《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)設(shè)計

1、、教學(xué)目標(biāo)1 .通過自學(xué)，正確使用“詐、匪、匣、惕、梭”5個生字。2 .引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。3 .引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解能力。（重點）4 .引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。（難點）（設(shè)計意圖：從學(xué)生上課、作業(yè)、檢測中反映出的問題看，學(xué)生在閱讀理解方面與我們的期望還有一定距離，其中有對詞語的一知半解，似懂非懂；有對文章內(nèi)容的把握抓不住重點，要么復(fù)述，要么講故事，要么就直接引用題目等等，針對閱讀理解中反映出的問題，我打算借助本課，在第一課時更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上教給學(xué)生詞語理解，概括

2、文章主要內(nèi)容的方法，并確定為本課時的教學(xué)重難點。）二、教學(xué)準(zhǔn)備1 .課前資料搜集2 .多媒體課件三、教學(xué)流程：激趣引入理清結(jié)構(gòu)概括內(nèi)容作業(yè)鞏固（-）激趣引入L例舉英雄人物事例，激趣。在中國革命的歷史長河中，有許多英雄人物為共和國的建立前仆后繼，與惡勢力進(jìn)行不屈不撓的斗爭。你能舉出一位英雄人物的名字嗎？今天，我們將一起進(jìn)入曲波筆下的一部長篇小說林海雪原，去感受一位偵察員一一楊子榮，在險惡的環(huán)境中與敵人斗智斗勇的精彩故事。3 .學(xué)生簡介作者、作品。（-）默讀課文，理清結(jié)構(gòu)L在默讀中，你讀懂了什么?2.正文哪些自然段具體講述楊子榮“借題發(fā)揮”的事？（7-12）（借題發(fā)揮）3.楊子榮是非常輕易地做出“

3、借題發(fā)揮”的決定的嗎？哪些自然段具體描寫了楊子榮的“深思熟慮”（3-6）（臨危不亂）4 .課文1-2自然段在寫什么？（潛入虎穴）5 .出示詞語，聯(lián)系上下文理解。（不堪設(shè)想、虛張聲勢、伎倆（lidng）借題發(fā)揮）“怎么？二零三首長真的這樣冒失嗎？真的隨著匪徒的腳印襲來嗎？如果真的這樣，戰(zhàn)斗的結(jié)果是不堪設(shè)想的！我現(xiàn)在怎么辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？”不堪設(shè)想：文中指楊子榮難以想象二零三首長貿(mào)然襲來的后果。（三）概括內(nèi)容時. 地 人 事提示：按“時、地、人、事”的基本思路組織語言。臘月二十四日拂曉（東北山包上）楊子榮剛開始？后來？最后？（起因、經(jīng)過、結(jié)果）主要內(nèi)容：課文講了臘月

4、二十四日拂曉，只身深入虎穴的楊子榮聽到東北山包上傳來槍響和一片慌亂聲，深思熟慮后，判斷出這是座山雕試探他的詭計，于是將計就計，最終取得座山雕信任的事。（五）采集作業(yè)1 .自行辨字組詞。2 .聯(lián)系上下文理解詞語3-5個。3 .概括課文主要內(nèi)容。楊子榮借題發(fā)揮教學(xué)反思山陰安榮小學(xué)侯麗2015.12.8教學(xué)過后，自己反思了這節(jié)課的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題出在預(yù)習(xí)導(dǎo)航和課件的設(shè)計上，因為我當(dāng)時設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)航和課件是跟同級教研組的成員一起設(shè)計的，預(yù)習(xí)導(dǎo)航是這樣設(shè)計的：1、根據(jù)本文收集相關(guān)資料。2、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說說課文講了一件什么事？3、試著找出課文中描寫楊子榮心理活動的句子

5、。讀一讀，想一想他心理經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程？4、你認(rèn)為楊子榮是一個怎樣的戰(zhàn)士？你最想用哪一個詞語來形容他？課件也是根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)航的問題來設(shè)計幻燈片的，課件的內(nèi)容是把楊子榮的心理活動的句子找出，還把楊子榮的思想動態(tài)都設(shè)計到幻燈片上，如：楊子榮一聽，刷地全身冷下來，心臟緊張地跳動，內(nèi)心一陣苦思：“怎么？二零三首長真的這樣冒失嗎？真的隨著匪徒的腳印襲來嗎？如果真的這樣，戰(zhàn)斗的結(jié)果是不堪設(shè)想的！我現(xiàn)在怎么辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？”楊子榮面對群匪沉著思考，正義凜然的英雄形象。又如：他默默地確信自己的判斷：聽槍聲就不是小分隊的戰(zhàn)術(shù)，小分隊對匪徒的襲擊向來不喧嘩，也絕不會這樣遠(yuǎn)距

6、離射擊，這一點我深信戰(zhàn)士們的軍事素養(yǎng)和白刃拼殺的勇氣。二零三首長即便襲來，也絕不會從夾皮溝方向，因為他的虛張聲勢，就是為了把匪徒的注意力吸引到那里去。表現(xiàn)了楊子榮的冷靜分析，準(zhǔn)確的判斷然后照搬這些來上課，結(jié)果自己上課時才發(fā)現(xiàn)，這樣生搬硬套使得自己上課很被動，而且不知怎樣用語言組織，使課堂連貫起來。學(xué)生對自己的指令也無所適從，學(xué)生的反應(yīng)就差了，教學(xué)效果就可想而知了。那么怎樣才能更好的調(diào)動學(xué)生的思維呢？課后我又給這篇課文設(shè)計了預(yù)習(xí)導(dǎo)航如下：、楊子榮聽到槍響后他是如何反應(yīng)的？可以用自己的語言說說。、劃出描寫楊子榮心理的句子，體會他的反應(yīng)？、從這些反應(yīng)你感覺到楊子榮是怎樣的人？、讀了這篇文章，你還想了解有關(guān)這篇文章中的其他內(nèi)容嗎？為什么？我想，根據(jù)自己的這種設(shè)計，學(xué)生就比較好理解課文，也比較好匯報他們的理解，自己也不用再把答案強加給學(xué)生，因為預(yù)習(xí)導(dǎo)航的1、2題基本上學(xué)生能從可文上找到并匯報，學(xué)生能匯報第1、2題，第3題也就不難回答了，第4、題是引導(dǎo)學(xué)生讀了這篇課文后去讀課文以外