教育隨筆和教育敘事

1、教育隨筆和教育敘事 相同點： 教育隨筆和教育敘事都是以教育生活為主題的寫作。 1兩者都是第一線教師及時反映教育教 學實踐活動中思想火花的最快捷方式。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業(yè)，做 教育工作的有心人， 隨時都會發(fā)現(xiàn)值得寫的東西。 2兩者都是教師進行教育藝術、 教育理論、 教育思想、教學方法總結的良好形式。一個勇于創(chuàng)新的教師，在教育實踐中就會主動去發(fā)現(xiàn) 問題，并以積極的態(tài)度去思考問題，創(chuàng)造條件去解決問題。教師把這些東西寫出來，對推動 教育事業(yè)的進步， 對提高自己的教學水平都有一定作用。 3兩者都是提高教師寫作能力和科 研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教

2、育實踐中的見聞感 受記下來， 是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。 5、兩者都是撰寫科研論文的基石。 撰寫教育教學論文。筆者認為，教育科研論文來源于生活，來源于實際教學。每一篇教學日 記和故事都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記和 故事歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。不同點：教育隨筆有如下特點：一、短小精悍。它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經(jīng)過縝密的構思后 再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、 所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對“歷”與“厲”的區(qū)別頗有感受，就寫 了一篇百

3、十來字的短文“歷”與“厲”辨發(fā)表在教學雜志上。二、迅速及時。教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意 見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發(fā)展較快， 只有不斷創(chuàng)新才能追上世界發(fā)展潮流。 教育實踐中的經(jīng)驗體會及時反映出來可以供別人借鑒， 教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意?？傊?，及時反映教育實踐的 情況可以使教育少走許多彎路。三、取材廣泛。教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一

4、件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西?？傊?，選材只要扣住一個“新”字就可以入文。 教育隨筆的分類一、教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據(jù)敘與議的情 況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。二 、根據(jù)隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別： 有的是針對某種教學現(xiàn)象發(fā)表自己的看法后提出建議的；有的是針對教育現(xiàn)象進行批評針相的；有的是針對教育現(xiàn)象分析得失的； 有的提供教育實例，以供借鑒的。三、根據(jù)所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情 性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現(xiàn)象為

5、主，議論性隨筆以發(fā)表觀點看法為主，說明性隨筆 主要是對教學中的問題作的闡釋。教育隨筆寫作的意義一、寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式，教師們每天接觸新的教學內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時都會發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。二、教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式。傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學方

6、法能否適應現(xiàn)代教學，一個勇于創(chuàng)新的教師，在教育實踐中就會主動去發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度去思考問題，創(chuàng)造條件去解決問題。教師把這些東 西，用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業(yè)的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。三、教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度 上在于勤奮練筆， 教師把教育實踐中的見聞感受記下來， 是一種很好的提高自己書面表達能， 力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材， 可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。教育敘事 ，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實 質是

7、通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教 育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋 有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。敘事意義讓我們把自己過去教育生活中司 空見慣的幽微細節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的 思維觸角引向自我教育生活的深層， 使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。 敘事特點教育敘事的特點主要有：一、教學活動1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實的；2、敘事要以人物及其所感所想為主線；3、故事情節(jié)應該跌宕起伏、扣人心弦；4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；5

8、、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。二、敘事要素 （1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產(chǎn)生，而不是將某個理 論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”這。種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的 教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。 （3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”能。夠更真實、 深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4 ）教育敘事對改進自己的教育教學思路， 提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動

9、作 用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。三、研究作用1，教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格 式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和 創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了 10 年、20 年甚至 30 年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位 勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)?！?教育敘事研究 2，教育敘事研究是教育教學反思的重要方式 :反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批 判地考察自己的行為及其情景的能力。 杜威指出：“反思是對經(jīng)驗進

10、行重構或重組，使之增 加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。”教學經(jīng)驗并不會自然地成為學習資源，只有 經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即 使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取 教益，否則就不可能有什么改進?！狈此际谴龠M教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教 師發(fā)展中心位置。四、研究方法教學設計 f執(zhí)教f傾聽評論和建議 f教學反思f修訂教學策略f再施教f撰寫敘事報告 f（形成教學案例，提高專業(yè)能力）基本類型一、 從敘

11、事的內(nèi)容來區(qū)分，主要包括：片段敘事即對個人教育教學實際中某個印象深刻的片段的敘述，顯示事件發(fā)生的細節(jié)，借以闡明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思生活敘事即對教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊涵的教師的生活體驗以及對教師教育 生活的細微關涉，教師日常生活與教師成長、教育狀態(tài)、教育經(jīng)歷密切相關，教師成長 不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對教師成長過程、乃至教師生涯的 整體敘述，借以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細微的個人生命顫動的 揭示。二、從敘事的主題來區(qū)分，包括單主題敘事即就某一個主題展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個 人家庭生

12、活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產(chǎn) 生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成 一個完整的個體。多主題整體性敘事即就多個主題綜合起來， 展開個人教育生活的敘事， 整體性研究是研究教師的整體生活， 包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人 成長產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體從敘事的層次來區(qū)分，包括教育教學日志或日記，直接記錄日常真實教育生活情景；在 記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會 加以提

13、升；研究性敘事，即建立在對敘事主題加以提煉。對多種原始教育生活材料的搜 集整理，從而對日常教育生活加以反復梳理而進行的教育敘事。三、從敘事的主體而言，包括“他傳體”敘事即通過教師講敘給他人，由教師與他人對話來完成對教師教育生活故事的梳理、提煉；自傳體敘事即教師自身對自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人 教育的觀念性轉折。自轉體敘事的實質是“從個人生活史、從個人生命經(jīng)歷中透視整個 世界”，因此而“充滿生命的體驗和生命的感動，容易牽動人心”教學隨筆的寫法所謂教學隨筆，也可以說“教學一得”、“教學

14、隨感”，主要是寫教學過程中體會最深的某一點心得、感想、感悟。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫 作材料便于收集、整理和使用。一、捕捉題材對于一線教師來說， 不敢說每一節(jié)課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內(nèi)容，面對不同的學生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人，隨感的素材就有很多。1、成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想： 為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。2、失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里

15、？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓？好題材又產(chǎn)生了。3、教材的分析。教材是我們的教學依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。4、講課的心得。在講課過程中，感覺上得心應手，學生思維火花不斷迸發(fā)你也許會突然得到某 種悟性與啟示，產(chǎn)生平時沒有想到的觀點，發(fā)現(xiàn)平時沒有注意到的東西。對此，我們要及時記錄下來。5、聽課的感悟。作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽到的多數(shù)是優(yōu)質課。在聽課過程中，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨感的

16、題材；也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。二、錘煉題材有了題材，如何得到一篇高質量的隨感？你可能通常會覺得有話說不出、說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：1、注重積累相關理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之， 再處理起素材來自然會得心應手。2、認真解讀他人隨感成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨感，可以細細 地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。三、寫法要求1、

17、立意要新。你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不 可重復別人的觀點。2、列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，讓讀者看后既明白又會用。3、要做到小中見大。從個別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點上來， 反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質，通過個性看共性。4、文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的， 再列舉實例說清楚事實及過程，最后歸納小結教學的心得體會。教學反思的寫法教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。(1) 寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目

18、的、引起教學共振效應的做法；課堂教學 中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時 參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。(2) 寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、 梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。(3)寫教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往 會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課 后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。(4) 寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍， 教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而 且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師 的教