《幼兒實用手工》課程標準

1、WORD&式-可編輯幼兒實用手工課程標準1、 課程名稱：幼兒實用手工2、 適用專業(yè)：中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)3、 課程介紹（一）課程標準本課程為中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的必修專業(yè)課程，手工制作是學前教育專業(yè)教學的重要組成部分。是運用手的技能和使用簡單的工具對材料進行加工與創(chuàng)造的造型活動。通過學習手工制作知識和技巧，掌握基本的造型規(guī)律與方法、提高平面造型的能力以及手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的能力。使學生能在今后的工作實踐中熟練運用這些技能進行教學活動。（二）設(shè)計思路打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程設(shè)置模式，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容；變知識學科本位為職業(yè)能力

2、本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定的學科型課程目標，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。（三）課程目標使學生掌握一定的手工技巧，具有較好的手工制作能力，通過學習手工制作知識和技巧，掌握基本的造型規(guī)律與方法、提高WORD&式-可編輯平面造型的能力以及手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的能力。1 .知識目標通過手工制作教學實踐，充分掌握手工制作的基本方法、技巧、教學組織、教學設(shè)計，合理實施教學。2 .技能目標敏銳地發(fā)現(xiàn)、運用各種材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。3 .素質(zhì)目標通過學習，使學生具備一定的手工技能和造型技巧，能在今后的工作實踐中熟練運用這些技能進行教學活動。（四）課程內(nèi)容和要求序號工作任務(wù)知識要求技能要求學時

3、1手工與賞析了解手工制作特點學會從不同的角度、層面來賞析手工作品培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識提高學生在未來從事學前教育工作時所必備的美術(shù)技育抹質(zhì)。學習手工的基本成型手法掌握手工造型規(guī)律15WORD&式-可編輯2紙造型了解常用紙造型的一些基本制作原埋并通過對制作原埋的理解、滲透，能夠獨立創(chuàng)作由具有創(chuàng)造性的紙造型手工作品。剪紙、染紙、紙藝花的制作方法和技巧紙浮雕、立體紙工、紙編織刻紙版畫、紙貼畫、蜂窩彩球的制作方法和技巧253布造型初步了解手工布藝的基本設(shè)計與制作原埋通過剪、縫、繡、貼、拼、鑲、嵌等技法的學習，掌握具后不同實用功能的布制玩具、布飾物等布藝造型，為適應(yīng)今后幼兒園玩教具制作的需要奠定一定

4、的實際操作基礎(chǔ)。布貼畫造型的制作方法與技巧布嵌畫、布包裝飾畫的制作方法與技巧立體布藝造型的制作方法與技巧不織布作品、布袋木偶的制作方法與技巧204泥造型了解泥造型藝術(shù)的基本原理根據(jù)各類泥的特點，熟悉并能夠運用各種材料和工具掌握泥浮雕和泥圓雕的基本制作步驟、方法，提高造型設(shè)計能力和自主學習能力。黏土浮雕、橡皮泥和彩泥浮雕、紙黏土浮雕、軟陶泥浮雕的制作方法與技巧粘土圓雕、橡皮泥或彩泥圓雕、紙黏土圓雕、軟陶泥圓雕的制作方法與技巧205自然物再造型了解自然物再造的概念、材料種類及特點理解自然物再造的創(chuàng)作方法和制作流程及技巧基本掌握自然物再造的各種材料的觀察能力、概括和提煉能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的敏銳觀察

5、和嚴謹?shù)脑煨捅憩F(xiàn)力。點、線、面、塊狀材料再造型的制作方法與技巧綜合材料再造型制作方法與技巧106廢棄材料再造型了解材料的選用、理解設(shè)計造型的程序運用美術(shù)的基礎(chǔ)知識，學以致用體會自己動手的樂趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，提高實踐與創(chuàng)造的能力。瓶類再造型的制作方法與技巧盒子類再造型的制作方法與技巧其他類再造型的制作方法與技巧167民間工藝兒塞的借鑒了解部分中國傳統(tǒng)民間工藝制作的基本原埋，并且能將這些元素合理地運用到自己的手工作品中，在進行手工制作的過程中，提高自身對中國民間工藝美術(shù)的審美素質(zhì)。竹編、藤編、扎染、中國結(jié)、鏤空立體紙繡球、風車、陀螺、撥浪豉。不倒翁、風箏的制作方法與技巧。13其它機動2考核評

6、價2總課時124（五）實施建議1. 教材編寫的原則（ 1）應(yīng)體現(xiàn)本地區(qū)學前教育發(fā)展的特點。（ 2）教材內(nèi)容應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性的原則。（ 3）教材要體現(xiàn)新的教學理念，要在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，有所突破。（ 4）教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)圖文并茂。（ 5）教材中的活動設(shè)計內(nèi)容要具體，并具有可操作性。（ 6）可以分成每個內(nèi)容系列各編一冊，也可以綜合為一本。2. 教學建議（ 1）課程組織形式：每次課后留作業(yè)，并要求學生充分準備下次上課所用材料和工具。同時針對相關(guān)課題進行預(yù)習。每節(jié)課回答問題的情況，教師作出的評價都要記錄在案,作為平時成績。（ 2）教師指導方法：課堂示范、技法講解、個別輔導。3. 教學條件（ 1）專業(yè)教師要

7、求：具備中級以上職稱，具有美術(shù)方面的理論知識，掌握最新動態(tài)，配備繪畫能力、動手制作能力較強或具有多年的美術(shù)、手工制作教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗的指導教師。（ 2）實訓設(shè)備要求：能滿足教學用的教學設(shè)備，如教學掛圖、模具、具有完整設(shè)備的手工實訓室等。4. 課程資源的開發(fā)和利用（ 1）充分利用課余時間，讓學生有實際動手操作的條件，增強學生的實踐能力，可以成立一些以學習為目的的社團讓學生在課外進行自主訓練。（ 2）注意開發(fā)多媒體教學課件，讓學生直觀感受各種模具和具體實物，激發(fā)學生的學習興趣，通過讓學生觀看教學錄像或視頻，拓寬眼界，有利于學生對于整個課程有更加全面和系統(tǒng)的了解。（ 3）帶領(lǐng)學生分階參觀不同形式的

8、博物館、看展覽，讓學生了解新時期的美術(shù)發(fā)展動態(tài)，增強審美能力。（ 4）帶領(lǐng)學生到附近的幼兒園去聽課或見習，培養(yǎng)學生的教學水平和教學能力。四、考核與評價標準手工制作是多樣化、個性化的，沒有學生會表現(xiàn)完全一樣的作品。誘導出學生的個體差異是美術(shù)教育的一個重要目標。羅恩菲德指出：“為了要使所有的兒童參與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，以顯示他們個人的不同，藝術(shù)教育所強調(diào)的，便是自由表現(xiàn)的過程而不是完成品?！毙抡n程標準中提到基本的理念：“為促進學生發(fā)展而進行評價。評價要體現(xiàn)多維性和多極性豉勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力?！痹u價是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的，因此，評價主體也應(yīng)是多元，多向的。針對

9、手工課堂的特殊性，評價重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程，注重靈活性與創(chuàng)造性。結(jié)果只能表現(xiàn)出學生的記憶力，教師可采用評價來激活教學，促進學生個性化的發(fā)展。（一）評價角度的多元化手工課堂教學都是采取單元式教學，單元與單元之間，單元的每一個教學內(nèi)容之間都是循序漸進、承前啟后的。評價更應(yīng)該注重學生學習過程中所表現(xiàn)出來的成長性，注重在過程中所反映出的學生的創(chuàng)新精神，實踐能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面素質(zhì)。從多種來源獲得對學生反饋的表現(xiàn)。這些評價可以從幾個方面來實現(xiàn)：1. 教師對學生的評價。學生在動手之前，教師幫助他們建立起評價的標準，這些標準不但包括對內(nèi)容和技能的評價，還包括協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、參與性等各個方面，教

10、師的評價為學生做出示范，可以通過正式的或非正式的方式對學生進行評價，是學生逐漸領(lǐng)會評價的內(nèi)容、方法和形式，為學生進行主動的自我評價做出準備。2. 學生之間互相評價以及學生對自我進行評價。學生在評價中應(yīng)扮演三種角色：生產(chǎn)也就是設(shè)計制作作品，反思，知覺或發(fā)現(xiàn)學習。學生是學習的主體，教師要充分相信學生的能力，將評價的主動權(quán)交給學生。學生在手工課堂中常采用小組協(xié)作學習，各小組成員可以相互評價在制作過程中的參與性、創(chuàng)造性、情感態(tài)度等，班級同學也可以對其他同學的作品進行點評。重視學生的自我評價，教師的任務(wù)只是對學生開展的評價進行指導。學生評價自己在手工制作過程中的強項和弱項，評價自己已經(jīng)學到的內(nèi)容，同時記

11、錄下自己的學習過程，在和其他學生的手工作品比較后，對自己的作品進行反思以及進行創(chuàng)造性的修改。3. 家長對學生的評價。家長的評價往往采用反饋的形式，是評價避免了盲目性。家長的評價側(cè)重于對學生在手工設(shè)計過程中的學習態(tài)度的評價。學生將自己的作品展示給家長欣賞，家長可以對學生的進步方面做出積極的肯定和評價。（二）評價內(nèi)容的多元化加德納多元智能理論認為：每個人都同時擁有八項智能，只是八項智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人七項全能,有人其中幾項或某一項突出,但其他缺乏。因此，傳統(tǒng)的評價把評價內(nèi)容主要局限于語言智能和數(shù)理邏輯智能方面，這種評價具有很大的片面性和

12、局限性，它使得一部分語言或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不好的學生失去了學習的興趣和自信。而這種評價更加不適用于創(chuàng)新性強的手工教學。以多元智能理論為指導，我們應(yīng)通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現(xiàn)自己的學習成果。手工課堂中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，自主合作探究的學習方式，要求學生通過學習能閱讀、評論、創(chuàng)作，在色彩、造型、材料的綜合運用方面有較強的能力。我們嘗試將教學目標中的學業(yè)性內(nèi)容以及非學業(yè)性內(nèi)容（如學生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中探求美的愿望和能力的高低等）等提煉出來，評價各個方面的內(nèi)容來促進學生強項的發(fā)展。如設(shè)計作品展覽會，要求學生將

13、自己的手工作品向父母及親屬展示并反饋評價，在學生的作品上寫上評價的語言，建立成長記錄袋，整理成畫冊，讓動手能力強的學生給其他學生示范等。（三）評價方式的多元化學生一個學期的學習，我們通常在期末用學習報告冊報告給家長學生成績。手工課堂注重過程的特殊性要求評價的方式一定要多元化。評價要與教學過程融為一體。把評價活動放置在真實的世界時，評價對于兒童、教師來說才有意義。在手工教學過程中，教師對學生的發(fā)言、表現(xiàn)、有新意的想法及時提出評價，也可以用評價對小組合作提出明確的期望導向。重視口頭的非正式的評價。教師把對學生的及時的口頭評價是一種積極的正確的指導。在制作過程中，對于發(fā)現(xiàn)的學生在某一方面的突出表現(xiàn)，

14、要馬上提出表揚。這種非正式的評價能讓學生明確的知道自己的強項。并且在評價中可以提出對學生弱項的要求，促進學生的個性化發(fā)展。學生個性評價卡。除了用學生期末報告書對學生的學習目標等共性的內(nèi)容進行評價外，還可以根據(jù)學生的強項設(shè)計學生個性作品卡，對學生發(fā)展過程中的非學業(yè)內(nèi)容進行評價，包括學生的學習態(tài)度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關(guān)心集體等方面，對學生提由豉勵。讓對學生的評價既有量性的記錄，又有學生努力程度的質(zhì)性分析?；羧A德.加德納說：除非將評價放置在一個真實的領(lǐng)域和社會背景下，否則我們就有充分的理由懷疑這種評價是否足以代表人類智力的全部表現(xiàn)。手工課堂對學生的評價是個非常復(fù)雜的問題，它涵蓋的內(nèi)容是多

15、方面的。我只是在某些方面作了一點探索與嘗試，讓評價能使學生認識到“過去的我”、“現(xiàn)實的我”并進而設(shè)計“未來的我”，以增加發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。評價表合作者姓名評價項目1)11分琬美現(xiàn)作品就果做工精細制作倒薪態(tài)度認真操作過程步度掌握1分工合作準備工作r習慣養(yǎng)成安全操作1衛(wèi)生贊法附加分：在制作中善于發(fā)現(xiàn)問建，解決問題加一點星.評價項目分數(shù)1、活動準備(1)教師是否熟悉活動的內(nèi)容；(2)了解幼兒的知識水平與技能水平的高低(3)了解幼兒一般水平和個別差異，對活動所需的材料、工具、場地因素的考燼充分。2、活動設(shè)計(1)教學目標是否明確；(2)結(jié)構(gòu)是否合理(3)內(nèi)容是否為幼兒所理解、所接受(4)是否具

16、有獨創(chuàng)性。3、活動組織(1)教師能否發(fā)揮和調(diào)動大多數(shù)幼兒的活動積極性、主動性(2)教師能否有次序地執(zhí)行教育活動的計劃；(3)教師能否靈活地根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整活動目標與計劃。4、活動指導(1)講解示范是否準確、熟練、清晰；(2)能否了解幼兒的活動意圖，幫助他們實現(xiàn)自己的構(gòu)思(3)能否通過提問有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望；(4)能否適時地給幼兒以具體幫助，針對個別差異進行指導5、活動效果(1)活動中，幼兒的情緒是否愉快，注意力是否集中，是否堅持完成作品；(2)幼兒完成作品的積極性和主動性如何；(3)幼兒創(chuàng)作的作品的好與壞觀課議課活動：一起討論在教學的過程中哪些地方可以學習，哪些地方還需怎樣改進？運用所學到的課程改革埋念，嘗試上一節(jié)改變您教學習慣的課，然后將這一課的教案上傳到平臺與大家交流并寫由自己教學反思或感想。教學實踐+提交實踐成果+網(wǎng)絡(luò)研討優(yōu)秀課堂展示：通過展示讓同年級班級學生都能互相交流，讓學生以多角度的課堂活動，激發(fā)學習積極性，從而可以深入思考問