可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)的教學方案

1、可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)”的教學方案地理學兼有社會科學和自然科學的性質， 高中地理課程兼跨 “人 文與社會”和“自然與科學”兩個學習領域。 高中地理更是關注人口、 資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系， 形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。 我們想讓學生在對必修三學習的基礎上， 樹 立一種正確、可行的新的可持續(xù)發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)是新課程標準的基本要求。 現(xiàn)階段高中地理 教學中對可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)主要存在以下幾個問題亟待解決：1、教學目標的制定與課程標準脫節(jié)，不能體現(xiàn)新課標要求。2、重教材輕課標，導致課堂教學內容與課標要求不符。3、不同的課型把握不準，掌握不好各種課型的關鍵度。4、方法

2、陳舊，不注重教法和學法的改革。 以上四類問題，是本次繼續(xù)教育學習中就可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)必 須解決的， 其中重點是第一個和第四個， 尤其是第四個問題即教學方 法的革新問題。主要計劃通過高中地理 （ 必修 3） 來解決這個問題。 高中地 理（必修 3） 以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為中心論題 , 結合實例講述了如何將 人地關系和人地協(xié)調發(fā)展的一些基本原理應用于實踐 , 是對高中地 理（必修 1） 和高中地理 （必修 2） 所闡述的有關的地理基本原理 的實際應用。與舊版教科書相比 , 人民教育出版社出版的教科書高 中地理（必修 3） 的內容安排具有繼承性、發(fā)展性和變化性等特點。 其主要內容如下：第一章 地理環(huán)境

3、與區(qū)域發(fā)展。 第一節(jié)、 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的 影響；第二節(jié)、地理信息技術在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用；問題研 究、地理環(huán)境為新加坡經濟發(fā)展提供了哪些條件。第二章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設。 第一節(jié)、 荒漠化的防治以我國 西北地區(qū)為例；第二節(jié)、森林的開發(fā)和保護以亞馬孫熱帶林為例； 問題研究、為什么停止開發(fā)“北大荒”。第三章 區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用。 第一節(jié)、 能源資源的開發(fā) 以我國山西省為例； 第二節(jié)、 河流的綜合開發(fā)以美國田納西 河流域為例；問題研究、河流上該不該建大壩。第四章 區(qū)域經濟發(fā)展。 第一節(jié)、區(qū)域農業(yè)發(fā)展以我國東北 地區(qū)為例；第二節(jié)、區(qū)域工業(yè)化與城市化以我國珠江三角洲地區(qū) 為例；問題研究、我

4、的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展。第五章 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展。 第一節(jié)、資源的跨區(qū)域調配 以我國西氣東輸為例；第二節(jié)、產業(yè)轉移以東亞為例；問題 研究、南水北調怎么調。就全冊內容而言， 每個章節(jié)都涉及到了可持續(xù)發(fā)展的問題， 相應 的也就必須到對學生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)問題進行相應教學設計：1、制定符合新課程標準要求的教學目標。2、授課內容盡量完全符合與新課程標準的要求。3、找準針對不同的課型的教學關鍵。4、采取新的教學方法，注重教法和學法的改革。 首先，計劃在以下章節(jié)教學中直接加入對學生進行可持續(xù)發(fā)展將于的內容：第一章的第一節(jié)、地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響；第二章的第一節(jié)、 荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例； 第二

5、節(jié)、森林的開發(fā)和保護以亞馬孫熱帶林為例；第三章的第一節(jié)、 能源資源的開發(fā)以我國山西省為例； 第二 節(jié)、河流的綜合開發(fā)以美國田納西河流域為例；問題研究、河流 上該不該建大壩。第四章的第二節(jié)、 區(qū)域工業(yè)化與城市化以我國珠江三角洲地 區(qū)為例；第五章的第一節(jié)、資源的跨區(qū)域調配以我國西氣東輸為例。 在對以上這些內容進行授課講述時， 現(xiàn)制定出符合新課標精神的 教學目標， 補充加講可持續(xù)發(fā)展的相關知識， 采取一些有別于傳統(tǒng)教 學的新的方法、手段，從而加強學生在可持續(xù)發(fā)展方面的教育，達到 預定的教學目標， 培養(yǎng)學生建立一種新行動可持續(xù)發(fā)展的觀念， 為其 終身發(fā)展奠定夯實的基礎。下面就以高中區(qū)域地理的開篇即第一

6、章第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域 發(fā)展的影響為例進行的教學設計：一、教學內容分析：教材選取的兩個區(qū)域案例長江三角洲和松嫩平原均位于東 部季風區(qū)，都是平原地形， 我認為可以更換為區(qū)域差異更為顯著，學 生更為熟悉的區(qū)域， 最終選定了空間尺度大體相當的西北干旱區(qū)的塔 里木盆地和東部季風區(qū)的華北平原。 教材中的案例， 時間允許的情況 下也可以做為課后的活動，讓學生運用剛剛歸納出來的區(qū)域比較方 法，舉一反三。二、學生學習情況分析學生在高一時已經學習過自然地理和人文地理的相關原理，初中 也學習了一定的區(qū)域地理知識， 但是由于學生對初中地理學科并不重 視，加之初三一年沒有開設地理課程， 學生對區(qū)域地理基本知識的掌

7、握存在較大的漏洞。個別學生的區(qū)域地理知識甚至基本是盲區(qū)。三、設計思想1、采用案例教學法。通過對案例的分析掌握區(qū)域環(huán)境問題出現(xiàn) 的一般規(guī)律， 引導學生掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般方法。 以其他案 例作為拓展案例， 意在引導學生運用討論案例所習得的方法與知識進 行遷移運用。2、滲透有效性教學理念。利用自制多媒體課件進行教學。提高 課堂教學的效率與效益， 在教學過程中，做到教學方法突出綜合運用， 學習方式關注多樣性， 課程資源關注有機整合， 教學手段兼顧傳統(tǒng)與 現(xiàn)代，以取得最佳的教學效果。四、教學目標：1、結合實例說明區(qū)域劃分的依據，列舉出不同空間尺度的區(qū)域。2、通過讀圖分析塔里木盆地的自然地理環(huán)境與

8、人類活動的關系， 初步了解分析區(qū)域地理特征的方法。3、學生以華北平原為例，讀圖分析其區(qū)域特征（自然、人文）， 進一步掌握分析區(qū)域特征的方法。44、通過比較華北平原和塔里木盆地的區(qū)域差異及其原因，歸納 出區(qū)域比較的方法。5、通過學習開始培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。五、教學重點及難點：重點：了解區(qū)域的含義，分析、比較不同區(qū)域的差異。 難點：分析、比較不同區(qū)域的差異。六、教學過程（一）讀圖分析，引入新課。出示世界政區(qū)圖、世界地形圖陸地自然帶，引 導學生說出區(qū)域劃分的依據。以政區(qū)圖為例，說出不同尺度的區(qū)域。 并引導總結出不同區(qū)域之間存。（二）案例分析 1某區(qū)域圖塔里木盆地，并與不同景觀照片配伍，教師引導學

9、 生從自然地理環(huán)境要素間的聯(lián)系，分析其原因。 （位置氣候水文 植被、土壤）。進一步分析自然地理特征對人類活動的影響（工農 業(yè)生產、人口分布、交通、聚落。）學生通過思考，回答問題，初步 了解分析區(qū)域地理特征的方法。（三）案例分析 2 讓學生以華北平原為例，分小組讀圖討論華北平原的區(qū)域特征 （自然地理環(huán)境及其對人類活動的影響）。學生分小組讀圖討論，進 一步掌握分析區(qū)域特征的方法。（四）學生活動5讓學生分小組討論，通過比較華北平原和塔里木盆地的區(qū)域差異 及其原因，歸納出區(qū)域比較的方法。（五）課堂小練讓學生完成 P3-4活動 1，學生應用區(qū)域比較方法，實現(xiàn)知識 和能力的遷移。本課教學采用形象生動的動態(tài)課件及學生合作學習相結合的方 法，利用問題導學，逐層提示，充分結合案例，運用地圖、多媒體等 資料，引導學生歸納得出分析區(qū)域地理特征應從地理位置、地形、氣 候、資源等方面入手進行科學分析，并結合生活常識、經驗，引導學 生討論區(qū)域應該如何因地制宜地確定發(fā)展方向， 從而達到實現(xiàn)可持續(xù) 發(fā)展的目的。本設計的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在：1、大膽地增加了教材給定的內容，變