我與新課程同行

1、 我與新課程同行 我的語文教學點滴“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”新課程像那清新的風吹遍了大江南北、角角落落，新課程那以學生為主體、尊重學生、關(guān)注生命、要回歸生活的理念猶如春風化雨，滋潤著教師的心田。這次課程改革的內(nèi)涵十分的豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，新的課堂充滿了智慧的討論，情感的交融······面對春風吹開的朵朵梨花，我感謝新課程給了我展示才華的舞臺。教師是課程改革的實施者，更是參與者，那么，對于新時代的語文教師來說，應該如何去認識接受并參與這次課改呢？一、 新課程下語文教師對課堂的關(guān)注新課程將改變學生的學習生活，也

2、將改變教師的教學生活。以往我們的語文課，教師往往以關(guān)注學生語文知識的獲得和語文能力與思維的發(fā)展為已任，這是無可非厚的，但如果我們忽視了學生對語文學習過程中的興趣、體驗、習慣、方法、態(tài)度、情感與價值追求的關(guān)注，那么無論如何也不能說語文課程實現(xiàn)了應有的教學意義?！皩W語文，學做人”。語文教師必須從“語文素養(yǎng)”的角度來關(guān)注學生的語文學習。所以，新課程中的語文教師應該關(guān)注：1、“聽、說、讀、寫”這些形諸以外的顯性語言行為的發(fā)展。比如：生字、詞語、閱讀、寫作一定要過關(guān)，教學中應該讓學生多聽、多說、多讀、多寫。2、語文知識、技能、感悟、思維等支配“聽、說、讀、寫”方面的發(fā)展。我在教學中每教一篇課文都會要求孩

3、子把自己心得體會與在課文開頭，或是談談這篇文章給你什么啟示？或是教會了你哪種做人的道理？讓學生自己教育自己。3、語文學習動機、態(tài)度、習慣、行為意志的養(yǎng)成。要讓孩子從心里認識到“是我自己要學，不是老師要我學”。4、學生文化積累和文化品位的提高、個性人格的健康發(fā)展、審美情趣的提高、知識視野的擴大等。在學書本知識的同時，鼓勵學生多看課外書，以及參加各種活動。二、新課程下語文教師的備課備課是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識為課堂教學做準備的過程，新課程實施過程之中，教師應該注意以學生語文素養(yǎng)的全面提高為備課的出發(fā)點；從學生出發(fā)，充分考慮學生的個體差異。努力使教學滿足不同學生的需求；創(chuàng)造性的使用教材，樹立強烈的

4、資源意識，不要照本宣科，總之，備課要抓五點：1、抓一個“理”字，找到全篇文章的切入點，使之恰到好處的引入課題。2、抓一個“情”字，找到段落的激情點。3、抓一個“美”字，找到文章的朗讀點。4、抓一個“悟”字，到語句的感悟點。5、抓一個“想”字，找到文章的想象點。其次還要經(jīng)常琢磨教材，并養(yǎng)成記教學筆記的習慣隨時記下自己的思考，就這樣，琢磨出智慧，琢磨出思想。三、新課程下語文教師的教學反思專業(yè)化，挑戰(zhàn)21世紀的教師一書中指出：教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷的反思自己的教育教學行為，才能不斷適應，促進教育工作，使教育、教學工作有效的開展。那么如何反思我們的語文教學呢？首先，根據(jù)語文教

5、學活動的目標和期望，反思自身或當前的教學實踐，以便使自己的教學內(nèi)容的選擇，教學行為與方法的選擇，教學策略的運用等方面更加合理。我常常問自己：我的目標實現(xiàn)了嗎？哪些地方好？為什么？哪些地方差？差距在哪兒？為什么會有差距？怎樣彌補呢？等等。其次，根據(jù)學生的學習要求和學習期望是否帶滿足以及得到滿足的程度來反思自己的語文教學，如：我對學生的個別關(guān)注夠嗎？學生對我滿意嗎？是否為學生提供了最佳學習情景······第三、通過同行對自己提出的意見或建議來反思自己的教學。讓教師在更為廣闊的視野中重新思考自己的教學，并能獲取對問題解決的廣泛途徑。教學反思

6、是教師提高新課程教學能力、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是成為教研型教師的前提。良好的教學反思能力，可以幫助教師更好的認識自我，更成功地設計和規(guī)劃自己的教學發(fā)展，使教學更加有效并充滿創(chuàng)造與意義。要提升自己的反思教學的能力，教師要善于觀察、勤于總結(jié)。四、新課程下語文教師的角色定位趙忠建主編的全球教育發(fā)展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書中指出：教師是發(fā)生在所有各級各類學校和課堂中并通過所有的教育渠道進行教育變革的關(guān)鍵活動者。然而，在傳統(tǒng)的語文教學中教師所扮演的角色是：傳統(tǒng)語文知識的灌輸者、講解者、單一語文能力的訓練者；學生語文學習的裁判者；教科書和教學方案的被動執(zhí)行者。長期以來學生就沒了興趣。那么

7、，在新課程下語文教師應該如何扮演自己的角色呢？新課程中語文教師的角色應該由語文課程中系統(tǒng)知識與基本能力的灌輸者、講解者、訓練者而成為學生語文學習過程中的幫助者、引導者、促進者；由學生語文學習過程中唯一的主宰者、評判者成為教育意義上的對話者、激勵者；由教科書與課程方案的被動使用者、執(zhí)行者成為語文課程的開發(fā)者、研究者。總之，好的教師不以僵硬的教條限制學生，不以教師的權(quán)威壓制課堂，而把課堂看成是師生有限生命的重要構(gòu)成，是知識的匯集、思維的碰撞、情感的交融。新課程期待著教師們重新定位自己的職業(yè)角色，把自己從“神壇”請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，改掉自己的不是之處；期待教師們正確的發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求，給學生烹調(diào)出豐盛的營養(yǎng)套餐；期待著教師們來關(guān)注孩子們的學習方式，在教法上不要墨守成規(guī)，而多一些不拘一格的形式；在課堂上少一些“話語霸