)；教學(xué)； 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)然后讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行然后讓學(xué)

9、生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整；最后，小組學(xué)生和老師補(bǔ)充、調(diào)整；最后，小組學(xué)生和老師共同參與評(píng)價(jià)、講解，讓學(xué)生建立正共同參與評(píng)價(jià)、講解，讓學(xué)生建立正確、完整的概念，完成教學(xué)任務(wù)。如確、完整的概念，完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分生態(tài)系統(tǒng)的成分”時(shí)，先讓時(shí)，先讓學(xué)生從具體的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生從具體的生態(tài)系統(tǒng)池塘生態(tài)池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，自學(xué)，自己構(gòu)建概念圖。系統(tǒng)出發(fā)，自學(xué)，自己構(gòu)建概念圖。作圖的過(guò)程，就是學(xué)生思考、整合概作圖的過(guò)程，就是學(xué)生思考、整合概念的過(guò)程，根據(jù)他們理解的程度，可念的過(guò)程，根據(jù)他們理解的程度，可作出不同的概念圖。作出不同的概念圖。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)遺傳信息的

10、攜帶者遺傳信息的攜帶者核酸核酸概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)：蛋白質(zhì)： 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)染色體、基因、性狀的關(guān)系：染色體、基因、性狀的關(guān)系：概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)現(xiàn)代進(jìn)化理論：現(xiàn)代進(jìn)化理論：概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)內(nèi)環(huán)境內(nèi)環(huán)境細(xì)胞細(xì)胞外環(huán)境外環(huán)境氧氣、養(yǎng)料氧氣、養(yǎng)料CO2、代謝廢物代謝廢物CO2、代謝廢物代謝廢物氧氣、養(yǎng)料氧氣、養(yǎng)料毛細(xì)血管壁毛細(xì)血管壁淋巴循環(huán)淋巴循環(huán)毛細(xì)淋巴管壁毛細(xì)淋巴管壁淋巴淋巴組織液組織液血漿血漿概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)下丘腦、垂體與相關(guān)腺體的關(guān)系下下丘丘腦腦分分

11、泌泌促促激激素素釋釋放放激激素素作作用用垂垂體體分分泌泌促促激激素素作作用用相相關(guān)關(guān)腺腺體體分分泌泌相相應(yīng)應(yīng)激激素素調(diào)節(jié)和管理其他內(nèi)分泌腺的是調(diào)節(jié)和管理其他內(nèi)分泌腺的是 ，機(jī)體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌腺活動(dòng)的樞紐是機(jī)體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌腺活動(dòng)的樞紐是_垂體垂體下丘腦下丘腦概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)血糖的激素調(diào)節(jié)血糖的激素調(diào)節(jié)血糖降低血糖降低血糖升高血糖升高胰高血糖素胰高血糖素胰島素胰島素分泌分泌A A細(xì)胞細(xì)胞促進(jìn)糖原分解，并促進(jìn)糖原分解，并促進(jìn)一些非糖物質(zhì)促進(jìn)一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖轉(zhuǎn)化為葡萄糖促進(jìn)組織細(xì)胞促進(jìn)組織細(xì)胞加速攝取、利加速攝取、利用和儲(chǔ)存葡萄用和儲(chǔ)存葡萄糖糖分泌分泌B B細(xì)胞細(xì)胞增加血糖的來(lái)源增加血

12、糖的來(lái)源增加血糖的去向增加血糖的去向概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮) 血糖的神經(jīng)血糖的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)體液調(diào)節(jié)血糖降低血糖降低刺刺激激下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞作用作用腎上腺腎上腺胰島胰島A細(xì)胞細(xì)胞分泌分泌腎上腺腎上腺素素胰高血胰高血糖素糖素血糖上升血糖上升下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞胰島胰島B細(xì)胞細(xì)胞胰島素胰島素刺激刺激傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)細(xì)胞外液滲透壓升高細(xì)胞外液滲透壓升高細(xì)胞外液滲透壓下降細(xì)胞外液滲透壓下降大腦皮層大腦皮層產(chǎn)生產(chǎn)生渴覺(jué)渴覺(jué)垂體后葉垂體后葉神經(jīng)細(xì)胞分泌神經(jīng)細(xì)胞分泌抗利尿激素抗利尿激素釋放釋放下丘腦滲透壓感受器下丘腦滲透壓

13、感受器（）（）飲水飲水（）（）腎小管、集合管重吸收水腎小管、集合管重吸收水（）（）（）（）尿尿（）（）飲水不足、體內(nèi)失水飲水不足、體內(nèi)失水過(guò)多或吃的食物過(guò)咸過(guò)多或吃的食物過(guò)咸飲水過(guò)多或鹽丟失過(guò)多飲水過(guò)多或鹽丟失過(guò)多尿尿（+）（）（）概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)淋巴細(xì)胞的起源與分化淋巴細(xì)胞的起源與分化骨骨髓髓造造血血干干細(xì)細(xì)胞胞胸腺胸腺骨髓骨髓T淋淋巴巴細(xì)細(xì)胞胞效效應(yīng)應(yīng)T細(xì)細(xì)胞胞細(xì)細(xì)胞胞免免疫疫淋巴淋巴因子因子B淋淋巴巴細(xì)細(xì)胞胞漿漿細(xì)細(xì)胞胞抗體抗體體體液液免免疫疫轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)移到淋巴器淋巴器官官抗原抗原刺激刺激起源起源部位部位分化分化部位部位分布分布部位部位作用作用條件條件免疫活免疫活性性物質(zhì)物質(zhì)

14、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)抗體抗體攝取處理攝取處理抗原抗原B B細(xì)胞細(xì)胞吞噬吞噬細(xì)胞細(xì)胞呈呈遞遞T T細(xì)胞細(xì)胞記憶細(xì)胞記憶細(xì)胞二次免疫二次免疫漿細(xì)胞漿細(xì)胞體液免疫概念圖的構(gòu)建體液免疫概念圖的構(gòu)建少數(shù)直接刺激少數(shù)直接刺激呈呈遞遞（與（與抗原抗原特異性特異性結(jié)結(jié)合，發(fā)揮合，發(fā)揮免疫效應(yīng)）免疫效應(yīng)）感應(yīng)階段感應(yīng)階段反應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段效應(yīng)階段概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)使靶細(xì)胞使靶細(xì)胞裂解并分裂解并分泌泌淋巴因淋巴因子子攝取處理攝取處理抗原抗原T T細(xì)胞細(xì)胞吞噬吞噬細(xì)胞細(xì)胞記憶細(xì)胞記憶細(xì)胞二次免疫二次免疫效應(yīng)效應(yīng)T T細(xì)胞細(xì)胞細(xì)胞免疫概念圖的構(gòu)建細(xì)胞免疫概念圖的構(gòu)建靶細(xì)胞直接刺激靶細(xì)胞直接

15、刺激呈遞呈遞感應(yīng)階段感應(yīng)階段反應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段效應(yīng)階段概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)二次感染二次感染B B細(xì)胞細(xì)胞抗抗 原原T T細(xì)胞細(xì)胞效應(yīng)效應(yīng)B B細(xì)胞細(xì)胞記憶記憶B B細(xì)胞細(xì)胞抗體抗體抗原抗體抗原抗體復(fù)合體復(fù)合體體液免疫體液免疫吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)胞細(xì)胞免疫細(xì)胞免疫效應(yīng)效應(yīng)T T細(xì)胞細(xì)胞淋巴因子淋巴因子作用于靶細(xì)胞作用于靶細(xì)胞( (宿主細(xì)胞宿主細(xì)胞) )記憶記憶T T細(xì)胞細(xì)胞感應(yīng)階段感應(yīng)階段反應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段效應(yīng)階段概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)（2 2）在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系）在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系 概念圖不是一成不變的，它隨著概概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當(dāng)一

16、節(jié)或一章學(xué)完念的增多而豐富。當(dāng)一節(jié)或一章學(xué)完時(shí)，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈時(shí)，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知不夠。復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展，識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展，更重要的是促進(jìn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展更重要的是促進(jìn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而

17、且學(xué)生還要將力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用的目的。如果要最終達(dá)到遷移和應(yīng)用的目的。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖求學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，效果更好。移和歸納，效果更好。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)：概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)物質(zhì)基礎(chǔ)和基因工程：物質(zhì)基礎(chǔ)和基因工程：概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)2 2、概念圖作為學(xué)的工具、概念圖

18、作為學(xué)的工具 （1 1）概念圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)整理）概念圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)整理知識(shí)的工具、作為識(shí)別學(xué)生對(duì)知知識(shí)的工具、作為識(shí)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解、知識(shí)欠缺和錯(cuò)誤識(shí)的錯(cuò)誤理解、知識(shí)欠缺和錯(cuò)誤概念的工具。概念的工具。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)實(shí)踐表明，如果對(duì)概念不理解，概念實(shí)踐表明，如果對(duì)概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學(xué)圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，一方面促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)同一組概生深入思

19、考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)同一組概念制作的概念圖，有一個(gè)逐步準(zhǔn)確的念制作的概念圖，有一個(gè)逐步準(zhǔn)確的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)（2 2）概念圖作為）概念圖作為“學(xué)學(xué)”的策略，的策略， 能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。習(xí)。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)概念圖的結(jié)構(gòu)特征非常符合人腦的生概念圖的結(jié)構(gòu)特征非常符合人腦的生理機(jī)制，概念圖把知識(shí)高度濃縮，將理機(jī)制，概念圖把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類(lèi)似于人腦對(duì)知各種概念及其關(guān)系以類(lèi)似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層

20、級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列調(diào)概念與識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列調(diào)概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程（包括實(shí)命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程（包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程）以意義，清晰地揭示了意義驗(yàn)過(guò)程）以意義，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。教師的關(guān)鍵就是組織、建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。教師的關(guān)鍵就是組織、引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地設(shè)立知識(shí)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的相絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。互聯(lián)系。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮) （3 3）概念圖中概念的連接和位置的改）概念圖中概念的連接和位置的改變實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。變實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。 概念圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在概念圖

21、用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難；就會(huì)清楚建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難；就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就造性，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問(wèn)題就變得明朗了；并很快就找到解不清的問(wèn)題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。決方法。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)（4 4）逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)概念圖的習(xí)）逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)概念圖的習(xí)慣

22、，不斷完善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力畫(huà)概念圖，鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力畫(huà)概念圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自己嘗試著畫(huà)形有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自己嘗試著畫(huà)形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于學(xué)科之中的思想地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于學(xué)科之中的思想方法。方法。 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)想的多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)想的知識(shí)會(huì)漸漸增多。這一階段教師要知識(shí)會(huì)

23、漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦代替，恰到好處地少包辦代替，恰到好處地“點(diǎn)到為點(diǎn)到為止止”，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間?？臻g。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是“單個(gè)單個(gè)的的”，多個(gè)知識(shí)的加工也是，多個(gè)知識(shí)的加工也是“局部局部”的；的；到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時(shí)地把這些知識(shí)編織到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時(shí)地把這些知識(shí)編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要把有關(guān)的概念及時(shí)地、補(bǔ)充

24、到概入，要把有關(guān)的概念及時(shí)地、補(bǔ)充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)接。念圖中，從而形成新的聯(lián)接。 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)3 3、概念圖作為評(píng)價(jià)的工具、概念圖作為評(píng)價(jià)的工具了解學(xué)生對(duì)概念和相關(guān)概念的理解了解學(xué)生對(duì)概念和相關(guān)概念的理解（1 1）概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確。）概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確。（2 2）與原有的概念的聯(lián)系多少。）與原有的概念的聯(lián)系多少。 考察學(xué)生的一種手段考察學(xué)生的一種手段概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)（20042004江蘇卷）人和動(dòng)物體內(nèi)糖類(lèi)、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝是一江蘇卷）人和動(dòng)物體內(nèi)糖類(lèi)、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。某學(xué)生將體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)個(gè)相

25、互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。某學(xué)生將體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問(wèn)題：物質(zhì)代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問(wèn)題：（1 1）圖中不可能發(fā)生的途徑是）圖中不可能發(fā)生的途徑是 和和 。（填出序。（填出序號(hào)）號(hào)）（2 2）在途徑）在途徑和和的代謝過(guò)程中，都能產(chǎn)生的物質(zhì)是的代謝過(guò)程中，都能產(chǎn)生的物質(zhì)是 、 和和ATPATP；細(xì)胞內(nèi)，途徑；細(xì)胞內(nèi)，途徑發(fā)生的場(chǎng)所是發(fā)生的場(chǎng)所是 ，而途徑，而途徑發(fā)生的發(fā)生的主要場(chǎng)所是主要場(chǎng)所是 。（3 3）在途徑）在途徑、中，氨基酸必須經(jīng)過(guò)中，氨基酸必須經(jīng)過(guò) 作用才能轉(zhuǎn)化作用才能轉(zhuǎn)化為葡萄糖或脂肪為葡萄糖或脂肪答案：（1） （2）丙

26、酮酸 H 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 線粒體 （3）脫氨基概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)（0707年高考海南生物）（年高考海南生物）（1818分）已知分）已知SARSSARS是由一種是由一種RNARNA病毒感染所引起的疾病。病毒感染所引起的疾病。SARSSARS病毒表面的病毒表面的S S蛋白蛋白是主要的病毒抗原，在是主要的病毒抗原，在SARSSARS病人康復(fù)后的血清中有抗病人康復(fù)后的血清中有抗S S蛋白的特異性抗體。某研究小組為了研制預(yù)防蛋白的特異性抗體。某研究小組為了研制預(yù)防SARSSARS病毒的疫苗，開(kāi)展了前期研究工作。其簡(jiǎn)要的操作流病毒的疫苗，開(kāi)展了前期研究工作。其簡(jiǎn)要的操作流程如下：程如下：概念圖在教

27、學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)（1 1）實(shí)驗(yàn)步驟）實(shí)驗(yàn)步驟所代表的反應(yīng)過(guò)程是所代表的反應(yīng)過(guò)程是_。（2 2）步驟）步驟構(gòu)建重組表達(dá)載體構(gòu)建重組表達(dá)載體A A和重組表達(dá)載體和重組表達(dá)載體B B必須必須使用限制性?xún)?nèi)切酶和使用限制性?xún)?nèi)切酶和_酶，后者的作用是將限制性酶，后者的作用是將限制性?xún)?nèi)切酶切割的內(nèi)切酶切割的_和和_連接起來(lái)。連接起來(lái)。（3 3）如果省略步驟）如果省略步驟而將大量擴(kuò)增的而將大量擴(kuò)增的S S基因直接導(dǎo)入基因直接導(dǎo)入大腸桿菌，一般情況下，不能得到表達(dá)的大腸桿菌，一般情況下，不能得到表達(dá)的S S蛋白，其原蛋白，其原因是因是S S基因在大腸桿菌中不能基因在大腸桿菌中不能_，也不能，也不能_。（4

28、4）為了檢驗(yàn)步驟）為了檢驗(yàn)步驟所表達(dá)的所表達(dá)的S S蛋白是否與病毒蛋白是否與病毒S S蛋白蛋白有相同的免疫反應(yīng)特性，可用有相同的免疫反應(yīng)特性，可用_與與_進(jìn)行抗原進(jìn)行抗原抗體特異性反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從而得抗體特異性反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論。出結(jié)論。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(馮潔蓮)（5 5）步驟）步驟和和的結(jié)果相比，原核細(xì)胞表達(dá)的的結(jié)果相比，原核細(xì)胞表達(dá)的S S蛋白與真核細(xì)胞表達(dá)的蛋白與真核細(xì)胞表達(dá)的S S蛋白的氨基酸序列蛋白的氨基酸序列_（相同、不同），根本原因是（相同、不同），根本原因是_。答案：答案：（1 1）逆轉(zhuǎn)錄）逆轉(zhuǎn)錄 （2 2）DNADNA連接連接 載體載體 S S基基因因 （3 3）復(fù)制）復(fù)制 合成合成S S基因的基因的mRNAmRNA（4 4）大腸桿菌中表達(dá)的）大腸桿菌中表達(dá)的S S蛋白蛋白 SARSSARS康復(fù)病康復(fù)病人血清人血清 （5 5）相同）相同 表