有效教學(xué)從教學(xué)設(shè)計開始論文

1、有效教學(xué)從教學(xué)設(shè)計開始論文【摘 要】一、教學(xué)設(shè)計要以有效為指導(dǎo)思想，善于捅破“窗戶紙”。二、教學(xué)設(shè)計要以有效為行為準(zhǔn)則，勇于挑戰(zhàn)趨時媚俗的行為。三、教學(xué)設(shè)計要以有效為價值取向，善于借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式?！娟P(guān)鍵詞】合作無度；問題無效；多媒體濫用；創(chuàng)新離譜有效教學(xué)是從教者畢生不懈的追求，語文課堂教學(xué)的有效性，更是一門藝術(shù)。有效性雖然是在課堂上體現(xiàn)，從根本上說更是從課前的教學(xué)設(shè)計就開始了。課前教學(xué)設(shè)計的有效性程度，直接決定著課堂的有效性程度。1教學(xué)設(shè)計要以有效為指導(dǎo)思想，善于捅破“窗戶紙”長期以來形成的固定模式與定勢思維，使語文教師不自覺地因循自已當(dāng)學(xué)生時語文老師的講法：分段、中心思想、寫作特點(diǎn)。覺著天

2、經(jīng)地義，踏踏實(shí)實(shí)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)一篇文章這三方面是重點(diǎn)，必不可少，教師教一篇文章亦然?，F(xiàn)實(shí)中卻有很多教師不知道為什么要教這些，學(xué)生更不知道。教師的設(shè)計有時直指目標(biāo)，有時曲徑通幽，學(xué)生在這些個曲徑中被牽著鼻子繞來繞去，云里霧里，而教師陶醉在自己的“陰謀”里。學(xué)生學(xué)了這么多篇的分段、中心思想、藝術(shù)手法，給一篇新鮮文章，便苦于分段，苦于總結(jié)中心思想，更別說藝術(shù)手法的鑒賞了。這樣無效的結(jié)果是語文教學(xué)界的“詠（永）嘆調(diào)” 。要改變這個現(xiàn)實(shí)，我們就要以“有效”為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。實(shí)際上這里只有薄薄的一層窗戶紙。捅破便可！明確告訴學(xué)生分段是為了理清文章的寫作思路；中心思想是為了明確作者對生活的見解、看法、情

3、趣等，這是我們學(xué)一篇文章在思想上的收獲；藝術(shù)手法是作者表達(dá)自己思想的美妙的、個性的方法，我們的目標(biāo)是體會其美，學(xué)習(xí)應(yīng)用以長已才。提高這三方面的能力便提高了閱讀理解鑒賞能力。把課堂與學(xué)生的語文素養(yǎng)掛勾，與考試內(nèi)容掛勾，讓學(xué)生理解教師的設(shè)計、學(xué)得明明白白，學(xué)生也就不會有“語文課堂學(xué)的東西與考試無關(guān)” 的話了。在“曲徑通幽”的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)有效性的一環(huán)就在于最后捅破這張紙，告訴學(xué)生：曲徑上的環(huán)節(jié)恰是要得到答案的做題方法與思路。并明確總結(jié)出簡潔、操作性強(qiáng)的方法來，以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。這樣，在有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，提高了學(xué)生分段、總結(jié)中心思想、鑒賞藝術(shù)手法的能力，我們的教學(xué)便有了明顯的'

4、效果，學(xué)生語文素養(yǎng)提高了，考試成績也提高了，也不小看語文課堂了，教與學(xué)的良性循環(huán)形成了，我們也不會再有無作為的悲嘆了。2教學(xué)設(shè)計要以有效為行為準(zhǔn)則，勇于挑戰(zhàn)趨時媚俗的行為新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了新理念，一時“合作學(xué)習(xí)”“問題教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“創(chuàng)新教學(xué)”等等教學(xué)方式成了“新”的標(biāo)志。不這樣或沒有這些環(huán)節(jié)就不新，就是老樣子，就跟不上時代發(fā)展了。當(dāng)然學(xué)來精髓自然是好的，但實(shí)際上盲目學(xué)步的很多，很有一部分人只是搬來了樣子，這些方式和活動在課堂上低效甚至無效，而囿于新課程的“新”，沒有勇氣從時俗中走出來，又不潛心鉆研改造，形成了課堂上很多低效、無效的環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)如下：21 合作無度。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有些思考

5、題簡單，有些較有難度，有難度的思維訓(xùn)練合作有價值，沒難度或沒有準(zhǔn)備的合作討論沒有任何效果，浪費(fèi)課堂時間，延宕課堂節(jié)奏，完全沒有必要，卻時時合作討論。這是合作無度的一個表現(xiàn)。合作無度的另一個表現(xiàn)便是有名無實(shí)。教師也深知課堂時間珍貴，不給合作討論以充足的時間，布置合作活動不到一分鐘，便收束活動，進(jìn)行總結(jié)。由于時間的倉促，合作剛開了個頭便嘎然而止，合作探究只是做做樣子，而沒有得到于合作探究中訓(xùn)練思維、提高表達(dá)能力的效果。由于無度，合作學(xué)習(xí)便沒有效果。22 問題無效。問題教學(xué)法往往把教材設(shè)計成多個方面、多外層次的問題，依托問題的研討與解決去解讀教材。這種教學(xué)方式本來是一個運(yùn)籌于帷幄，決勝于過程的智慧做

6、法。但目下，這種方式的教學(xué)中也存在很多無效的設(shè)計：一是事無俱細(xì)，問題多，淹沒主干。學(xué)生囚于問題的海洋里，只考慮解決一個一個的問題，而不知教材的主枝，不知道自己為什么要回答這個問題，這與學(xué)習(xí)本篇文章又有什么關(guān)系。這么多的問題肢解了教材，教材便變得支離破碎。這種問題滿天飛的設(shè)計讓學(xué)生只見樹木，不見森林，很難有切實(shí)的學(xué)習(xí)效果。二是在課堂上，師生被問題牽著鼻子走。學(xué)生變成被動的嘍羅，教師不重視學(xué)生的學(xué)情，不相機(jī)取舍問題，不關(guān)注課堂生成性問題，大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也嚴(yán)重捆搏了老師的手腳。課堂教學(xué)的有效性沒有發(fā)揮出來，或者說沒有飽滿地發(fā)揮出來。23 多媒體濫用。多媒體對語文教學(xué)的便利我就不說了，這里

7、只說在多媒體課件設(shè)計方面出現(xiàn)的無效行為。一是一堂課用量太多。有些教師一節(jié)課所設(shè)計幻燈片達(dá)三十多張，平均1分鐘多就變換一次，課堂里沒充足時間朗讀、思考、表達(dá)。眾多的幻燈片霸占了課堂。二是幻燈片方式太雜。眾多的幻燈片一張一個背景，顏色、圖形五彩繽紛，每換一張，都給學(xué)生帶來色彩各異的視覺沖擊，嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效率。三是急于呈顯答案。學(xué)生對一個問題的思考還不成熟，甚至還未入局，幻燈片上精確、規(guī)范的答案便出來了?；脽羝瑖?yán)重?fù)屨剂藢W(xué)生的思考與作答空間，剝奪了思維的有效訓(xùn)練。四是以圖片、影像取代語言。語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是語言思維，而幻燈片上美妙的圖片，形象生動的影像吞沒了學(xué)生由語言產(chǎn)生想象的過程，也

8、以一種圖、影、象的形式大限制了想象的豐富性與精彩紛呈的個性。取消了鍛煉學(xué)生想象能力的環(huán)節(jié)，以視覺感受取代思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練，這是濫用多媒體給語文教學(xué)帶來的最大傷害。24 創(chuàng)新離譜。發(fā)散性思維是創(chuàng)新與創(chuàng)造的思維基礎(chǔ)。在新課程多元化的倡導(dǎo)下，課堂上出現(xiàn)了很多令人驚異、令人感嘆的創(chuàng)新。隨著對“冰雪融化了，”一句補(bǔ)寫只認(rèn)可“變成了水”而否定“春天來了”的批判，一時間發(fā)散思維，多元答案被空前看好，這本是無可非議的，但是，事情發(fā)展過了頭，則令人啼笑皆非。一堂縣級觀摩課上，執(zhí)教老師訓(xùn)練學(xué)生，為“說普通話”作公益廣告。有學(xué)生試探地說：“說了普通話，腰不酸了，腿不疼了。”（套用藥品廣告語）老師沒有做出任何評價，便叫下一個，下一個學(xué)生便洋洋得意地說：“說了普通話，牙好，哎，牙好，胃口就好，吃嘛嘛香?！蓖瑢W(xué)哄然而笑，老師說這個同學(xué)說得好。面對這個發(fā)散思維與多元化的答案。老師在課堂上價值判斷缺位或判斷錯誤，會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生。多元與發(fā)散并不是不讓我們否定，凡是不符合客觀規(guī)律和事物發(fā)展的要斷然否定，這樣才能堵信住錯誤路口，上面老師沒有對第1個學(xué)生做出否定，致使學(xué)生價值判斷錯誤，竟理直氣壯地