教學思想教學理念

1、教學思想教學理念（一）教學思想1、教學理念（1）教學觀。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在 這個過程中教師與學生分享彼此的思考、 經(jīng)驗和知識， 交流彼此的情 感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共 享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平 等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。 教學不僅要重結(jié)論，更要重過程。重視教學的過程，強調(diào)學生探索新 知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。 沒有以多樣性、 豐富性為前提的教 學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。 教學由以學 科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。 一切為了每一位學生的發(fā)

2、展。 關(guān)注 每一位學生。 每一位學生都是生動活潑的人、 發(fā)展的人、有尊嚴的人。 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。 教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的 情緒生活和積極的情感體驗。關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。（2）學生觀。學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。熟 悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點， 開展教育教學活動。 學生具有 巨大的發(fā)展?jié)撃堋?堅信每一個學生都是可以積極成長的， 是有培養(yǎng)前 途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的。學生是處于發(fā)展過 程中的人。學生是獨特的人。學生是完整的人。學生并不是單純的抽 象的學習者，要還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予 學生全面展現(xiàn)個性力量的

3、時間和空間。每個學生都有自身的獨特性。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人， 要尊重學生的差異， 使 每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、 自由的發(fā)展。 學生與成人之間存 在著巨大的差異。“要把孩子看做孩子” 。學生是具有獨立意義的人。 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外， 不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀 存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識 也是不能強加給學生的。 學生是學習的主體。 教師不可能代替學生讀 書，只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考， 從而使他們自己明白事理。學生是責權(quán)主體。保護學生的合法權(quán)利， 引導學生對學習、生活、自己、他人負責，學會承擔責

4、任。（3）師生關(guān)系。要充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的倫理關(guān)系， 樹立教育民主思想。教師要承認學生作為“人”的價值，理解學生的 權(quán)利、尊嚴、思想情感和需要。教師要尊重學生的人格，體現(xiàn)對學生 獨特個性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足。 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件， 使 學生體驗到尊嚴感和幸福感。提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。 明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，遵守具體的制度規(guī)定。加強師德建設(shè)，純 化師生關(guān)系。樹立以人為本的管理思想，創(chuàng)造有力的教育環(huán)境。建立 一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系， 明確教學活動 是人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛，是和諧、真誠和溫馨的心理 氛圍。教師要真誠對待學生，關(guān)心愛護

5、學生。要公平對待學生，特別 是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛 力，切實幫助他們。要展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。要激發(fā)學生學習興趣， 使教學過程充滿情趣和活力， 提高教學活動的 吸引力。 教師要完善個性， 展現(xiàn)個人魅力。 要擁有熱情、 真誠、寬容、 負責、幽默等品質(zhì)，得到學生的愛戴。（4）教師的角色。教師是學生學習的促進者。第一，教師是學生 學習能力的培養(yǎng)者。 教師不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目 的，應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng) 者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。第二，教師是學生 人生的引路人。引導學生學會自我

6、調(diào)適、選擇。教師是教育教學的研 究者。提倡“行動研究” ，不脫離教師的教學實際，為了解決教學中 的問題而進行研究。 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者， 教師要具有開發(fā) 校本課程的能力。 教師是社區(qū)型的開放的教師， 要特別注重利用社區(qū) 資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。（5）教師的教學行為。在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。尊 重每一位學生，贊賞每一位學生的點滴進步。在對待教學關(guān)系上，強 調(diào)幫助、引導。幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式 等，引導學生去思維和做人等。 在對待自我上， 強調(diào)反思。教學反思， 是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。 特別強調(diào)有批判地在行動結(jié) 束后進行反思，即教學后的

7、反思。在對待同伴的關(guān)系上，強調(diào)合作。 課程的綜合化趨勢特別強調(diào)需要教師之間的合作， 相互學習， 相互促 進。（6）學生的學習方式。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目 的，建立和形成旨在充分調(diào)動、 發(fā)揮學生主體性的多樣化的現(xiàn)代學習 方式。大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。 學生變被動學習為主動參與， 變一味地接受學習為接受學習與發(fā)現(xiàn)學 習并舉。大力倡導學生自主學習的方式，在教師的指導下，學生主動 地對知識體系進行自我構(gòu)建。（7）教與學的評價。倡導“立足過程 , 促進發(fā)展”的發(fā)展性多元 化教與學的評價。 從促進教與學水平的提高、 促進教師專業(yè)發(fā)展和學 生綜合能力的增強為目的而

8、出發(fā)， 是為了給教師和學生提供更多的有 關(guān)其教與學過程的反饋信息。 著眼于師生將來的發(fā)展改進， 是發(fā)展性 的評價、是追求理解的評價、是尊重被評價者的評價、是自我反思和 自我完善的評價。2、教學理論（1）加德納多元智能理論 加德納認為：智力不是單一的，而是多元的。包括語言智能、邏 輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān) 系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。任何一個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項功能。 對于每 一個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在誰在哪一領(lǐng)域，哪 一方面更擅長的問題。在教學中，多一把尺子，就多一個好孩子；多看一眼學生，就多 一份發(fā)現(xiàn)；卸下眼鏡看學生

9、，將是另一番景象。（2）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義強調(diào)學生的學習不是被動地接受教師對知識的傳授和 理解，也不是對客觀現(xiàn)實達成客觀的、一致的認識，而是學生通過驅(qū) 動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程， 課堂的中心應(yīng)該 在于學生而不在于教師， 教師在課堂教學中應(yīng)該是引導者、 促進者和 幫助者。課堂上，教師設(shè)計問題，引導討論，從旁激發(fā)，支持并適時介入 學生的學習； 在形成及轉(zhuǎn)化知識的過程中， 學生不再只是練習一系列 的解題技巧、 策略，而是在與教師和同學的互動中， 建構(gòu)理論及意義。在教學中，多一點自由，就多一份收獲。(3) 后現(xiàn)代主義理論 后現(xiàn)代主義認為，世界是開放的、多元的。知識具有不確定性、

10、 建構(gòu)性、動態(tài)性。五彩繽紛的現(xiàn)實世界容忍每一個學生的奇思妙想。 在課堂教學中，沒有人擁有真理，而每個人都有權(quán)利要求被理解。課 堂秩序不是穩(wěn)態(tài)的、線性的，而是復雜的、離奇的、非線性的和充滿 著不確定的因素。開放的、 民主的、普遍交往和互動的自由組織狀態(tài) 下的課堂氛圍，有利于學生思維閘門的開啟和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教育要強調(diào)多元、崇尚差異，主張開放、重視平等，推崇創(chuàng)造、 否定中心和等級，尊重個性、強調(diào)學生的個別差異，注意學生的主體 性和創(chuàng)造性的發(fā)揮， 鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系， 破除 教師在課堂上的權(quán)威地位，加強師生之間的對話和交流。每個學習者都是獨一無二的個體， 教學不能以絕對統(tǒng)一的尺

11、度去 度量學生的學習水平和發(fā)展程度， 要給學生的不同見解留有一定的空 間。課堂教學不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。(4) 人本主義學習理論馬斯洛作為人本主義心理學的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯， 同樣強調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認為教育的目標 是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主 義強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人 格特征的培育。人本主義教學思想關(guān)注的不僅是教學中認知的發(fā)展， 更關(guān)注教 學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律， “注重對學生內(nèi)在心理世 界的了解，以順應(yīng)學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性

12、差異，達到 開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能 力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。 ”(5) 加里鮑里奇有效教學的理論美國得克薩斯大學教育學院教授加里 鮑里奇認為有效的課堂教 學包括七個方面的要素： 一是有效的班級管理； 二是良好的課堂氛圍； 三是教師的任務(wù)取向；四是學生的積極參與；五是學生成績與成就； 六是多樣的教學方法；七是有效的教學表達。實現(xiàn)有效的班級管理。首先，班級(課堂)規(guī)則的制訂。一開始 就要立規(guī)，使每一個學生明確上課要注意的事項。 課堂規(guī)則不要太多， 48 條為宜，少了不全面，多了則變得繁復而沒有約束力。其次， 教師要形成自己一貫的教學風格。

13、當教師形成自己穩(wěn)定的風格且學生 適應(yīng)后，課堂教學的每一步驟學生自然就會知道，形成自覺習慣，這 樣保障了課堂教學不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調(diào)處理。問 題的行為干擾課堂教學的順利開展， 教師如果抓住不放，其實就是在 擴大這個非主題，不僅浪費時間，而且把學生注意力吸引到問題行為 的處理上。營造良好的課堂氛圍。一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂 教學是有節(jié)奏感的，把握課堂教學的節(jié)奏。另一方面，課堂其實就是 一個特殊的社會，教學是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與部分、分 工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個和諧的社會。教師的任務(wù)取向。明確課堂教學的任務(wù)，并以此任務(wù)取向設(shè)計課 堂教學的組織結(jié)構(gòu)。時間分

14、配，就是過程的結(jié)構(gòu)。教師走進課堂是教 學的，不是來處理雜務(wù)，談些與本課學習無關(guān)的話題。教學策略，就 是根據(jù)任務(wù)和內(nèi)容組織的教學結(jié)構(gòu)。 單元與單元之間，單元內(nèi)部內(nèi)容 之間都有一定的結(jié)構(gòu)，在教學中需要結(jié)構(gòu)化。學生參與。防止學生聽課的效果打折扣，并于個性化的學習相結(jié) 合。學生的學習成績和成就。學生今天的成績和成就是建立在昨天的 成績和成就基礎(chǔ)之上的。要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所 處的水平。教學的內(nèi)容應(yīng)該是學生墊著腳就可以夠的著的。 與此同時, 要通過調(diào)控教學的速度來賦予課堂教學以節(jié)奏感。多樣的教學方法。一是教師要注意積累和運用能夠吸引學生注 意力的教學方法和手段；二是教師在教學中要有激情，

15、激情也是靠積 累的，不是憑空就來的。三是注意提高自己提問的技巧。課堂問題有 兩種，集中性問題（有明確答案的問題）和開放性的問題。兩種問題 分配的時間和精力是不一樣的，根據(jù)內(nèi)容的不同交替、適當?shù)某尸F(xiàn)； 四是要充分接納學生的觀點， 教師和課堂都要有相當?shù)拈_放性和包容 性。學會利用學生的想法來推進課堂教學。有效的教學表達。清晰的講解，邏輯性要強，廢話要少。通過 知識內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)圖、 師生自身的意義網(wǎng)絡(luò)和思維方式， 把教學內(nèi) 容、教學組織都結(jié)構(gòu)化。(6) 自主學習理論 美國心理學家齊莫曼教授對自主學習進行了全面深入的研究，提 出了“自主學習”的五個特征：學習的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的； 學習的方法是

16、有計劃的或熟練達到自動化程度； 對學習時間的安排是 定時而有效的； 能意識到學習效果； 對學習的環(huán)境保持著高度的機敏 和隨機應(yīng)變的能力。由此可見，當學生在認知、動機、行為三方面都 是一個積極的參與者時，其學習才是自主的。(7) 最近發(fā)展區(qū)理論 前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基的基本觀點。一是兩個水平?！敖虒W應(yīng)當走在發(fā)展的前面” ，“教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)” ，他認為： 兒童的發(fā)展隨時存在著兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平， “是 指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所能達到的水平” ，表現(xiàn)為兒童能獨立 自主地解決問題；第二種水平是指依靠他人 (成人或能力較強的同伴) 的指導幫助所能達到的水平， 也叫潛在發(fā)展

17、水平， 表現(xiàn)為兒童雖不能 獨立解決問題，但在他人指導幫助下，經(jīng)過努力剛好可以解決問題， 這種發(fā)展水平也就是最近發(fā)展區(qū)，它是一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)。二是三個區(qū)域。第一，現(xiàn)有水平 ，即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。兒童的現(xiàn)有水平 代表的是兒童的已知領(lǐng)域，兒童的這一領(lǐng)域是教師進行教學的基礎(chǔ)， 是教學的起點，起點太高太低都是低效的。第二，形成狀態(tài)， 即最 近發(fā)展區(qū)。兒童發(fā)展的形成狀態(tài)是指正在形成過程中的潛在的認知領(lǐng) 域，兒童的這一領(lǐng)域是教師教學的重點區(qū)域和有效區(qū)域， 離開這個區(qū) 域的教學都是無效的教學。第三，未知領(lǐng)域， 即未來發(fā)展區(qū)。這一 領(lǐng)域是指兒童即使在別人的幫助下也不能完成任務(wù)的區(qū)域， 所以這一 區(qū)域也不是教師

18、在教學過程中應(yīng)該關(guān)注的。 但隨著兒童認知領(lǐng)域的不 斷擴大，未知領(lǐng)域的一部分又會演變?yōu)閮和淖罱l(fā)展區(qū)， 成為教學 重點關(guān)注的領(lǐng)域。教學的本質(zhì)特征不是在于訓練和強化已經(jīng)形成的發(fā)展區(qū)， 而在于 激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的發(fā)展區(qū)。 在教學的作 用下，沒有完全成熟的最近發(fā)展區(qū)得以成熟， 成為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的一部 分，而新的未完全成熟的發(fā)展區(qū)同時出現(xiàn)了， 整個最近發(fā)展區(qū)也就向 前跨越了一步。因此，最近發(fā)展區(qū)也是一個動態(tài)的區(qū)間。(8) 合作學習理論當代合作學習理論開創(chuàng)者、 美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認 為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力， 充分地發(fā)揮自身及其同伴的學

19、習優(yōu)勢。 ”杰克布斯等人則進一步認為， “合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說， 合作學習并不只是一種學習方式，而是一種生活方式, 是一種價值 觀?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習， 注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、 合作精神的養(yǎng)成。（9）元認知理論元認知是美國心理學家弗拉維爾提出的， 現(xiàn)已成為學習策略研究 的重要內(nèi)容。所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識。 之所以稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知。 我們通常所說 的感覺、思維或想象就屬于認知活動，而元認知則是對感覺、思維等 這些認知活動的認知。 因此， 元認知實質(zhì)上是個體以自身認知活動為 對象的認知，是對自己認知

20、活動的自我意識，自我體驗，自我調(diào)節(jié)和 監(jiān)控。元認知對個體學習的作用表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、 元認知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來有效地計劃、 監(jiān)控和調(diào) 節(jié)學習者自己的學習活動， 以便盡快而有效地達到目標。 其實質(zhì)是人 對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。 學習中的元認知 “可以提高學生 對學習目標的認識”，“是學生學習策略的核心” ，“是學生學習策略遷 移的關(guān)鍵”。大量的研究結(jié)果表明，學習能力強的學生，在元認知發(fā) 展方面水平較高， 元認知能力較強。 也同時強調(diào)了學生對自己的學習 過程的自主控制， 這就使得培養(yǎng)學生主體性的目標得到了極為具體的 落實.3、學科素養(yǎng)（1）思想道德素養(yǎng)具有良

21、好的思想道德品質(zhì)， 較高的思想政治素質(zhì)， 有正確的教育 觀、是非觀。具有較強的敬業(yè)精神。緊跟時代的步伐，能做到與時俱 進。在學科教學中能體現(xiàn)德育教育的功能。既教授學生本學科的知識， 又能教育學生學會做人的道理。（2）專業(yè)知識素養(yǎng)具有豐富的學科知識。掌握該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 精 通該學科的技術(shù)性知識、技能與策略。對教材把握全面，理解到位， 對學科的重點、難點、關(guān)鍵了如指掌。了解該學科的發(fā)展脈絡(luò)。具有 一定的創(chuàng)新能力與教科研能力。具有較強的教學目標意識。能努力將 教學目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞教學目標的達成設(shè)計教 與學的全部活動。（3）文化素養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)和人文素質(zhì)。掌握

22、一定的教育學和心理學知 識，具有較豐厚的教育教學理論。能較好地掌握教育教學規(guī)律、原則 和方法，能洞察學生心理的變化。 具有終身學習的理念，有寬闊的視 野，文化豐厚。有閱讀習慣，知識面較寬，能不斷學習新知識。注意 多學科知識的滲透，掌握相關(guān)學科的知識，為本學科服務(wù)。4、教學基本功（1）理解課程標準和把握教材的基本功掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內(nèi)容、應(yīng)重視的問題以 及各個年級基本能力和基礎(chǔ)知識教學要求，能夠理解單元或章節(jié)教材 在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當?shù)?教學方法和教學手段，符合課程標準的要求和教學實際的需要（2）備課的基本功能從教學實際出發(fā)認真構(gòu)思導學案、

23、學案的設(shè)計，教學（學習）目標明確，重點突出，條理清楚，設(shè)疑恰當，關(guān)注學生的個體差異， 關(guān)注學科之間、單元之間以及課之間的聯(lián)系與整合。（ 3）運用教學語言的基本功能用標準的普通話進行教學，正確、清楚表達講授內(nèi)容，語言規(guī) 范、流暢，用詞準確，條理清楚，節(jié)奏適宜，過渡自然，邏輯性強， 富有幽默感，使用學科術(shù)語。體態(tài)語言要表現(xiàn)得恰到好處。（ 4）設(shè)計板書的基本功能根據(jù)教學需要設(shè)計好板書，目的明確，重點突出，條理分明， 科學、合理、實用，有指導學習和復習的價值，書寫正確、工整、熟 練、美觀。具有一定的繪圖、板畫等基本功。（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)的基本功能夠恰當選擇和使用常用的教學媒體， 做到獨立使用，操作

24、規(guī)范， 激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學空間。（ 6）學科專項基本功具有較強的直觀教具及標本、模型的演示能力 ; 能進行模擬實驗 三維動畫制作 ;能熟練進行實驗操作、 演示及指導 ; 能熟練進行裝置圖 繪制等。（7）組織教學基本功課堂上重視組織教學， 做到從開始到最后師生始終以飽滿的熱情 進行教與學。教態(tài)自然、親切，舉止端莊。恰當創(chuàng)設(shè)教學情境，注重 教學資源的開發(fā)與利用。 注意觀察每個學生的心理活動， 隨時調(diào)節(jié)課堂氣氛，端正學生的學習狀態(tài)，使每個學生在課堂上都有所得。教學方法運用靈活，恰當指導學生的學習，突發(fā)事件處理得當。能體現(xiàn)教 師是平等中的首席，是合作學習的參與者和引領(lǐng)者的特

25、點。（8）教學評價基本功教師能熟練掌握診斷性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價方法和技 能。關(guān)注學生之間的有差異的成長和發(fā)展，及時幫助、指導學生，鼓 勵學生更好的學習。能運用各種評價方法和手段，提高評價效果，發(fā) 揮評價的教育功能，促進學生健康成長。（二）教學載體建設(shè)1、導學案建設(shè)導學案要面向?qū)W生的學而設(shè)計， 為學生的學服務(wù)。 明確要指導學 生、安排學生所做的事項，使教師的備課、課堂教學更有指向性，目 標更加明確。（ 1）導學目標應(yīng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值 觀三個維度，明確具體，符合課標和學生實際。（2）教學重點、難點把握準確。（3）教學環(huán)節(jié)的組合符合教材內(nèi)容和學生實際。各個教學環(huán)節(jié)

26、 下的每一個教學步驟清晰明了、科學、有實效。（4）教學任務(wù)緊緊圍繞目標展開，將教學目標具體化，為目標 的達成服務(wù)。任務(wù)明確具體，有可操作性，難易適中，符合學生的認 知水平。5）教師活動的設(shè)計依據(jù)不同教學任務(wù)有明確具體的要求，體 現(xiàn)較強的針對性，精講內(nèi)容選擇恰當、時間安排合理。（ 6）學生活動的設(shè)計對于每一個環(huán)節(jié)、步驟應(yīng)做些什么、如何 做，應(yīng)有具體的安排，使學生在學習中有明確的目標和方向。（7）對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題有預(yù)測及相應(yīng)的解決策略。（ 8）教學反思要對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及 教學的成功與失敗等進行理性的分析。2、學案建設(shè) 學案設(shè)計要實用、實效、方便簡潔，有利于學生把

27、握本課的知識 框架進行簡明扼要的學習， 抓住本課知識的中心點、 關(guān)鍵點和突破點 進行有效的學習。要體現(xiàn)知識、能力、學法三條主線的引導。（1）學習目標的表述用語要簡潔、明確、清晰、具體，可操作 性強。目標有層次性，體現(xiàn)由易到難，由簡到繁，由知識到能力。（2）鞏固性復習、準備性復習問題的設(shè)計科學、有針對性，符 合學生實際。（3）預(yù)習環(huán)節(jié)導學問題的設(shè)計要體現(xiàn)層次性、思考性，由一系 列由淺入深的問題體系組成。 問題的設(shè)計要注重生活化， 符合學生的 實際。能提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導，引導學生主動探索、 積極思考。（ 4）展示環(huán)節(jié)展現(xiàn)的問題要體現(xiàn)探究性，或是對教材內(nèi)容的提 升、深化、延伸、拓展。（

28、5）反饋環(huán)節(jié)的知識梳理有利于引導學生將教材上的基礎(chǔ)知識 進行分析綜合、整理歸納， 形成一個完整的科學體系。知識運用問題要緊扣學習目標、學習內(nèi)容，符合學生的認知水平（6）引導學生反思學案的預(yù)習質(zhì)量、課堂學習的效果、學習的 態(tài)度、方法、策略及本節(jié)課所存在的困惑和疑問。3、小組建設(shè)（1）小組分組 學生的分組形式可根據(jù)班級實際情況來設(shè)計，按照異質(zhì)分組為 宜。每個組中成員的組織能力、 學習能力、學習成績、 思維活躍程度、 性別等要素均衡搭配。（2）小組分工 要確定每個成員的分工，如組長負責組織、管理工作，記錄員負 責記錄工作等等。（3）小組學習任務(wù)要明確小組合作學習的任務(wù)。 學習內(nèi)容要有一定的探究和討論

29、價 值，問題要有一定的開放性。 教師要設(shè)計好一堂課的什么內(nèi)容需要小 組合作學習，小組學習的時間是多少；并指導組長進行組內(nèi)分工、歸 納組內(nèi)意見、幫助別人評價等等，培養(yǎng)學生的合作技能。（4）小組討論合作學習中， 學生在獨立思考的基礎(chǔ)上， 再共同討論、相互啟發(fā)， 從而達到合作的目的。 教師要教給學生討論的方法， 以提高討論的質(zhì) 量。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽，并且不 能打斷別人的發(fā)言。 要能聽出別人發(fā)言的重點， 對別人的發(fā)言做出判 斷，有自己的補充或獨到見，培養(yǎng)學生相互尊重的品質(zhì)。最后，還應(yīng) 將各自遇到的問題提供給全組成員討論， 對達成共識和未能解決的問 題分別歸納整理，準備發(fā)

30、言。（5）小組表達 教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善 于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。小組集體的意 見、結(jié)論要推薦代表表達或教師指定組員表達， 特別要關(guān)注不同層次 學生的表達機會，規(guī)范學生的表達用語和行為習慣。（6）小組評價教師要引導和規(guī)范學生用準確流暢的語言進行評價， 特別是引導 學生去表及里地評價問題的實質(zhì)， 提高評價的水平。 教師對學生的評 價要采取改進性的、發(fā)展性的評價觀。（三）課堂教學1、課堂教學結(jié)構(gòu)（1）復習、預(yù)習、展示、反饋四個教學環(huán)節(jié)有機組合，靈活、 恰當。并能充分利用導學案和學案及各種教學手段， 發(fā)揮教師的主導 作用和學生的主體作用，有

31、效解決重點和難點問題。（ 2）各個教學環(huán)節(jié)及教學步驟自然、流暢，不僵化；時間安排 合理。教師導學， 滲透學科思想和思維方法，注重對學生探究能力的 培養(yǎng)，注重學科知識與生活的聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力。（ 3）每一個教學環(huán)節(jié)和教學步驟的教師行為、學生行為規(guī)范， 并且有實效。課堂氣氛寬松民主，教學節(jié)奏張弛有度，評價及時合理 有效，學生積極主動參與教學活動，小組活動真實有效。2 、教學方式（學習方式）及其方法（1）以導學案、學案和小組合作學習為載體，實施“雙案導學” 的教學模式。改變以“教”為中心進行教學設(shè)計的思路，確立以 “學”為中心進行教學設(shè)計的思路。變“教學”為“導學”。改變 “以教定學

32、”的教學策略， 確立“以學定教、 以教導學”的教學策略， 變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。優(yōu)化教學方 式和學習方式。 有效實行自主式教學方式、 合作式教學方式和探究式 教學方式，科學運用講授式教學方式。（2）以教學方式的轉(zhuǎn)變，引導學生自主學習、合作學習、探究 學習、有意義地接受學習。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，建立和 形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣的現(xiàn)代學習方式。（3）結(jié)合課程和課型特質(zhì)，科學和靈活地把握課堂教學環(huán)節(jié)及 其展開步驟，優(yōu)化課堂教學時間分配。將復習、預(yù)習、展示、反饋作 為課堂教學特別是新授課課堂教學的基本環(huán)節(jié)。 減少教師顯性活動時 間，把盡可能多的時間交

33、給學生進行顯性學習活動。 科學安排課堂教 學的速度、密度、 強度等節(jié)奏要素，使課堂教學保持較大的教學容量 和較快的教學速度，以提高課堂教學的效能。3、教學內(nèi)容（1）根據(jù)學科課程標準正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學 生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。（2）根據(jù)學生的實際需求和現(xiàn)有水平對教材的內(nèi)容、編排順序 等進行適當?shù)厣崛　?重組或調(diào)整， 使教材和教學活動更貼近學生的實 際。3）教學內(nèi)容安排科學、準確、完整；教學內(nèi)容容量適當；教學重點與難點處理得當；教學內(nèi)容布局合理，銜接自然。（4）教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，能激發(fā)學生的求知欲，使 學生的思維始終處于積極狀態(tài)。（ 5）教學內(nèi)容體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容 的處理富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。（6）體現(xiàn)學科思想方法和學習方法、學習規(guī)律的指導，突出學生 思維能力的發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。（7）注重知識之間、能力之間、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感 悟、熏陶，致力于